Vinculación entre Investigación Educativa y
Políticas Públicas
Teresita Álvarez y Angelina Fernández-Álvarez
Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela
La importancia y la significación de la educación como motor para el desarrollo es indiscutible, al igual que la de todos
los factores que intervienen en la misma, por lo que no puede quedarse ajena y distante de las demandas sociales y de
la realidad actual. Este trabajo es el avance de una investigación en desarrollo que intenta fundamentar la necesaria
relación que debe existir entre la práctica diaria del docente, basada en la investigación, y teniendo como norte la
innovación, con los organismos implicados en la toma de decisiones para la elaboración y formulación de políticas
públicas. Se establecen como objetivos: (1) fundamentar la importancia de la investigación educativa como práctica
docente para el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, (2) señalar la significación de la innovación
como producto de la actividad investigativa del docente y (3) proponer lineamientos que permitan la vinculación de la
acción investigativa docente con la toma de decisiones para la formulación de políticas públicas educativas. La
metodología utilizada tuvo un enfoque cualitativo. Se realizó un estudio descriptivo, de carácter documental, cuya
información analizada permitió formular directrices de acción para el cumplimiento de los objetivos planteados. Como
conclusión se destaca la necesidad de consolidación de la cultura investigativa en las escuelas, actualización docente
en metodologías innovadoras, limitaciones para desarrollar prácticas investigativas, fortalecer la actitud investigativa
en el aula, entre otros lineamientos y acciones.
Palabras clave: investigación educativa, políticas educativas, políticas públicas, práctica pedagógica basada
en evidencia
Interconnection between Educational Research and Public Policy
The importance and significance of education as a driving force for development is indisputable, as are all the factors
that intervene in it, so it cannot remain alien and distant from social demands and current reality. This work is the
preview of an ongoing research that attempts to substantiate the necessary relationship that must exist between the
daily practice of teachers, based on research and with innovation as its north, and the organizations involved in
decision-making for the elaboration and formulation of public policies. The established objectives are: (1) to
substantiate the importance of educational research as a teaching practice for the improvement of the teaching and
learning process; (2) to point out the significance of innovation as a product of the teacher's research activity; and (3)
to propose guidelines that allow the linking of teacher research action with decision-making for the formulation of
educational public policies. The methodology used had a qualitative approach. A descriptive, documentary study was
carried out, whose analyzed information allowed the formulation of action guidelines for the fulfillment of the stated
objectives. In conclusion, the need to consolidate research culture in schools, update teachers on innovative
methodologies, address limitations in developing research practices, and strengthen the research attitude in the
classroom, among other guidelines and actions, is highlighted.
Keywords: educational research, education policy, public policy, evidence-based pedagogical practice
Notas de autores
Teresita Álvarez https://orcid.org/0000-0002-0612-7120 email: teresitaalvarez25.2018@gmail.com
Angelina Fernández-Álvarez https://orcid.org/0000-0002-5242-5743 email: angelinafernandeza2411@gmail.com
Las autoras declaran no tener conflictos de intereses relacionados con la elaboración del presente trabajo.
Fecha de recibido: 16-04-2025 Fecha de Aceptado: 20-05-2025
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15665707
e-ISSN 2731-2429 – Depósito legal ZU2021000152
Vol. 32(1) enero – junio 2025
https://produccioncientificaluz.org/index.php/encuentro
Introducción
La importancia y la significación de la educación como motor para el desarrollo es
indiscutible, al igual que la de todos los factores que intervienen en la misma, por lo que no puede
quedarse ajena y distante de las demandas sociales y de la realidad actual. De allí, que resultan de
gran interés los estudios que se generen en el campo investigativo y, sobre todo, que estos se
comuniquen, para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En el caso específico de este estudio, se pretende ahondar en el campo de la práctica docente
como base para el desarrollo de la investigación educacional, y su aporte a la consolidación de
programas y proyectos educativos, los cuales constituyen los elementos de las políticas públicas
educativas, partiendo del criterio de las prácticas pedagógicas como una oportunidad para innovar
en la educación y de los supuestos del docente innovador, estimulado y preparado para las
actividades creativas. Siempre tomando en cuenta que el compromiso del desarrollo institucional
educativo es de todos, incluyendo los directivos, por supuesto los docentes y del Estado, como ente
decisorio con permanentes actitudes abiertas y creativas como lo son las expresiones de
vinculación con el cambio.
Igualmente es importante lo expresado por Pérez Dávila (2023), quien enfatiza en la
necesidad de formular modelos en los cuales se den las relaciones entre práctica docente, política
e investigación educativa, para que se puedan lograr cambios en la educación en América Latina,
en los que el conocimiento científico impacte las decisiones con un sentido de responsabilidad, a
partir de la construcción de redes entre estos elementos. Este un proceso largo y requiere del
acuerdo entre los actores participantes.
Se destaca la necesaria vinculación entre la práctica educativa, enmarcada en un proceso
permanente de investigación, con los entes decisorios gubernamentales encargados de formular y
consolidar las políticas públicas, específicamente, en el campo educativo.
La acción educativa basada en la práctica investigativa innovadora, no puede quedar aislada
de los organismos encargados de la toma de decisiones en el momento de formular proyectos,
programas y políticas educativas. Se deben establecer mecanismos de vinculación que resalten la
acción de los centros educativos con un carácter más dinámico, que trascienda la transmisión de
conocimientos.
Se deben impulsar estrategias, siempre dirigidas a mejorar la actividad docente y por ende la
educación, estableciendo mecanismos de vinculación entre las instituciones que conforman la
sociedad vinculadas al hecho educativo.
Basado en los planteamientos anteriores, se formula como interrogante principal: ¿Cuáles
son los lineamientos y mecanismos que permitirían una vinculación entre la actividad investigativa
del docente con los organismos encargados de tomar decisiones para la formulación de las políticas
públicas?
Para dar respuesta a la interrogante, se establecen los siguientes objetivos:
(1) Fundamentar la importancia de la investigación educativa como práctica docente para el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
(2) Señalar la significación de la innovación como producto de la actividad investigativa del
docente.
(3) Proponer lineamientos que permitan la vinculación de la acción investigativa docente con
la toma de decisiones para la formulación de políticas públicas educativas.
Fundamentación Teórica
La Investigación Educativa como Práctica Permanente del Docente
A través de la investigación educativa se tiene la oportunidad de innovar en los procesos
administrativos y generar entre otras, estrategias dirigidas a mejorar aprendizaje de los estudiantes.
Al respecto, Burgo Bencomo et al. (2019) señalan que la misma ejerce un rol muy importante para
la resolución de los problemas y desafíos que existen en los diferentes contextos sociales, en el
cumplimiento de las políticas educativas y para lograr el perfeccionamiento de los sistemas
educativos. Sin embargo, agregan estos autores que un reto importante a la hora de realizar
investigación educativa, es la ruptura con la práctica educativa: “Los docentes que trabajan en las
escuelas necesitan soluciones a problemas que presentan en su desempeño, mientras que los
investigadores buscan generar y socializar nuevos conocimientos” (p. 318).
Por otra parte, Martínez González (2007) afirma que el proceso investigativo es cada vez
más indispensable para detectar las necesidades educativas, sociales e institucionales, así como
para efectuar cambios en la práctica educativa que den respuesta a estas necesidades, tanto en la
enseñanza como en la convivencia, relaciones interpersonales entre los agentes de la comunidad
educativa, resolución de conflictos, entre otras.
Para Muñoz y Garay (2015):
La investigación es un proceso cada vez más indispensable para enriquecer los conocimientos
teóricos y prácticos. Así como también para renovar y transformar los ambientes escolares,
de enseñanza aprendizaje logrando calidad en la educación, es decir, que responda a las
necesidades de los estudiantes según sus contextos (p. 390).
En este sentido, “La investigación educativa tiene un doble objetivo la producción de
conocimiento y la mejora de la práctica docente” (Vanderline & Braak, 2010 citado por Muñoz &
Garay, p. 390). La adquisición de habilidades y destrezas por parte del docente se debe en parte a
los procesos de investigación educativa, esto le permite cambiar sus discursos, la metodología y
los métodos usados, transformando así, no sólo sus conocimientos, sino también sus procesos de
enseñanza y fomentando en los estudiantes a su vez, conocimientos que pueden ser usados en los
contextos particulares para los que se están formando.
Al respecto, Pérez Dávila (2023) afirma que la investigación en educación es un proceso
fundamental para actualizar, modificar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, y tiene
como fin alcanzar la calidad educativa, mediante la producción de conocimiento y la mejora de la
práctica docente.
Según Martínez González (2007), para estar a la vanguardia con las tendencias actuales de
la educación, las instituciones educativas necesitan profesores investigadores que lideren cambios
y propongan estrategias que impacten de forma asertiva las comunidades escolares y la sociedad
en la cual están inmersos.
Marcelo y Vaillant (2010), en su propósito de sustentar la idea de la investigación, trayecto
en el desarrollo profesional del profesor, considera que la investigación educativa es
imprescindible para los profesores que vivencian la cotidianidad del aula, ya que estos docentes
son los que pueden identificar los problemas educativos y pedagógicos inherentes a la enseñanza.
Y por este motivo, su proceso educativo debe ir más allá de lo meramente instrumental y adentrarse
en la teoría y la práctica educativa para dar respuesta a esos problemas. En este sentido, desde el
punto de vista de la investigación acción, se concibe al profesor como una persona que es capaz de
reflexionar sobre su propia actividad docente, que puede identificar y diagnosticar problemas de
su propia práctica.
La Innovación como Norte de la Actividad Docente en el Aula
Carbonell (2013) se refiere a la innovación como un conjunto de interacciones, decisiones y
procesos, con algún grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes,
ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. También incluye la introducción de
proyectos y programas, materiales curriculares, estrategias de enseñanza aprendizaje, modelos
didácticos y otra forma de organizar y gestionar el currículo, el centro y la dinámica del aula, para
propiciar la acción educativa renovadora. Lo que generaría cambios en la práctica profesional.
La innovación como proceso planificado y deliberado dirigido por el docente busca
establecer cambios en el proceso educativo acordes con las demandas del contexto institucional.
En sentido, se comparte el criterio de Parra Bernal et al. (2021) que afirman que la misma consiste
en un proceso holístico, en hacer algo nuevo o renovado desde adentro, que implica arriesgarse a
adaptarse a los desafíos. Innovar es generar algún cambio que produzca algún beneficio o mejora.
Este proceso deliberado, añaden estos autores:
Es el resultado de una actitud investigadora, que genera nuevas propuestas, producto de la
observación y reflexión del docente, que partiendo del diagnóstico de las necesidades tanto
académicas como administrativas, promueve una cultura de calidad y fomenta la
investigación desde la acción y la reflexión (p. 77).
Para Rivas Navarro (2000) se denomina innovación:
…al instrumento, modelo didáctico, práctica docente, forma de comportamiento, idea o
proyecto pedagógico, previamente concebido o diseñado, que se pretende incorporar e
integrar en la institución escolar para mejorar sus estructuras organizativas o procesos
educativos y subsecuentes efectos favorables para los alumnos (p. 36), y enfatiza que “La
meta de la innovación es mejorar el aprendizaje y formación de los alumnos, que tiene lugar
en las aulas” (p. 181).
Carbonell (2013) señala que, aunque en determinados contextos, se asocia la renovación
pedagógica con la innovación educativa, existen diferencias relacionadas con la magnitud del
cambio que se quiere emprender. En el primer caso, influye en los centros y aulas, mientras que en
el segundo afecta a la estructura del sistema educativo en su conjunto.
Entre los ámbitos de la innovación educativa se encuentran: La introducción de nuevas áreas
o contenidos curriculares, la utilización de nuevos materiales y tecnologías curriculares, la
aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los procesos de enseñanza aprendizaje y la
transformación de las creencias y presupuestos pedagógicos de los diferentes actores educativos.
Es importante también considerar algunos cambios que podría originar el docente con actitud
innovadora e inquisitiva, y en este sentido se considera la opinión de Capelástegui (2003) quien
afirma que estos cambios deben ser: en la metodología y en la práctica, realizar proyectos
transversales o interdisciplinarios, en la organización de las asignaturas y en las estrategias
didácticas, utilizar metodologías para la participación activa de los estudiantes, realizar
experiencias teórico-práctico, tomar en cuenta el trabajo colaborativo y la simulación de
situaciones reales, realizar cambios en los ambientes de aprendizaje fuera del aula (en la naturaleza,
en la comunidad o a través de espacios virtuales), así como cambios en los recursos (creación de
materiales que promuevan el aprendizaje en los estudiantes, como módulos, juegos, laboratorios,
así como recursos audiovisuales: películas, videos, videos interactivos, programas de televisión,
programas informáticos, tutoriales, servicios telemáticos y en general los recursos que ofrecen las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
Un aspecto significativo para considerar al analizar la innovación educativa son los rasgos
de personalidad de un profesor innovador, ya que de su consideración y permanencia se determina
la dedicación del docente en actividades de investigación, y en este sentido se considera la opinión
de Ríos Muñoz (2004) quien señala los siguientes rasgos del profesor innovador: Formación
continua; pasión y vocación; resiliencia, actitud abierta, flexible y voluntad; conocimiento
multidisciplinar; creatividad y pensamiento divergente; pensamiento crítico y momentos de
reflexión.
Al respecto, de las cualidades del docente innovador, Pérez Dávila (2023) añade que este no
le teme al cambio, busca superarse cada día, está dispuesto a aprender y tiene aptitud y capacidad
para la investigación.
Posibilidad del Rol del Docente Investigador - Innovador
La idea que se maneja en este trabajo es que el docente en su actividad diaria de transmisión
de conocimientos e impulsor de variadas actitudes en los estudiantes, aplique y utilice la
información de su quehacer diario y, mediante la observación y la reflexión, sistematice la
información obtenida y promueva la generación de nuevos conocimientos, propuestas e iniciativas
que podrían considerarse en el momento de formular propuestas a nivel institucional e incluso a
nivel de los agentes encargados de la toma de decisiones para formular políticas públicas en
educación.
Dicho planteamiento no es fácil; la innovación exige un proceso de observación análisis y
reflexión sistemática, y requiere de muchas condiciones para su implementación, sobre todo debe
partir de la necesidad de cambio del quehacer pedagógico y el docente debe según la opinión de
Parra Bernal et al. (2021), el docente, manteniendo una actitud crítica y reflexiva debe buscar
estrategias para atender las dificultades de los estudiantes, constituir la acción del aula en un
compromiso innovador y así convertirse en un agente generador de cambio en la educación.
Se comparte el criterio de los autores antes mencionados, cuando mencionan que para
innovar se requiere la apertura y se opone a la rutinización, y citando a Zabalza Beraza y Zabalza
Cerdeiriña (2012) la mejora en la educación y su calidad depende mucho de la actitud flexible e
innovadora y de actualización de los conocimientos de los docentes.
Entre las condiciones requeridas para el docente innovador se destacan la vocación, la
curiosidad por el conocimiento, el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo (Parra Bernal et al.,
2021). Todo esto con el fin de dar otro sentido y significado a su quehacer pedagógico. La
preparación profesional es decisiva para generar los cambios propuestos.
En el mismo sentido de los atributos y cualidades del docente investigador innovador, Ríos
Muñoz (2004) señala que los atributos y cualidades importantes a la hora de innovar en educación
son la autonomía, la persistencia, el orden, el entusiasmo, la proactividad, la solución de problemas,
la creatividad, la flexibilidad, la actitud emprendedora e innovadora, la capacidad para generar
nuevos talentos, el autoconocimiento, la capacidad de planificar las tareas y emprender, la
tendencia al cambio y la búsqueda del logro.
Por otra parte, es importante destacar el papel de las universidades y de la educación superior
en general que además de indicar a los profesores lo que deben ofrecer a sus educandos en los
currículos, también deban dar un enfoque permanente a la investigación educativa, que trascienda
las aulas de clase, provocando nuevas formas de pensar centrada en un perfil de educador como
innovador que genera conocimientos en su práctica pedagógica; que comparte, discute y se
cuestionan sobre los problemas de la educación. Las universidades deben combinar elementos
disciplinares, didácticos, pedagógicos junto a metodologías de investigación que permitan la
construcción de conocimiento teórico y práctico, recobrándose la importancia del papel del
profesor como investigador y líder en estos procesos.
Relación entre la Investigación Educativa y la Toma de Decisiones
Zorrilla (2016) presentado el tema sobre la investigación educacional, las políticas públicas
y la práctica docente, hace énfasis sobre la importancia de la relación entre investigación
educacional y su uso para la toma de decisiones, plantear algunos argumentos que sean útiles como
referencia de inicio y punto de partida.
La investigación educacional es, por su naturaleza, una actividad científica cuyo propósito
esencial es generar conocimiento sobre actores, instituciones y procesos educacionales se habla del
proceso de gestión del conocimiento, lo que a su vez implica varios procesos que son: generación,
difusión, divulgación, así como su uso y aplicación.
Las instituciones y los sistemas educativos, así como la investigación, deben participar de
manera más activa en la generación de innovaciones que ofrezcan respuestas viables a los desafíos
que enfrenta la educación. Es de vital importancia la implicación de la sociedad del conocimiento,
el aprendizaje a lo largo de la vida, el aseguramiento al derecho de una educación de calidad para
todos y la atención a la diversidad, entre muchos otros factores.
También debe fomentarse una mayor y mejor articulación entre las políticas públicas de
investigación y desarrollo, la investigación y las prácticas innovadoras, así como la toma de
decisiones.
Las políticas públicas en general y las políticas educativas en particular representan el
conjunto de decisiones gubernamentales que buscan modificar uno o varios de los componentes de
un sistema y de la relación entre ellos (salud, vivienda, desarrollo rural/ urbano, educacional), con
el propósito de producir cambios o nuevos equilibrios en el sistema. Estos componentes tienen que
ver insumos, procesos y resultados, así como también con actores, instituciones y sus relaciones
que se producen en un contexto determinado.
Se plantea Zorrilla (2016) algunas interrogantes como: ¿De qué forma la investigación
educativa, su realización, hallazgos y difusión logran traspasar la esfera de la toma de decisiones
en el sector educativo?, ¿De qué manera desde la investigación educativa se promueve la
utilización de diversos canales como serían el acceso a la información, su comprensión, la presión
de la sociedad civil, las asesorías especializadas o la generación más amplia y diversificada de
conocimiento, de tal forma que la investigación educativa logre formar parte del acervo de
herramientas para el diseño, implementación y evaluación de las políticas públicas?, ¿Cuáles serían
los circuitos y mecanismos más relevantes para establecer un diálogo entre la investigación y las
políticas públicas?
La investigación educativa y la práctica docente viven en mundos separados. La
investigación no se relaciona con lo que sucede en la práctica diaria de los centros educativos y el
docente tiene la responsabilidad de la renovación en las prácticas de enseñanza. Y por su parte, en
palabras de Muñoz-Repiso (2005), citado por Zorrilla (2016):
…los políticos, con frecuencia, emprenden sus reformas sin tener apenas en cuenta el saber
de unos y de otros, dando más cabida a posiciones ideológicas y a imágenes mediáticas de la
educación que a un conocimiento hecho de rigor científico y reflexión serena sobre la
práctica (p. 81).
La relación entre la investigación y toma de decisiones se construye, y para esto hay que
señalar la necesidad de crear interfaces que permitan una comunicación fluida entre investigadores
y los entes que toman las decisiones. Desarrollar comprensión tanto sobre la actividad
investigativa, como el quehacer de la política y la práctica educativa, significa que investigadores,
políticos y educadores establezcan relaciones de respeto, entendimiento mutuo y constante.
Finalmente es importante considerar la propuesta de Ríos Cabrera y Ruíz Bolívar (2020),
quienes presentan unos lineamientos para la formulación de políticas públicas y praxis pedagógicas
orientadas a la promoción y desarrollo de innovaciones educativas, basados en cinco aspectos:
Construir consensos, asumir una visión sistémica y contextualizada, valorar a los educadores,
trabajar en comunidades de aprendizaje y aprovechar las tecnologías de información y
comunicación. Todo en beneficio de la educación basada en la investigación y la innovación.
Metodología
La metodología empleada en este estudio se fundamentó en un enfoque cualitativo, a través
de un análisis descriptivo de carácter documental. Mediante un proceso riguroso de interpretación
crítica, se examinaron diversas fuentes documentales, tanto impresas como digitales, siguiendo los
lineamientos propuestos por Hernández-Sampieri y Mendoza (2018). Esta perspectiva busca
resaltar la significación de la actividad docente investigativa como base para la innovación, con el
fin de establecer mecanismos de vinculación para que la actividad docente pueda generar
propuestas para que los organismos decisorios gubernamentales formulen políticas públicas en el
área educativa.
Resultados y Discusión
La revisión y análisis de los aportes de estudiosos e investigadores en el área educativa, como
estrategia utilizada en este estudio, refleja resultados interesantes para el logro de los objetivos
propuestos; y así, se destacan en sus opiniones comunes:
Se considera la práctica docente en el desarrollo de la investigación educacional y para
consolidar proyectos y programas, los cuales deberían constituirse en insumos para la elaboración
de las políticas públicas en educación.
Las prácticas pedagógicas (la actividad diaria del docente) deben ser una oportunidad para
innovar en educación.
El docente debe ser preparado para la innovación y las actividades investigativas de allí el
papel importante de la institución superior universitaria en ese proceso de formación de
profesionales críticos y creativos en su actividad diaria.
En las propuestas de innovación y desarrollo de la educación debe existir el compromiso de
todos los involucrados, como lo es el Estado, directivos, docentes y comunidad en general.
La práctica educativa no puede seguir aislada de los organismos encargados, en el momento
de la toma de decisiones, para la formulación de programas y la elaboración de las políticas
públicas.
Para estar a la vanguardia de las tendencias mundiales a nivel de educación, se necesitan
docentes investigadores quienes son los llamados a identificar plenamente los problemas de
aprendizaje en el aula, para de esta manera proponer nuevas prácticas y proyectos educativos,
mejorar el aprendizaje, y sobre todo que los mismos sean incorporados en los planes regionales y
nacionales vinculados a la educación.
Igualmente coinciden los planteamientos analizados en la revisión documental de este
estudio, en los aspectos que implica la innovación educativa, producto de la investigación en el
aula, como son la introducción de nuevos contenidos curriculares, la utilización de nuevos
materiales y estrategias, así como la participación de todos los actores involucrados en el proceso
educativo.
También se destaca, como resultado obtenido de la revisión documental, la coincidencia de
los autores sobre las cualidades de la personalidad y actitud de los docentes para realizar
actividades de investigación e innovación, para lo cual es indispensable la preparación y la actitud
proactiva a dichos procesos. Así mismo, coinciden en la afirmación de que la actitud del docente
es fundamental para la innovación y las propuestas de cambio en la educación donde la preparación
y el estímulo a su desempeño deben ser considerados.
El aspecto central de esta investigación, además de los elementos ya analizados, se refiere a
la vinculación de la práctica diaria profesional, producto del desempeño docente como agente de
cambio, para generar propuestas de innovación que superen el criterio que la investigación
educativa, y la práctica docente vivan en un mundo separado y la necesidad de vincularla, producto
de investigaciones, a los entes que toman las decisiones para la elaboración de las políticas públicas
(Figura 1).
Figura 1
La investigación educativa y las políticas públicas: una vinculación necesaria
Nota. Las autoras (2025)
Conclusiones
Producto del análisis documental, se presentan algunos lineamientos para vincular la acción
investigativa docente con la toma de decisiones y así, formular políticas públicas educativas.
Ante esta realidad compleja de vincular la acción o práctica diaria del docente investigador-
innovador con sus propuestas y los entes encargados de la toma de decisiones para la formulación
de las políticas públicas, se requieren igualmente propuestas complejas en algunos casos que
involucren a todos los actores vinculados en este proceso.
Partiendo de tal consideración se formulan algunos lineamientos basados en fundamentos
teóricos que podrían ampliarse posteriormente:
• En la institución, se sugiere la consolidación de la cultura de investigación en las escuelas.
• Se deben establecer mecanismos que contribuyan con los recursos económicos para la
actividad investigativa en este campo, así como de las garantías para su promoción, difusión y
adecuado uso.
• Actualizar a los docentes en estrategias metodológicas innovadoras de apoyo al currículo
orientado a competencias, así como el perfeccionamiento académico con carácter permanente.
• Crear espacios de intercambio de información sobre los problemas educativos, los
problemas de las instituciones educativas y los entes gubernamentales.
• Abrir espacios o escenarios en diferentes niveles donde se discutan y se llegue a acuerdos,
sobre las necesidades y problemas educativos cuyas propuestas permitan formular políticas
públicas para su solución.
• Impulsar la formación de los nuevos docentes en actividades de investigación como una
función propia de las instituciones de educación superior universitaria.
• Establecer mecanismos que vinculen la acción docente con las reformas curriculares y
pedagógicas.
• Crear espacios de discusión de actividades científicas entre los docentes.
• Establecer propuestas de mejoramiento profesional que incentiven a los docentes, para que
se apoyen en la investigación educativa, la valoren y la incorporen a su vida profesional como
usuarios productores.
Como resultado de esta revisión y análisis documental se proponen las siguientes acciones a
realizar en un estudio posterior:
• Describir la percepción de los docentes sobre la posibilidad de la vinculación de la acción
docente con la formulación de las políticas públicas.
• Determinar las limitaciones u obstáculos con que se encuentran los docentes para
desarrollar prácticas investigativas en su quehacer docente.
• Presentar propuestas dirigidas a fortalecer la actitud investigativa de los docentes en el aula.
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