Instituto de Estudios Políticos y Derecho Público "Dr. Humberto J. La Roche"
de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas de la Universidad del Zulia
Maracaibo, Venezuela
Esta publicación cientíca en formato digital es continuidad de la revista impresa
ISSN-Versión Impresa 0798-1406 / ISSN-Versión on line 2542-3185Depósito legal pp
197402ZU34
ppi 201502ZU4645
Vol.41 N° 78
Julio
Septiembre
2023
ISSN 0798- 1406 ~ De pó si to le gal pp 198502ZU132
Cues tio nes Po lí ti cas
La re vis ta Cues tio nes Po lí ti cas, es una pu bli ca ción aus pi cia da por el Ins ti tu to
de Es tu dios Po lí ti cos y De re cho Pú bli co “Dr. Hum ber to J. La Ro che” (IEPDP) de la Fa-
cul tad de Cien cias Ju rí di cas y Po lí ti cas de la Uni ver si dad del Zu lia.
En tre sus ob je ti vos fi gu ran: con tri buir con el pro gre so cien tí fi co de las Cien cias
Hu ma nas y So cia les, a tra vés de la di vul ga ción de los re sul ta dos lo gra dos por sus in ves-
ti ga do res; es ti mu lar la in ves ti ga ción en es tas áreas del sa ber; y pro pi ciar la pre sen ta-
ción, dis cu sión y con fron ta ción de las ideas y avan ces cien tí fi cos con com pro mi so so cial.
Cues tio nes Po lí ti cas apa re ce dos ve ces al año y pu bli ca tra ba jos ori gi na les con
avan ces o re sul ta dos de in ves ti ga ción en las áreas de Cien cia Po lí ti ca y De re cho Pú bli-
co, los cua les son so me ti dos a la con si de ra ción de ár bi tros ca li fi ca dos.
ESTA PU BLI CA CIÓN APA RE CE RE SE ÑA DA, EN TRE OTROS ÍN DI CES, EN
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Re vicyhLUZ, In ter na tio nal Po li ti cal Scien ce Abs tracts, Re vis ta In ter ame ri ca na de
Bi blio gra fía, en el Cen tro La ti no ame ri ca no para el De sa rrol lo (CLAD), en Bi blio-
gra fía So cio Eco nó mi ca de Ve ne zue la de RE DIN SE, In ter na tio nal Bi blio graphy of
Po li ti cal Scien ce, Re vencyt, His pa nic Ame ri can Pe rio di cals In dex/HAPI), Ul ri ch’s
Pe rio di cals Di rec tory, EBS CO. Se en cuen tra acre di ta da al Re gis tro de Pu bli ca cio-
nes Cien tí fi cas y Tec no ló gi cas Ve ne zo la nas del FO NA CIT, La tin dex.
Di rec to ra
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M. C
HIRINOS
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Co mi té Edi tor
Eduviges Morales Villalobos
Fabiola Tavares Duarte
Ma ría Eu ge nia Soto Hernández
Nila Leal González
Carmen Pérez Baralt
Co mi té Ase sor
Pedro Bracho Grand
J. M. Del ga do Ocan do
José Ce rra da
Ri car do Com bel las
An gel Lom bar di
Die ter Nohlen
Al fre do Ra mos Ji mé nez
Go ran Ther born
Frie drich Welsch
Asis ten tes Ad mi nis tra ti vos
Joan López Urdaneta y Nil da Ma rín
Re vis ta Cues tio nes Po lí ti cas. Av. Gua ji ra. Uni ver si dad del Zu lia. Nú cleo Hu ma nís ti co. Fa-
cul tad de Cien cias Ju rí di cas y Po lí ti cas. Ins ti tu to de Es tu dios Po lí ti cos y De re cho Pú bli co
“Dr. Hum ber to J. La Ro che”. Ma ra cai bo, Ve ne zue la. E- mail: cues tio nes po li ti cas@gmail.
com ~ loi chi ri nos por til lo@gmail.com. Te le fax: 58- 0261- 4127018.
Vol. 41, Nº 78 (2023), 678-697
IEPDP-Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas - LUZ
Recibido el 14/04/2022 Aceptado el 16/06/2022
Aproximaciones a la capacidad
de autodesarrollo informativo
del futuro profesor: Una mirada
política del fenómeno
DOI: https://doi.org/10.46398/cuestpol.4178.46
Volodymyr Kozlenko *
Rostyslav Liashenko **
Vitaly Prysyazhnyi ***
Nataliia Polishchuk ****
Kateryna Neborak *****
Resumen
El propósito del estudio fue desarrollar una aproximación
crítica a la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro
profesor, desde una mirada política. Metodológicamente los
autores de la investigación utilizaron modelos como: las leyes
de la dialéctica, los principios de objetividad, determinismo, desarrollo,
sistematicidad e interacción, para revelar la dinámicas del proceso educativo
pedagógico, que conduce a la aplicación del concepto de desarrollo de la
madurez social; identicando en el proceso discursivo, sus contradicciones
y las interrelaciones de los cambios cuantitativos y cualitativos inherentes
al desarrollo de la personalidad, en la etapa de formación profesional
en una institución de educación superior; estudiando además, para ello,
los patrones de progreso de los sujetos de la educación pedagógica en el
contexto de la actualización de la cultura informacional de la sociedad. En
las conclusiones, el estudio demostró que los cientícos asocian la solución
de los problemas de la capacidad de autodesarrollo informativo, como un
fenómeno comunicacional desvinculado de la política, cosas que es un
error, ya que todo proceso de autodesarrollo implica esencialmente un
empoderamiento del sujeto, con diferentes implicaciones en las relaciones
de saber y poder de las que forma parte.
* Candidate of Legal Sciences Network of private schools "Creative International Children's School",
Kropyvnytskyi, Ukraine. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0542-2064
** Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Pedagogy and Special
Education of Volodymyr Vynnychenko Central Ukrainian State University. ORCID ID: https://orcid.
org/0000-0003-3554-8861
*** A graduate student of the Department of Pedagogy and Special Education of Volodymyr Vynnychenko
Central Ukrainian State University. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9625-431X
**** Teacher of Medical and Biological Fundamentals of Physical Culture Department, Pavlo Tychyna
Uman State Pedagogical University. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3677-1248
***** Teacher of Medical and Biological Fundamentals of Physical Culture Department, Pavlo Tychyna
Uman State Pedagogical University. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3677-1248
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Palabras clave: mirada política; información; cultura de la información;
autodesarrollo; pensamiento crítico.
Approaches to the informative self-development
capacity of the future teacher: A political look at the
phenomenon
Abstract
The purpose of the study was to develop a critical approach to the
informative self-development capacity of the future teacher, from a
political point of view. Methodologically, the authors of the research
used models such as: the laws of dialectics, the principles of objectivity,
determinism, development, systematicity and interaction, to reveal the
dynamics of the pedagogical educational process, leading to the application
of the concept of development of social maturity; identifying in the
discursive process, its contradictions and the interrelations of quantitative
and qualitative changes inherent in the development of personality, at
the stage of professional training in an institution of higher education;
also studying, for this purpose, the patterns of progress of the subjects of
pedagogical education in the context of updating the informational culture
of society. In the conclusions, the study showed that scientists associate the
solution of the problems of informational self-development capacity, as a
communicational phenomenon detached from politics, which is a mistake,
since any process of self-development essentially implies an empowerment
of the subject, with dierent implications in the relations of knowledge and
power of which it is a part.
Keywords: political gaze; information; information culture; self-
development; critical thinking.
Introducción
La naturaleza global de la informatización actualizó de algún modo la
popular tesis del destacado cientíco, escritor y gura política inglesa Ch.
Snow (Snow, 1959) sobre «dos culturas», la cual destaca la oposición entre
lo natural-cientíco y lo humanístico, y obligó a la sociedad a mirar esta
dicotomía de una manera nueva. Según Snow: “Solo hay una solución: es,
por supuesto, un replanteamiento de nuestra educación» (Snow, 1959: 37).
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Aproximaciones a la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro profesor: Una mirada
política del fenómeno
El resultado de la informatización de la sociedad, como un proceso
de transformación profundo y a largo plazo se reeja en la dinámica
sociocultural del potencial humano, con profundas implicaciones políticas,
ya que la información se traduce en algunas condiciones sociales en poder
y autonomía de la persona. El concepto de potencial humano captura, a
su vez, tanto la capacidad de ser creativo como el deseo de superación
personal y autodesarrollo. La esencia del potencial humano es social, tanto
en su origen como en sus manifestaciones. El componente central del
potencial humano signica el potencial de desarrollo de las personas. Por
estas razones, Bobukh señala que el potencial humano es un componente
clave de la riqueza nacional (Bobukh, 2019).
Según Adelson (1980), en el proceso de dominar varios tipos de
actividades, los contactos del individuo con otras personas y la sociedad
se expanden y multiplican. Es en el proceso de comunicación real que se
intercambia información: experiencia y habilidades, así como los resultados
de las actividades, que es una condición y factor necesario, no solo para
la socialización y adaptación social de una persona, sino también, para la
formación y el desarrollo de la sociedad y la personalidad. En la mayoría de
los casos, la comunicación moderna es cada vez más una transferencia de
información codicada y simbólicamente simplicada. Tales cambios en el
sistema simbólico de comunicación conducen a la pérdida del signicado
semiótico y semántico de la mayoría de los conceptos tradicionales y, al
mismo tiempo, dan lugar a innumerables categorías nuevas, a menudo
ambiguas (Eco, 2000).
Las contradicciones en la comunicación interpersonal de las
generaciones mayores (adultos mayores) y los jóvenes están aumentando:
padres e hijos, educadores y alumnos, maestros y estudiantes, en realidad
hablan diferentes idiomas y, por lo tanto, la generación mayor pierde la
función socializadora de mentor, autoridad y maestro, lo que genera
relaciones asimétricas de poder de tipo intergeneracional. El ideal juvenil de
pautas personales y modelos de comportamiento a menudo se maniestan
en personajes surrealistas y héroes virtuales, a quienes la mayoría de los
jóvenes aspiran a imitar.
Este fenómeno se ve facilitado por la ausencia de aspectos perceptivos
e interactivos en el proceso de comunicación virtual, lo que empobrece
signicativamente la transferencia de experiencias, conocimientos
y habilidades, que son la base de la existencia social de las personas, lo
que complica el desarrollo de roles y funciones sociales básicas para la
construcción de la realidad social y la edicación de la gobernabilidad
democrática (Camou, 2020).
Además, en las contradicciones entre la forma, los medios de
comunicación y su contenido, la brecha material y simbólica está
aumentando; concretamente, entre las necesidades del individuo de recibir
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información adaptativamente valiosa y la amplia variedad de formas de
su provisión, lo que complica su selección y causa disonancia cognitiva y
desorientación en ujos de información contradictorios (Haleta et al.,2022).
Las circunstancias descritas conducen inevitablemente a tensiones a nivel
de la autoconciencia de cada individuo afectando la imagen de su «yo»
especíco.
1. Marco teórico y revisión de la literatura
El análisis teórico de la literatura cientíca (Barón y Barón, 2011; Bueno,
2016; Roberts, 2007) permitió concluir que cada una de las épocas históricas
presentaba diferentes requisitos para el proceso de autodesarrollo, en
función de los valores y actitudes de la época. El examen de la dinámica de
los cambios en el signicado semántico de los términos “autoconocimiento
y autoconciencia”, que caracterizan el proceso de autodesarrollo de un
individuo en un aspecto losóco, que entre otras cosas permitió determinar
los enfoques primarios para identicar la esencia del autodesarrollo.
Por lo tanto, la era de la Antigüedad se asocia con el surgimiento del
conocimiento sobre la esencia humana, en este momento, el proceso
de autodesarrollo de un individuo se identica con el conocimiento del
propio mundo personal. Por su parte, una persona medieval es un ser
completamente dependiente de las creencias religiosas, por lo tanto, esta era
se caracteriza por el autodesarrollo del individuo a través del conocimiento
o representación religiosa de lo divino (Roberts, 2007).
El Renacimiento propone el estudio del individuo dentro de los límites
de su individualidad, por lo tanto, el autodesarrollo se lleva a cabo a través
del conocimiento verdadero del propio “yo”. El conocimiento del “yo” se
basa en parte en el conocimiento de las posibilidades internas de ser y
hacer, sobre la base de las cuales se forma el camino de la vida. En la era
de la Ilustración temprana, el proceso de autodesarrollo se considera en
términos de conocerse a sí mismo con la ayuda de la introspección.
Los lósofos posteriores intentan revelar la dependencia del
autodesarrollo de una persona en el entorno externo, y los problemas de
moralidad y espiritualidad también se tocaron profundamente. En los
tiempos modernos, el proceso de desarrollo moral y espiritual como parte
principal del autodesarrollo del individuo adquiere gran importancia. Los
problemas de autoestima del individuo y la mejora moral de la sociedad se
ponen de relieve en la perspectiva psicológica
En la literatura psicológica y pedagógica, el autodesarrollo se distingue
como un fenómeno independiente y como un nivel parcial de desarrollo
de la personalidad. Utilizando este último enfoque, el autodesarrollo es
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uno de los criterios para el éxito de los procesos de desarrollo. Habiendo
considerado el proceso de autodesarrollo de la personalidad como un
fenómeno multifacético independiente, hemos destacado los siguientes
enfoques desde el punto de vista del cual se estudie:
1. Una persona como un ser dotado de propiedades, procesos y estados
mentales, que está en constante búsqueda de sí mismo.
2. Una persona como ser biológico.
3. Una persona como un ser que cambia la dirección del autodesarrollo
dependiendo de la experiencia de vida acumulada.
4. Una persona como ser social y político.
5. Una persona como un ser que obedece al sistema pedagógico y es
modelada por este.
6. Una persona como ser que vive en una sociedad de la información
plagada de contradicciones de todo tipo.
Por lo tanto, la escuela psicológica y pedagógica divide todos los tipos
de inuencias y acciones que afectan la formación y el autodesarrollo de
la personalidad en dos grupos: externo e interno, además, cada uno de los
factores consiste en un grupo de elementos. De modo que, la educación y la
inuencia del medio ambiente se clasican como factores externos.
Las inclinaciones e impulsos naturales, así como todo el conjunto de
sentimientos y experiencias de una persona, que surgen bajo la inuencia
de acciones externas, son factores internos. Teniendo en cuenta lo
anterior, se puede concluir que los enfoques para el estudio del proceso de
autodesarrollo de la personalidad son polares con el predominio de uno
de los elementos, sin embargo, todo dependerá en último término de la
perspectiva teórica y metodológica del investigador (Hogg y Abrams, 1999).
En nuestra opinión, el papel principal en el sistema polar de
autodesarrollo se otorga a los factores internos con un predominio de los
psicológicos y conductuales (a saber, la experiencia de vida y la actividad
interna). En primer lugar, los factores biológicos son la base fundamental,
pero no la principal, del autodesarrollo del individuo, como resultado del
hecho de que la herencia transere depósitos o capacidades, y su desarrollo
depende de factores externos de acción y actividad interna. En segundo
lugar, los factores externos tienen una mayor inuencia en el alcance y
el momento de la aparición del autodesarrollo y son básicos, ya que los
cambios en los componentes internos de los factores de comportamiento
tienen lugar sobre su base.
Convencionalmente, las etapas del autodesarrollo se pueden representar
de la siguiente manera: con la ayuda de impulsos internos, se activa la
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personalidad, que uye suavemente hacia la elección de una estrategia
de vida (y esta elección depende activamente de la experiencia de vida
adquirida). Después de la formación de la estrategia bajo la inuencia de
factores externos, se crean condiciones óptimas en las que el proceso de
autorrealización avanza gradualmente.
Una persona es capaz de encontrar decisiones correctas e incorrectas
basadas en su experiencia de vida y actividad interna. Al analizarlos, puede
cambiar su personalidad. Estas etapas de autodesarrollo no son lineales,
sino dialécticas, ya que, con el más mínimo cambio en el entorno externo,
no solo es posible un cambio radical en la estrategia de vida, sino también,
un cambio en las condiciones en las que se desenvuelve la vida.
El curso completo del proceso de autodesarrollo se lleva a cabo bajo
la inuencia de ciertos mecanismos. Por el mecanismo de autodesarrollo
entendemos lo que asegura el funcionamiento del sistema (Haleta et al.,
2021; Kryvylova et al., 2022). Por lo tanto, los mecanismos son componentes
dinámicos del sistema de autodesarrollo del individuo.
El análisis de la literatura mostró también la presencia de diferentes
puntos de vista sobre los mecanismos de autodesarrollo del individuo. Al
mismo tiempo, cada uno de los autores intenta estructurar los mecanismos
por etapas. Se destacó un marco común para todos los enfoques.
Etapa 1: «Buscarse a sí mismo»: esta etapa tiene una capacidad
especíca para autoidenticar al individuo, evaluar la situación,
elegir objetivos, encontrar soluciones, predecir resultados. Se pone
en marcha el mecanismo de autorreconocimiento, clave de toda
identidad ontológica.
La etapa 2 es la realización práctica del proceso de autodesarrollo
del individuo a través de los mecanismos de autoorganización y
autoeducación.
Etapa 3: máxima manifestación del propio potencial, logro de los
objetivos establecidos a través del mecanismo de autorrealización.
Hablando de educación superior, varios autores como: Oleksenko
y Khavina (2021) enfatizan la necesidad de desarrollar cualidades que
deben ser características de una persona para la expresión más completa
y adecuada de sí mismo, como portador de una cierta cultura, valores
espirituales, lo que se traduce en una actividad creativa e innovadora, con
impacto directo no solo en la vida psíquica del individuo, sino también
en su realidad política y social, ya que el desarrollo de cualidades como la
autorrealización fortalece a los liderazgos.
A este respecto, se destacan las características innovadoras de una
persona educada, que también se obtienen en el nuevo sistema educativo,
que se aprueba a nivel internacional (transición al principio de «educación
a lo largo de la vida»), y su aceptación individual se caracteriza por:
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• Disposición a cambiar de profesión 3-5 veces durante la vida.
• Capacidad para comunicarse, interactuar con otras personas, con
tolerancia a las diferencias de puntos de vista.
• Universalidad y exibilidad de la competencia profesional;
• Iniciativa, independencia, responsabilidad, capacidad de trabajo,
disciplina: tales rasgos de personalidad su fundamentales porque,
en ausencia de ellos, el trabajo exitoso en cualquier campo es
imposible hoy en día.
En las condiciones de renovación de la cultura de la información de
la sociedad, el complejo general de cualidades socialmente importantes
y necesarias para el éxito de la actividad profesional, se complementan
con cualidades especícas que caracterizan el nivel de la cultura de la
información de un individuo. Esta lógica nos permite analizar además el
contenido de la capacidad de autodesarrollo informativo a través de los
siguientes indicadores:
• la necesidad de una actualización constante de los conocimientos;
• movilidad profesional y adaptabilidad en la sociedad de la
información;
• responsabilidad cuando se trabaja con medios técnicos;
• relación con la información, los objetos y los fenómenos en el
entorno de la información;
• actitud crítica hacia el consumo de la información;
• autoevaluación y reexión a nivel de contactos informativos.
2. Metodología
Las principales bases metodológicas de la investigación fueron
los enfoques de sistema y actividad, que permitieron considerar el
autodesarrollo informacional como un sistema completo, identicar sus
elementos, determinar la base de su interacción, establecer conexiones
e interdependencias internas y externas, entre ellos, y considerar cada
elemento como parte de un sistema.
Es necesario señalar que el concepto de cultura de la información se
introdujo en la circulación cientíca hace relativamente poco tiempo. La
mayoría de los investigadores denen la cultura de la información como
un elemento de la cultura general. En contraste, el contenido de este
concepto está asociado al nivel que se ha desarrollado en la sociedad,
la implementación de los procesos de recolección, almacenamiento y
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procesamiento de información, así como los procesos de su producción
y transmisión. Esto se reere tanto a la información social como a la
información no social (Shrejder, 1991).
Hoy en día, la información se ha convertido en un factor principal en el
desarrollo socioeconómico, político-legal y cultural de la sociedad moderna.
Sin lugar a dudas, las tecnologías de la información y la comunicación
inuyen cada vez más en diversas esferas de la vida, la ciencia y la educación.
También es natural que, con transformaciones cualitativamente nuevas
en la vida social y política, causadas por el proceso de informatización, la
cuestión de las peculiaridades de la integración del individuo en el sistema
social se haya vuelto un tema muy actual (Robertson, 1990).
Bajo las condiciones de la introducción de la informatización en todas
las esferas de la vida y la actividad humanas y bajo su inuencia directa, se
forma un complejo de necesidades en ella, que corresponde al desarrollo
global de la sociedad de la información (Haleta, Babenko, Liashenko, 2019),
esta realidad se evidencia en:
• En la autorrealización mediante el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación en todos los aspectos de la propia
existencia;
• En el autodesarrollo en las condiciones de formación de la sociedad
de la información;
• En constante actualización y mejora continua de las capacidades
profesionales. La realización de estas necesidades es una de las
condiciones fundamentales del autodesarrollo informativo de una
persona.
3.Resultados y discusión
El uso de las nuevas tecnologías de la información amplía las
posibilidades de remover la actividad cognitiva tal como lo armara Maslow
(1954), mejorando el conjunto de técnicas generales de pensamiento
lógico y el repertorio de técnicas especiales de actividad mental, así como
procurando en cada momento el aumentando de la ecacia de los métodos
de enseñanza.
Los objetivos del aprendizaje en un entorno informativo y educativo
son el desarrollo de aquellas habilidades de un individuo que actualmente
necesita desarrollarse de forma integral, para benecio de la sociedad en
la que está inmerso, como un ciudadano participativo. Sobre la base del
contenido temático de los programas y manuales educativos, así como
el uso de métodos adecuados y técnicas de presentación del material, se
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modela un espacio sociocultural, que tiene una expresión en la formación
de sus ideas sobre el mundo circundante y la determinación de su lugar
en él, lo que se sin duda una cuestión política, porque tiene que ver con la
relación ontológica de el ser con la vida de la polis.
La aplicación práctica de las nuevas tecnologías de la información
puede mejorar o incluso, reemplazar parcialmente en el proceso educativo
métodos clásicos de enseñanza, como métodos de presentación oral de
material educativo (conferencia, cuento, explicación, etc.), métodos de
capacitación visual y práctica, métodos de consolidación de conocimientos
adquiridos y métodos de trabajo independiente, entre otros.
Como parte del proceso de integración del sistema educativo nacional
en el espacio educativo global, la actividad cognitiva independiente en el
entorno informático adquiere especial importancia. En tal entorno, el
trabajo independiente no es un complemento del trabajo educativo, sino un
tipo de actividad sistémica especial que lleva el proceso educativo y político
más allá de los límites de una institución educativa, que no es reducible
a otras, lo que abre el acceso a muchas nuevas fuentes de información y
simultáneamente equipa al alumno con nuevos medios de recibo. Claro
está, si se entiendo lo político como el marco social donde se realiza la
administración de los recursos compartidos, la gestión de los conictos
comunitarios y la organización de las comunidades de aprendizaje (Vallès,
2000).
En este sentido, se destacan dos etapas principales de creación e
integración de recursos del entorno informativo y educativo en el proceso
educativo tradicional.
1. La etapa inicial o la etapa de “innovación” que generalmente se
caracteriza por el hecho de que el perl del curso tradicional no
cambia, al igual que los componentes establecidos del curso no
cambian en porcentaje: lo que involucra el tiempo asignado para las
clases presenciales, para el trabajo independiente, para la realización
de tareas individuales y el control sobre el movimiento del proceso
educativo. Pero dentro de estos límites, el maestro encuentra formas
de implementar elementos individuales del proceso pedagógico de
una manera nueva, utilizando los recursos del entorno informativo y
educativo. Esta etapa coincide también en el tiempo, con el proceso
de formación y desarrollo de la infraestructura de información y
telecomunicaciones de la institución educativa y se identica por la
limitada participación de los estudiantes en esta infraestructura.
2. La segunda etapa se llama etapa de “modernización pedagógica”,
cambiando el perl del curso. Se entiende más ampliamente en
términos de uso cualitativo y cuantitativo de los recursos ambientales
en el proceso educativo. La implementación de proyectos grupales
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o individuales en un entorno informático, transriendo la mayor
parte del trabajo independiente al modo de telecomunicaciones
como elementos constitutivos del proceso educativo. El nivel de
modernización tecnológica implica una mayor independencia del
alumno y la transición de ejercicios de tipo reproductivo, realizados
en un entorno informático para un proceso de aprendizaje
individualizado, distinguido por un alto nivel de motivación.
Con la ayuda de estas tecnologías de la comunicación, obtenemos nuevas
oportunidades. La posición del participante del curso cambia de pasiva
a activa. Estableciendo conexiones lógicas de bloques de información y
siguiendo su propia lógica de su comprensión, el estudiante se convierte en
coautor del proceso educativo. Como un solo organismo, todo interactúa
entre sí en el proceso educativo: el maestro tiene la oportunidad de presentar
el material y observar la reacción de la audiencia; en consecuencia, puede
cambiar la velocidad de presentación del material y acercarse a cada uno de
los oyentes de manera diferente.
Los multimedios deben permitir a los usuarios abrirse camino a través
del material y las oportunidades para adquirir ciertos conocimientos
signicativos. Al interactuar con el entorno educativo, manipulando sus
objetos, el estudiante puede determinar su propio comportamiento en
este entorno, lo que le permite evitar repetir acciones ya dominadas con
el objeto. Estas tecnologías acceden hacer que este proceso sea creativo,
interesante y brillante, con el n de sentar las bases de la preparación para
el autodesarrollo informativo basado en el interés generado.
La transición a un nuevo paradigma de educación, en cuyo centro está
la personalidad del estudiante y la cultura como su dominante, requiere tal
enfoque para la organización del entorno educativo con la participación de
las TIC y el espacio de comunicación global, cuando se crean las condiciones
para el funcionamiento equilibrado y uniforme de todos sus componentes
estructurales. Su funcionamiento está garantizado por la interacción de tres
componentes: sustantivo, organizativo y tecnológico.
4.Etapas de implementación
En el curso de la investigación, desarrollamos un proyecto para crear un
entorno informativo y educativo: un sistema dinámico tal como lo entendía
Parsons (2005), que es un conjunto integrado de situaciones educativas que
cambian gradualmente entre sí. La situación educativa se entiende como un
sistema de condiciones e incentivos psicológicos, pedagógicos y didácticos,
que presentan a una persona la necesidad y posibilidad de elección,
ajuste e implementación consciente del propio modelo de aprendizaje,
es decir, la implementación de actividades educativas independientes, en
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Aproximaciones a la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro profesor: Una mirada
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un contexto político y social mayor que no debe ser ignorado, ya que todo
proceso de enseñanza aprendizaje está condicionado ideológicamente por
lo dispositivos y discursos propios del tiempo y espacio en el que se da
(Foucault, 2002).
El entorno informativo y educativo que se está desarrollando implementa
las siguientes funciones:
• Pronta entrega de información educativa al alumno.
• Implementación de la interacción entre todos los participantes del
proceso educativo y retroalimentación al profesor;
• Garantizar el trabajo independiente individual y grupal.
La creación de un entorno informativo y educativo tiene además como
propósito la:
• Creación de condiciones objetivas y subjetivas para que los
estudiantes comprendan las características especícas de la
actividad profesional futura.
• Énfasis en el desarrollo de las cualidades personales necesarias para
el dominio exitoso de la futura profesión.
• Determinación del nivel de desarrollo de cualidades profesionalmente
importantes disponibles para cada estudiante, y la construcción de
trayectorias educativas individuales.
El mecanismo para gestionar el proceso de aprendizaje en el entorno
se basa en la retroalimentación directa y en el sistema “Maestro - entorno
- alumno”, sobre la base del cual hay muchas modicaciones, por ejemplo,
“el alumno - el entorno - el alumno - el alumno - el entorno - el maestro” y
similares. En el plan estructural, el entorno de la información y la educación
es un complejo de componentes que garantiza la integración sistemática
de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de
aprendizaje.
De acuerdo con la estructura del entorno, desarrollamos el curso
“Fundamentos de la informática con elementos de programación y
tecnólogos modernos de la información de la educación”. El contenido del
curso implica no solo la orientación temática del estudio, sino también,
la orientación para crear condiciones favorables para el desarrollo de la
personalidad del estudiante, lo que contribuye a:
• apelar a motivos, objetivos de estudio y trabajo, experiencia personal
del estudiante;
• dar un signicado personal a sus actividades educativas y
profesionales;
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• Desarrollo de la capacidad del estudiante para formar sus propios
puntos de vista sobre la futura profesión.
Cabe señalar que el entorno informativo y educativo se caracteriza
por un alto grado de control de quienes se están enseñando a lo largo del
aprendizaje, en el que la computadora solo crea un entorno operativo, la
actividad educativa, en este caso, requiere una mayor gestión por parte del
profesor para revelar todas las posibilidades del entorno, ya que la nueva
información no se convertirá en el “conocimiento” del estudiante hasta
que estos fragmentos de información se integren en el bagaje existente de
conocimiento personal.
Por lo demás, el uso del entorno para llevar a cabo un curso separado
implico:
• diagnóstico del nivel de educación, formación de intereses
profesionales, personales y motivos de actividad profesional;
• asignación de grupos de nivel basados en ella;
• determinación de trayectorias educativas individuales, en base a las
cuales se asegura la combinación óptima de requisitos temáticos y
profesionales para cada estudiante.
La forma de enseñanza de conferencias se complementó con el uso de
capacidades multimedia de tecnología moderna, lo que nos permite preparar
conferencias electrónicas con soporte audiovisual del material presentado.
Además, todos los componentes del curso son complicados: se introducen
tareas con contenido práctico de la vida, formas grupales de trabajo, que
brindan la oportunidad de modelar situaciones de cooperación, explicar,
controlar e identicar las causas de los errores que entorpecen en algunos
alumnos los procesos de enseñanza.
En la siguiente etapa, la orientación motivacional y de objetivos está
conectada con la formación de habilidades creativas del individuo en el
proceso de aplicar el conocimiento en una situación desconocida: aquí, los
límites de la cooperación se expanden y se actualiza la comprensión de la
necesidad de responsabilidad personal por los resultados del trabajo. En
esta etapa, se utilizan métodos de aprendizaje estimulantes, parcialmente
buscadores, controlados y auto monitoreados. La estructura del curso
supone un uso extensivo del control mutuo, la participación de futuros
especialistas en el autoanálisis de su trabajo, el establecimiento de objetivos
para futuros trabajos.
Para estimular la aplicación de los conocimientos y habilidades
adquiridos durante el curso, se utilizaron situaciones motivacionales y
estimulantes orientadas profesionalmente, que implican ciertos pasos y
secuencias de implementación, a saber:
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Aproximaciones a la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro profesor: Una mirada
política del fenómeno
1. llevar a cabo una orientación conjunta en un área temática que sea
personalmente signicativa para los estudiantes;
2. identicación de problemas de interés para los estudiantes como
futuros profesores;
3. consideración de problemas en el contexto de valores profesionales
y personales signicativos para los estudiantes. El trabajo exitoso
en el entorno de la información y la educación sólo es posible
bajo la condición de garantizar ujos efectivos de información y
conocimiento que proporcionen retroalimentación y control (Fig. 1).
La conexión con la actividad educativa principal y, por lo tanto, aumentar
la importancia del proceso de aprendizaje se logró con la ayuda del uso
intencional de los recursos de la información y el entorno educativo en el
modo de modelar la futura actividad profesional de los estudiantes. En la
etapa inicial, se utilizaron los recursos del entorno para ampliar los horizontes
profesionales y para que los estudiantes adquirieran conocimientos sobre
las peculiaridades del campo de su actividad profesional.
La conanza en este principio en el proceso de aprendizaje en el
entorno está diseñada para contribuir a la construcción de un escenario
único de la futura actividad profesional del estudiante, ganado a la mejora
constante de sus habilidades profesionales. Esto permite revelar y explicar
el conocimiento informal que los profesionales utilizan todos los días en
su práctica, para convertirlo en un tema de estudio y así garantizar la
naturaleza anticipatoria del aprendizaje.
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CUESTIONES POLÍTICAS
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Tecnología de la información
Hardware del proceso pedagógico:
− Ordenador (unidad del sistema, monitor, ratón, teclado);
− Proyector multimedia;
− Holus (proyector 3D);
− Controladores manuales;
− Sensores (giroscopio) y actuadores;
− Puntero láser.
Apoyo didáctico del proceso pedagógico:
Principios del aprendizaje: sistemático, decidido, consciente y activo,
enfoque individual, claridad, optimización del proceso de aprendizaje,
conexión del aprendizaje con la actividad práctica.
Métodos de enseñanza
:
interactivos, problemáticos. Apoyo educativo y metodológico: resumen de la
clase, resumen de la clase práctica, tarjeta de instrucción, tarjeta educativa-
metódica, instrucción de seguridad, documentos de muestra, diagramas,
tablas, figuras, gráficos.
Formas de organización del proceso educativo: conferencias, seminarios,
clases prácticas.
Contenido del estudio: Estándares de Educación Superior (OKH y OPPP),
programas y planes educativos, programas educativos de trabajo de
disciplinas).
El algoritmo de las acciones de los estudiantes
(Implementación del proceso educativo):
− leer las instrucciones para el uso del equipo;
− comprender el tema, el propósito y los objetivos didácticos de la clase;
− estudiar la tarjeta de instrucciones (la esencia de la tarea);
− ponerse el equipo (controladores manuales);
− comenzar a realizar la tarea;
− si surgen preguntas (errores) con respecto a las tareas, solicite al profesor;
− mostrar los resultados del trabajo al profesor (informe).
Organización
n
Aspectos
consultados
El resultado de los estudiantes
Controles y presupuestos
Maestro
Figura. 01: Modelo pedagógico de aplicación de la tecnología de la información
en el proceso educativo
Tecnología de la información
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Aproximaciones a la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro profesor: Una mirada
política del fenómeno
El factor clave en la efectividad de la capacitación es tener en cuenta las
diferencias individuales de aquellos que están estudiando. La actitud hacia
el estudiante como sujeto protagónico del proceso educativo en el entorno
informativo y educativo está relacionada con el derecho de cada persona
a elegir su propia tecnología, para adquirir conocimientos y habilidades,
teniendo en cuenta las características psicológicas individuales del sujeto:
atención, memoria, pensamiento, tipo de actividad nerviosa.
Todo lo cual, se basa en el estudio de los procesos y métodos de
cognición típicos de los individuos, en la identicación de los mecanismos
psicosiológicos que subyacen a las formas especícas de la persona de
dominar la nueva información. El principio de individualización también se
implementa, siempre que se tengan en cuenta las actitudes motivacionales,
la selección de la estructura del curso y la selección de los socios de
capacitación.
Por último, la actividad formativa en el entorno informativo y educativo
será lo más ecaz posible si alcanza el nivel de co-crecreción de todos
los participantes en el proceso educativo: los que reciben enseñanza y
el profesor, los que estudian entre sí, los que reciben enseñanza y los
representantes de la comunidad de la red. Al utilizar los principios de la
educación para el desarrollo orientada a la persona, el entorno informativo
y educativo aparece como un organismo en constante desarrollo y mejora,
caracterizado por la participación personal de todos los participantes en el
proceso de aprendizaje.
La co-creación se maniesta en el desarrollo conjunto del medio
ambiente, la renovación de sus recursos, así como en la divulgación de las
cualidades personales de cada uno. El uso activo de la productividad del
entorno, lo que signica la realización para aquellos a quienes se les enseña
de oportunidades, no solo para adquirir conocimientos lingüísticos, sino
también, para crear y presentar sus propios productos de actividad creativa,
incluso si no son muy realizados, es una característica pronunciada del
entorno informativo y educativo, que debe ser constantemente requerido
por el maestro al organizar el trabajo independiente (Kulish et al., 2020).
Conclusiones
El problema del desarrollo óptimo de ciertas cualidades de la
personalidad en relación con su desarrollo holístico es extremadamente
urgente, y su solución en la práctica se complica por la falta de métodos
de diagnóstico probados del desarrollo holístico de la personalidad. Un
análisis comparativo de diferentes sistemas de criterios conceptuales para
identicar paradigmas y teorías permitió, a los autores de la investigación,
centrarnos en las posibilidades del método de evaluación de expertos
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CUESTIONES POLÍTICAS
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(Haleta et al., 2022). Denitivamente, la evaluación colectiva de expertos
permite un procesamiento matemático más profundo.
Después de realizar una encuesta a un grupo de expertos, se procesan
los resultados. La entrada para este procesamiento son datos numéricos
que expresan las preferencias de los expertos y la justicación sustantiva
de estas preferencias. La nalidad del tratamiento fue obtener datos
generalizados y nueva información contenida de forma oculta en las
evaluaciones periciales. Sobre la base de los resultados del procesamiento,
se forma una solución al problema.
El método aplicado de diagnosticar el nivel de desarrollo de la capacidad
de autodesarrollo informativo da razones para armar que las formas bien
fundadas son efectivas. El desarrollo del fenómeno mencionado de acuerdo
con los indicadores relevantes se presentará grácamente (Fig. 2).
Figura 2. Desarrollo de la capacidad de autodesarrollo informacional.
Elaborado en ingles por los autores.
Los resultados del diagnóstico del nivel de desarrollo de la capacidad de
autodesarrollo informativo, de acuerdo con los indicadores especicados
dan motivos para armar que las formas bien fundadas e implementadas
son efectivas.
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Aproximaciones a la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro profesor: Una mirada
política del fenómeno
Habiendo considerado las interpretaciones dadas de los conceptos clave
relacionados con la educación orientada al medio ambiente, y habiendo
realizado un análisis de los rasgos característicos del sistema educativo
moderno, utilizando tecnologías de la información, llegamos a la conclusión
de que un nuevo tipo de entorno educativo actúa como un medio y condición
para la formación de la capacidad de autodesarrollo informativo del futuro
maestro.
Cabe señalar que el centro del proceso de aprendizaje, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación representa una actividad
cognitiva independiente de los estudiantes y su trabajo autónomo en la
formación de las habilidades, habilidades y competencias profesionales
necesarias. Sin embargo, el éxito y la calidad del aprendizaje utilizando las
TIC dependen en gran medida de la efectividad de la organización de IOS y
de la calidad metódica de los materiales utilizados, así como la orientación,
las habilidades de los maestros que lo modelan de acuerdo con los objetivos
pedagógicos de la educación.
La investigación realizada no agota todos los aspectos teóricos y prácticos
del problema considerado. Otras investigaciones cientícas requieren el
desarrollo de una metodología para estudiar la capacidad de autodesarrollo
informativo del individuo y determinar las posibilidades de la virtualización
como una nueva forma de desarrollo personal.
Los cientícos modernos creen que el medio ambiente es uno de los
factores decisivos en el desarrollo de la personalidad, de modo que una
persona activa los elementos del entorno por sus acciones y resultados, por
lo tanto, recrea la realidad para sí misma. La principal fuente de desarrollo
humano es la voluntad propia para evolucionar a pesar de las dicultades
de la vida, la fuerza motriz está en la persona misma. Sin embargo, para
que se incluyan los mecanismos internos de crecimiento personal, se
requieren ciertas condiciones. En las etapas iniciales de desarrollo, el lugar
principal entre estas condiciones está ocupado por las condiciones sociales
contenidas en la interacción de los participantes en el entorno educativo.
El componente social del entorno implica la experiencia de las relaciones
sociales, que una persona puede adquirir en el proceso de interacción con
otros estudiantes y profesores. Las cualidades profesionales y personales,
así como el estilo y la naturaleza de sus relaciones, son importantes. La
naturaleza dialógica de las relaciones se considera como una característica
importante de este componente, ya que es un factor de humanización de
todo el proceso educativo, la base para adquirir experiencia positiva de
actividad conjunta y resolución de problemas.
Además, el componente social del entorno profesional y educativo debe
proporcionar la cultura corporativa como un sistema de valores materiales
y espirituales, manifestaciones que interactúan entre sí, reejan su
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individualidad y percepción de sí mismos y de los demás en el entorno social
y material. Estos factores se maniestan en comportamiento, interacción,
percepción de sí mismos y del medio ambiente.
Junto con el proceso de internalización, hay un proceso muy importante
y dirigido de manera opuesta: la individualización. Una persona no es solo
un objeto de varias acciones, sino también un sujeto autónomo que, vive
cambiando creativamente el entorno externo, maniesta su individualidad
única y transforma su propia personalidad. La formación de la esfera
personal de un especialista se lleva a cabo bajo la inuencia no solo de un
proceso educativo con propósito, sino también de un entorno profesional
especíco en el que se encuentra mientras estudia en una escuela superior
(Kohlberg, 1981).
El entorno social ofrece un gran número de opciones para el
autodesarrollo, activa la capacidad del futuro maestro para repensar los
métodos existentes de actividad e, incluso, crea otros nuevos mediante la
introducción de elementos de la propia visión del problema, las cualidades
de la personalidad individual y la formación del propio estilo de actividad.
Esto contribuye, en su conjunto, a la formación de la preparación de los
estudiantes para el desarrollo independiente y la resolución de tareas
profesionales, la necesidad de autodesarrollo, autorrealización del
individuo, que se expresan en: una relación valiosa con la profesión futura,
la identicación de las propiedades esenciales del individuo, su desarrollo
en la medida necesaria para la autorrealización más completa posible y la
autoarmación en el entorno de información.
Así, vemos que el enfoque ambiental permite identicar el sistema de
condiciones para el desarrollo profesional y personal y el autodesarrollo de
los estudiantes, que amplían las posibilidades del proceso de formación de la
capacidad de autodesarrollo informativo del futuro docente, especialmente
en las condiciones de actualización de la cultura de la información de la
sociedad (Oleksenko et al., 2023). Por lo demás, el estudio demostró
que los cientícos asocian la solución de los problemas de la capacidad
de autodesarrollo informativo, como un fenómeno comunicacional
desvinculado de la política, cosas que es un error, ya que todo proceso de
autodesarrollo implica esencialmente un empoderamiento del sujeto, con
diferentes implicaciones en las relaciones de saber y poder de las que forma
parte.
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Esta revista fue editada en formato digital y publicada
en julio de 2023, por el Fondo Editorial Serbiluz,
Universidad del Zulia. Maracaibo-Venezuela
Vol.41 Nº 78
