Universidad del Zulia - Facultad de Humanidades y Educación
Encuentro Educacional
e-ISSN 2731-2429 ~ Depósito legal ZU2021000152
Vol. 29 (2) julio - diciembre 2022: 299-318
Neurociencias: aportes para el mejoramiento de la lectura crítica en
estudiantes de básica primaria
Rosmira Teresa Jácome Delgado1 y Hernán Guzmán Murillo2
1Doctorado en Ciencias de la Educación con Énfasis en Investigación,
Evaluación y Formulación de Proyectos Educativos. Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. Panamá-Panamá
2Universidad de Córdoba. Montería-Colombia
rosmirajacome@umecit.edu.pa; hernanguzmanm@universidad.unicordoba.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-2416-8014; https://orcid.org/0000-0002-6757-4549
Resumen
En los tiempos actuales, las neurociencias se abren más espacio en el campo educativo; cada día
son más los docentes que valoran sus beneficios al entender cómo aprenden los estudiantes y la
influencia en el desarrollo de sus procesos cognitivos, particularmente en la comprensión del
mundo que los rodea a través de la lectura con sentido reflexivo y analítico. Este conocimiento les
permite a los educadores enseñar de una manera más eficaz. El interés en analizar las neurociencias
y sus contribuciones a la educación sirve para ayudar a diseñar currículos más ajustados a los
requerimientos reales de los alumnos y de la comunidad donde viven. El objetivo del presente
artículo fue establecer los aportes de las neurociencias para el mejoramiento de la lectura crítica en
estudiantes de básica primaria. Se fundamentó en los hallazgos de autores como López (2019),
Guillén (2017), Mora (2017), Caicedo (2016), Ortiz (2016), Benítez y Gaibor (2012). La
metodología aplicada tuvo un enfoque cualitativo, interpretativo, documental, con alcance
descriptivo. Se destaca la importancia y la necesidad de acercar a los maestros al conocimiento de
las neurociencias y del predominio que tienen las funciones del cerebro en el aprendizaje; de forma
tal que logren mejorar los procesos formativos y apliquen estrategias didácticas innovadoras y
pertinentes para el fortalecimiento de la lectura crítica en los educandos.
Palabras claves: Neurociencias; neuroeducación, lectura crítica; estrategias didácticas; diseño
curricular.
Neurosciences: contributions for the improvement of critical reading
in elementary school students
Abstract
In current times, neurosciences open more space in the educational field; Every day there are more
teachers who value its benefits by understanding how students learn and the influence on the
development of their cognitive processes, particularly in understanding the world around them
through reading with a reflective and analytical sense. This knowledge enables educators to teach
more effectively. The interest in analyzing neuroscience and its contributions to education serves
to help design curricula more adjusted to the real requirements of students and the community
where they live. The objective of this article was to establish the contributions of neuroscience for
the improvement of critical reading in elementary school students. It was based on the findings of
authors such as López (2019), Guillén (2017), Mora (2017), Caicedo (2016), Ortiz (2016), Benítez
and Gaibor (2012). The applied methodology had a qualitative, interpretive, documentary
approach, with a descriptive scope. The importance and the need to bring teachers closer to the
knowledge of neuroscience and the predominance of brain functions in learning are highlighted; in
such a way that they manage to improve the training processes and apply innovative and relevant
didactic strategies for the strengthening of critical reading in students.
Keywords: Neurosciences; neuroeducation; critical reading; didactics strategies; curricular design.
Introducción
Cuando se dice que un niño no lee bien, usualmente se refiere a que no hace las debidas
entonaciones respetando los signos de puntuación, lo hace de forma mecánica o no comprende lo
que lee; esto ocasiona dificultades tanto en la escritura como en la adquisición de nuevos
aprendizajes. Leer involucra procesos cognitivos complejos con gran actividad cerebral, que
provee información, educación, satisfacción y distracción. En este sentido, López (2019:37) afirma
que “la lectura solamente puede llevarse a cabo porque el cerebro humano es extraordinariamente
plástico para establecer nuevas conexiones en estructuras cerebrales ya existentes”. Los seres
humanos nacen con un cerebro programado para hablar, pero no para leer y escribir; por lo tanto,
se debe recibir una formación adecuada para realizar esta acción. Esto conlleva a fortalecer los
métodos de aprendizaje adecuados para iniciar con la enseñanza de la lectura.
Como docentes en ejercicio, cada día evidenciamos las dificultades que se presentan con la
lectura en las aulas de clase. Al respecto, Caicedo (2016) sostiene que son notorios en algunos
estudiantes problemas de dislexia, donde existe desconexión de los circuitos neuronales de lectura;
dislalia, referido a un trastorno de pronunciación; sumado a la falta de deseo y motivación por leer.
Es importante resaltar que estas dificultades se presentan no solo en educación primaria, sino
también en secundaria y en ciertas ocasiones, a nivel universitario.
Frente a la lectura crítica es preciso destacar que se deben diseñar estrategias que promuevan la
competencia lectora y den como resultado un aprendizaje significativo en los niños. Por esto, es
imprescindible que desde los primeros años de escolaridad exista un acercamiento a la lectura,
crear hábitos y desarrollar un interés para que los niños tengan curiosidad y amor hacia esta. Se
necesita entonces, una escuela transformadora, que anhela cambios y liberación, como la soñada
por Paulo Freire, citado por Ocampo (2008); donde los educadores se comprometan en su praxis
con una pedagogía que implemente estrategias didácticas motivadoras, que despierten la curiosidad
por aprender. Tal como lo expone Masapanta (2016:8) “la lectura juega un papel muy importante
en el pensamiento y conducta de cada individuo y por ende en la sociedad”. Es primordial el
fortalecimiento del hábito lector en los niños desde la infancia, ya que les permite desarrollar
habilidades cognitivas como analizar, inferir y reflexionar, y al mismo tiempo disfrutar.
Cada vez más son publicados los hallazgos sobre las neurociencias y sus contribuciones al
campo educativo, que posibilitan comprender y mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Por ello se
hace necesario que docentes y directivos conozcan los resultados de las diferentes investigaciones
tanto en psicología como en neurociencias, sobre este tema, con la finalidad de desarrollar nuevos
métodos y técnicas de enseñanza más efectivos, que conlleven a mejores rendimientos académicos
de los alumnos. Gracias a los aportes de la neuroeducación, la psicología cognitiva ha ganado
espacios en los procesos formativos. Particularmente, los hallazgos en neurociencias están
permitiendo implementar nuevas estrategias de intervención en la detección temprana de
problemas del lenguaje y pensamiento, que conducen a dificultades lectoras (Caicedo, 2017; Ortiz,
2016).
La Institución Educativa Leónidas Acuña (Colombia), hacia la cual está dirigida la
investigación, no es ajena a esta situación. Diversos estudiantes muestran dificultades en la
habilidad lectora, según reportes de las pruebas Saber en lectura. Se percibe que éstos no
desarrollan un nivel de lectura adecuado, aunado a que los maestros no hacen uso de estrategias de
enseñanza idóneas. En este sentido, de acuerdo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, (2017), en las pruebas realizadas a nivel internacional en el Programa para la
Evaluación Internacional de alumnos (PISA), donde se evalúan tres competencias: lectora,
matemática y científica, los resultados para Colombia en los niveles que competen a la lectura,
reflejan un rendimiento menor que la media de la OCDE (Organization for Economic Cooperation
and Development, OECD, 2018).
Ese escenario evidencia la necesidad de que el docente se apropie del tema de las neurociencias
y sus aportes al fortalecimiento de la comprensión lectora; logre diseñar e implementar estrategias
didácticas dentro del aula de clase y fuera de ellas, mejorando no solo la lectura sino el pensamiento
crítico en los niños durante sus primeros años de vida, claves en la adquisición de aprendizajes.
Por lo que el objetivo del presente artículo fue establecer los aportes de las neurociencias para el
mejoramiento de la lectura crítica en estudiantes de básica primaria.
Fundamentación teórica
El presente trabajo se fundamentó en tres categorías: neurociencias, lectura crítica y estrategias
didácticas. Además, se describen conceptos como: neurociencias, neuroeducación, cerebro, niveles
de lectura crítica (literal, inferencial, textual), didáctica, estrategias didácticas y diseño curricular.
Neurociencias
En los últimos años los hallazgos de las neurociencias, entendidas como el conjunto de ciencias
que estudian el cerebro y la conducta, han motivado a que desde al ámbito educativo se centre la
mirada en el conocimiento del sistema nervioso de los individuos; es así que los maestros poco a
poco han venido reconociendo su importancia y contribución por mejorar los procesos formativos,
viéndolas como una disciplina que puede ofrecer respuestas y herramientas a las necesidades de la
enseñanza actual. En este sentido, se plantea una visión desde diferentes autores y sus
contribuciones de cómo las neurociencias han venido evolucionando y tomado mayor interés y
relevancia en la educación de las personas.
Según Soto (2016), la historia de las neurociencias nace gracias a los aportes de las
investigaciones de Ramón y Cajal en 1905, permitiendo abrir un nuevo camino sobre el estudio del
cerebro al presentar una teoría revolucionaria llamada la doctrina de la neurona, sustentada en que
el tejido cerebral está compuesto por células individuales. Esto abrió las nuevas sendas de las
neurociencias y estableció la importancia de las bases biológicas en las dimensiones cognitiva,
conductual y emocional del ser humano.
El desarrollo de las neurociencias en los últimos veinte años ha constituido un estímulo para
abordar la didáctica y el aprendizaje; además, aportan evidencias que ponen de manifiesto que lo
que sentimos, decimos y hacemos representan conexiones neuronales reestructuradas de forma
continua en el cerebro (Ortiz, 2016; Ibarrola 2013). Es preciso entonces, que los docentes se
familiaricen con los términos de este campo del saber, indaguen estrategias y técnicas de enseñanza
y aprendizaje en consonancia con sus propuestas, para hacer del acto educativo un proceso más
eficaz.
En este contexto, López y Santiuste (2008) mencionan que la combinación entre neurociencia y
educación abre nuevos caminos, que con tiempo y esfuerzo desarrollarán los fundamentos del
campo que une mente, cerebro y educación. Pero estas exploraciones son cada vez más importantes
tanto para la ciencia como para la educación; así, surgen algunas interrogantes sobre ¿qué sucede
en nuestro cerebro mientras leemos? ¿qué conocimientos podemos obtener sobre este órgano para
construir métodos de enseñanza efectivos para la lectura? ¿cómo mejorar las dificultades del acto
lector? En atención a lo planteado, Caicedo (2016:17), señala
... la neuroeducación ha ganado terreno en las diferentes intervenciones de programas
educativos, ya que ella se centra en la comprensión de cómo aprendemos y cómo esta
información se puede usar para desarrollar métodos de enseñanza más efectivos para
guiar las propuestas de nuevos currículos y la generación de políticas educativas
basadas en evidencias derivadas de los resultados de la investigación en esas áreas.
De este modo, se puede inferir que, los actuales estudios proporcionan respuestas de mucho
valor y relevancia a las preguntas sobre cuál es la metodología más adecuada para enseñar a leer y
escribir y cómo corregir los métodos poco efectivos utilizados en las aulas para tal fin. Al mejorar
las prácticas pedagógicas de los maestros desde el conocimiento y los aportes de la neuroeducación
cognitiva es posible transformar y fortalecer la calidad educativa, favoreciendo en todo momento
al aprendiz.
Se destaca que, aunque los aportes de la neurociencia a la enseñanza y aprendizaje no son
nuevos, sí el interés por conocerlos y aplicarlos por parte de los docentes. Las investigaciones
realizadas sobre el tema tienen también un incentivo particular en el campo educativo por sus
contribuciones al conocimiento de las bases biológicas del desarrollo cerebral de los seres humanos
(Terigi, 2016).
Neuroeducación
Cada día hay más educadores preocupados por diseñar y poner en práctica estrategias
pedagógicas que despierten atracción en sus estudiantes y sean más protagonistas de su propio
aprendizaje. Por esto, en esta época de cambios e innovación educativa, toma mayor importancia
la neuroeducación; el nacimiento de esta nueva disciplina involucra diferentes participaciones de
las neurociencias, la psicología y la educación, con el fin de optimizar el acto educativo.
En opinión de Cumpa (2019:32), la neuroeducación es “la disciplina que tiene como objetivo el
desarrollo de nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje combinando pedagogía, neurobiología
y ciencias cognitivas”. Es un campo que cada día se abre camino entre investigadores y maestros
por su aplicabilidad en la enseñanza y la forma cómo aprende el cerebro de los educandos; de allí
el deseo de conocer sus fundamentos y beneficios en la escuela.
Mora (2017) considera la neuroeducación como un nuevo enfoque de enseñanza con énfasis en
el cerebro; es aprovechar los conocimientos de su funcionamiento, integrando áreas como la
psicología y la medicina; todo esto en un intento por mejorar el aprendizaje y la memoria de los
estudiantes, así como la práctica docente; pero es fundamental implementar estrategias didácticas
que emocionen, despierten la curiosidad y la atención de los alumnos, porque difícilmente se
aprende algo que no se quiere. Al respecto, Guillén (2017) expresa que las reformas educativas son
necesaria y posibles, al profundizar más allá de lo cognitivo y atender los requerimientos sociales,
emocionales y físicos de los aprendices. Estos aspectos se pueden alcanzar mediante un enfoque
integrador y transdisciplinar como la neuroeducación; esta permite mejorar la enseñanza y el
aprendizaje a partir de los conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro.
La figura 1 muestra las disciplinas que integran y benefician a la neuroeducación: neurociencias,
psicología y pedagogía. Son relevantes las contribuciones de cada una de ellas para crear un nuevo
campo que mejore los procesos de aprendizaje, y deben ser conocidas por los educadores para
implementar estrategias didácticas pertinentes y adecuadas en las aulas de clase, adaptadas a las
necesidades e interés reales de los alumnos.
Figura 1. Disciplinas que integran la neuroeducación
Fuente: Guillén (2017)
El cerebro
El cerebro es de acuerdo con Geffner (2016:1) “el órgano que nos hace pensar, sentir, desear
y actuar. Es el asiento de múltiples y diferentes acciones tanto conscientes como no conscientes,
que nos permite responder a un mundo en continuo cambio y que demanda respuestas rápidas y
precisas”. Es el órgano más complejo de los seres humano. Comprender el cerebro y la manera
cómo este aprende es trascendental y debe convertirse en prioridad para los maestros, de esta forma
podrán saber cómo y cuál es la mejor manera de enseñar a sus educandos y una forma de
mantenerlos motivados por aprender. Se trata entonces de proponer nuevos modelos educativos
que realicen aportes a la formación de los niños de básica primaria, especialmente al
fortalecimiento de la lectura, de forma comprensiva.
Leer
Según la Real Academia Española, RAE, (2021), leer es comprender el significado de los
símbolos empleados en la escritura; es entender e interpretar un texto; es descubrir los sentimientos
de alguien o algo que ha realizado mediante un código de signos. En síntesis, leer no es repetir
letras y signos; se debe comprender la lectura mediante procesos cognitivos, que fortalezcan el
pensamiento crítico. Al respecto, Cassany (2013:25), plantea:
… la concepción más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos:
anticipar lo que dirá el escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hipótesis
y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que sólo se sugiere, construir
un significado, etc.
Ese autor explica que leer no es solo darles sonido a las palabras; consiste en comprender,
mediante procesos cognitivos que capacitan al lector de dar un significado y realizar una
construcción propia de lo que está leyendo. Al respecto, se evidencia en los estudiantes de básica
primaria, las serias dificultades que presentan para desarrollar una lectura comprensiva, por la falta
de un análisis y razonamiento de los textos que leen. Esta situación amerita transformar la práctica
docente y buscar alternativas de incentivar y motivar a los educados hacia la lectura, mediante el
uso de estrategias didácticas que llamen su atención, permitan el desarrollo y fortalecimiento de la
lectura y del pensamiento reflexivo.
Lectura crítica
Esta expresión implica la habilidad de ser un lector crítico, con destrezas de entendimiento,
comprensión y discernimiento. Además, la este tipo de lectura permite fomentar al pensamiento
crítico, que cumple un papel primordial en la formación de los educandos de básica primaria y los
demás niveles educativos, para que, como futuros profesionales, aporten grandes beneficios a sí
mismo y a la sociedad en general. En palabras de Masapanta (2016:8):
La lectura crítica surge del ejercicio intelectual que supone hace inferencias sobre la
misma, sea simple o compleja; sin ser la libre opinión del lector, es un medio en donde
el estudiante desarrolla con mayor intensidad el vocabulario, volviéndose un
cuestionador constructivista con autonomía de pensamiento.
De esta manera, la lectura crítica permite el análisis reflexivo, analítico y dinámico, no sólo el
simple acto de leer un contenido. Por otro lado, perfecciona las competencias de vocabulario,
ortografía, imaginación, creatividad, concentración. En consecuencia, es necesario afianzar y
direccionar las estrategias hacia la formación de esta habilidad; desde las directivas institucionales
se deben evaluar los currículos y realizar los ajustes pertinentes que fortalezcan la lectura crítica.
En este sentido y de acuerdo a la Serie de Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana,
el Ministerio de Educación Nacional (MEN) (2018) de Colombia, se establecen tres niveles de
lectura, explicadas a continuación.
Lectura literal
Este es un nivel de lectura inicial que decodifica de modo básico de la información. Una vez
que se recupera la información, se pasa a otras formas de interpretación que exigen desarrollar
presaberes y valoraciones. Es conocido también como el nivel básico de lectura, centrado en las
ideas y la información que está claramente expuesta en el texto que se lee.
Lectura inferencial
Este nivel exige hacer hipótesis y descubrir intenciones en los textos, más allá de lo que las
palabras expresan. Se realizan deducciones e interpretaciones usando varios elementos del entorno,
de la cultura y de los conocimientos previos. Esta lectura refiere a la capacidad de comprender
alguna parte del texto (no explicito) a partir del significado del resto; por lo tanto, se hace necesario
que la persona que lee analice y entienda a partir de sus conocimientos y experiencias.
Lectura crítica intertextual
Es un nivel de valoración que exige tomar posición crítica entre textos o situaciones. Este tipo
de lectura permite rescatar los principales elementos o ideas de un texto, así como organizarlos,
resaltando los elementos principales.
Se destaca que, los resultados de las pruebas SABER, en Colombia, demuestran las deficiencias
de los estudiantes en los últimos años en la lectura crítica. No hay una adecuada interpretación y
producción de textos, sumado a esto existe una apatía por desarrollar un pensamiento reflexivo.
Esta tarea está pendiente aún en las instituciones educativas, de ahí la importancia de estas
investigaciones.
Didáctica
Este término ha sido objeto de estudio a lo largo de muchos años, por investigadores, pedagogos
y maestros. Al respecto, Casasola (2020), analiza el tema y sintetiza la didáctica como instruir,
explicar, hacer, saber, demostrar, aprender y enseñar. La didáctica se divide en general y especial.
La primera, estudia las bases y fundamentos de esta ciencia; integra los principales elementos del
acto didáctico, como principios, técnicas, modelos, estrategias, aplicables a contextos y niveles
escolares diferentes. La especial, trata sobre contenidos curriculares de un área específica;
puntualiza la creación de estrategias específicas para lograr que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea el más conveniente.
En opinión de Camilloni (2008:22), la didáctica es “una disciplina teórica que se ocupa de
estudiar la acción pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, que tiene como misión
describirlas, explicarlas, fundamentar, enunciar normas para la mejor resolución de problemas
que estas prácticas plantean a los profesores”. Además de ser esencial en la labor docente, amplía
el conocimiento pedagógico y mejora de continuamente el proceso de enseñanza y aprendizaje,
transforma e innova el quehacer formativo, desarrolla competencias y motiva a los educandos.
Así mismo, la didáctica tiene en cuenta al maestro, al estudiante y sus necesidades reales, sus
intereses, el contexto en el que se enseña; facilitando de esta forma, el logro de los objetivos de
aprendizaje que conllevan éxito educativo. Busca el desarrollo formativo de los alumnos, mediante
un entorno cultural didáctico, basado en una actitud indagadora de educadores y colaboradores
(Medina, 2009).
Estrategias didácticas
El aprendizaje debe estar lleno de emociones; la motivación y el entusiasmo siempre deben estar
presentes tanto en el maestro como en sus estudiantes. Como lo mencionan Ibarrola (2013) y Mora
(2017), el aprendizaje en el aula debe ser emocionante; sin emoción no hay atención, interés,
curiosidad ni memoria. Sin embargo, la educación siempre se ha centrado en lo cognitivo, dejando
de lado la base emocional; en muchas ocasiones, factores como el estrés y la depresión no tienen
los métodos adecuados por parte de docentes y directivos, que faltos de conocimientos y
herramientas pedagógicas pertinentes, abordan de manera inadecuada esta problemática.
Según Benítez y Gaibor (2012) y Orellana (2017), las estrategias didácticas son los métodos,
herramientas que utilizan los educadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje;
involucran los objetivos, contenidos, actividades, cronograma, los recursos. La definen también
como arte o técnica de planificar y dirigir, además de ofrecer claridad en cómo se debe orientar el
desarrollo de los procedimientos para alcanzar las metas formativas. Pueden ser entendidas como
un proceso planificado de la enseñanza, en el cual cada profesor selecciona diferentes métodos,
herramientas, técnicas, que lo van ayudar alcanzar los fines propuestos para sus alumnos; estas
estrategias diseñadas e implementadas deben tener en cuenta las verdaderas necesidades, los estilos
de aprendizaje, así como sus intereses por aprender; para esto, el docente debe reflexionar sobre
sus praxis e implementar acciones que conlleven al éxito.
Práctica docente
La práctica docente se relaciona con diferentes elementos, procesos cognoscitivos, afectivos, y
conductuales que se encuentran en el entorno educativo y que en ocasiones se convierte en algo
complejo; su labor trasciende más allá del actuar pedagógico, también involucra elementos
sociales, institucionales, políticos, así como las características de los alumnos y su ambiente. Por
lo anterior, el maestro no solo debe hacer uso de estrategias didácticas y pedagógicas, además debe
reflexionar sobre sus acciones formativas, para mejorar su praxis profesional. Al respecto, Davini,
(2015:29) expresa:
Cuando hablamos de «prácticas» no nos estamos refiriendo exclusivamente al
desarrollo de habilidades operativas, técnicas o para el «hacer», sino a la capacidad de
intervención y de enseñanza en contextos reales complejos ante situaciones que
incluyen distintas dimensiones y una necesaria reflexión, a la toma de decisiones y,
muchas veces, hasta al tratamiento contextualizado de desafíos o dilemas éticos en
ambientes sociales e institucionales.
Para que la práctica docente sea bien aprovechada, el profesor debe estar en continua formación
profesional, esto le ayudará desde la planeación y uso de estrategias didácticas, tener buena relación
con sus educandos, enfrentar situaciones y tomar decisiones algunas veces en contextos que se
tornan complejos. Se necesita también directivos escolares que apoyen a sus educadores y una
constante evaluación de su labor; así podrá realizar ajustes o continuar usando las estrategias que
mejor le hayan funcionado.
Diseño curricular
El diseño curricular permite realizar la programación y organización del plan de estudios para
desarrollar las actividades educativas y lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes;
además facilita al maestro orientar de una forma organizada la teoría y práctica del área que
administra. Para Tovar y Sarmiento (2011:55), “el diseño del currículo es un proceso
eminentemente investigativo, tanto de construcción conceptual como de aplicación. De la manera
como se lleve a cabo el proceso, dependerán en gran medida el éxito, la calidad y la pertinencia
del plan elaborado”. Esto hace posible tomar decisiones por anticipado sobre lo que se va a
enseñar, cómo se va a enseñar, para qué se enseña y cómo se puede evaluar; busca dar respuesta a
problemas que se presentan y requiere ser dinámico ya que exige constantes cambios de acuerdo a
las necesidades del entorno.
En síntesis, el diseño curricular es una guía permite organizar y desarrollar el plan educativo de
cada institución;
Metodología
La investigación se desarrolló de acuerdo a un proceso de revisión bibliográfica, con alcance
descriptivo, que según Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), implica detectar, consultar y
obtener la referencias y otros documentos, impresos y electrónicos, útiles para los propósitos del
trabajo. Al mismo tiempo se especifican propiedades y características del tema tratado, en un
contexto determinado.
Se extrajo y recopiló la información relevante y necesaria para dar respuesta al objetivo
planteado, mediante una búsqueda documental teniendo en cuenta la temática, palabras clave y la
selección intencional de tres categorías de análisis, correspondientes al estudio realizado:
neurociencias, lectura crítica y estrategias didácticas. Para ello, de acuerdo a Gómez-Luna et al.
(2014) se realizó la búsqueda, organización y análisis de la documentación seleccionada para su
posterior estructuración y sistematización.
Resultados y discusión
Los aportes que las neurociencias realiza a la educación son cada día más valorados por el sector
educativo; los diferentes hallazgos en las distintas investigaciones resaltan la importancia de que
los educadores conozcan más sobre el cerebro y cómo este aprende; de la influencia que tienen las
emociones en la enseñanza; de crear un aula donde se generen y expresen emociones positivas.
En el cuadro 1, se muestran las tres categorías seleccionadas: neurociencias, lectura crítica y
estrategias didácticas, cada una con sus subcategorías y aportes más significativos a la educación.
Cuadro 1. Categorías de análisis del estudio realizado
Categorías
Subcategorías
Aportes a la educación
Neurociencias
Cerebro
Neuroeducación
Psicología educativa
• Representan un conjunto de ciencias dedicada a estudiar
el cerebro humano, su estructura, funcionamiento y cómo
aprende, teniendo presente las emociones y sentimientos
de los estudiantes.
• Pone la ciencia al servicio de los procesos educativos para
mejorarlos.
• Gracias a los avances en neurociencias nació la
neuroeducación, que brinda a los docentes un mayor
conocimiento sobre el cerebro, su desarrollo y los
mecanismos de aprendizaje.
• La neuroeducación busca dar una visión óptima a la
enseñanza dando relevancia a la funcionalidad del
cerebro.
• La psicología educativa ha permitido un nuevo enfoque
de la enseñanza y el aprendizaje, al considerar los
procesos mentales de la cognición, la conducta y las
emociones.
Lectura crítica
Lectura
Niveles de lectura:
• Lectura literal.
• Lectura inferencial.
• Lectura crítica
intertextual.
• Acto complejo que solo realizan los seres humanos,
necesarios en actividades escolares.
• Implica el ejercicio de habilidades mentales superiores
como predecir, inferir, analizar, requeridos por los
alumnos para su desarrollo cognitivo.
• La comprensión lectora representa un aspecto ineludible
para alcanzar un óptimo rendimiento académico.
• Creación de hábitos lectores pertinentes.
• Permite la decodificación de la información, deducciones,
interpretaciones, reflexiones y formulación de hipótesis.
• Leer críticamente involucra los saberes previos del lector,
su criterio y análisis de lo leído.
• Fortalece el pensamiento crítico, indispensable en la
formación de los estudiantes.
Estrategias
didácticas
Didáctica
Práctica docente
Diseño curricular
• Realizan aportes significativos a las metodologías
educativas.
• Guían al profesor en su práctica, dirigiendo su quehacer
diario para el logro de los objetivos académicos.
• Orientan la forma de llevar a cabo las actividades
escolares, a través de herramientas didácticas eficaces.
• El diseño curricular brinda propuestas que dirigen
acciones de manera flexible.
• Conducen a los educadores a prepararse adecuadamente
para diseñar e implementar estrategias, técnicas y
recursos didácticos necesarios en las aulas de clase para
garantizar un aprendizaje significativo en sus educandos,
valorando sus emociones y sentimientos.
• El diseño de las estrategias debe considerar diferentes
factores: personales, sociales, económicos, ambientales,
que afectan a los alumnos para que su puesta en marcha
tenga el éxito educativo esperado.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Es trascendental destacar, dentro de los principales fines de la educación para el siglo XXl está
priorizar y fortalecer el pensamiento crítico, a través del desarrollo de la lectura crítica, con el fin
de formar mejores ciudadanos, preparados para los retos que se le presenten. Algunos aspectos
mostrados en el cuadro 1, se corresponden a lo expuesto por López (2019), Gallego (2019), Mora
(2017) y Guillén (2017), relacionado con los aportes de las neurociencias y la neuroeducación a
los sistemas educativos y de la necesidad de una educación emocional que conlleve a la
construcción de aprendizajes activos y significativos, a través de orientaciones a los docentes para
diseñar e implementar en las aulas de clase estrategias didácticas que incorporen los conocimientos
de las neurociencias, del cerebro, su funcionamiento e influencia en los pensamientos, acciones,
motivaciones, lectura comprensiva y crítica de los alumnos, mejorando así la calidad educativa
que tanto espera y desea la sociedad.
Se resalta particularmente, en el caso de la lectura crítica, en la Institución Educativa Leónidas
Acuña de Colombia, los resultados en pruebas externas e internas, demuestran el bajo nivel de
análisis comprensivo de los estudiantes, la falta de interés por leer y de construir un pensamiento
crítico que mejore su rendimiento académico, no solo en la asignatura de lengua castellana, sino
también en todas las áreas del conocimiento. En tal sentido, se hace evidente las opiniones de
Benítez y Gaibor (2012) y Orellana (2017), sobre la tarea fundamental que tienen los formadores
por innovar su práctica pedagógica, a través del diseño e incorporación en sus actividades diarias,
de estrategias didácticas adaptadas a las necesidades, intereses y requerimientos de sus educandos.
En el cuadro 2, se exponen los aportes que realizan las neurociencias y las estrategias didácticas
pertinentes para el mejoramiento de la lectura crítica, establecidos del análisis teórico realizado a
las fuentes consultadas.
Cuadro 2. Aportes de las neurociencias en el mejoramiento de la
lectura crítica a través de estrategias didácticas
Aportes de las
neurociencias
Estrategias didácticas
Mejoramiento en la
lectura crítica
Funciones del cerebro y
cómo aprende.
Planteamiento de situaciones que
involucren análisis reflexivo, analítico
y dinámico.
Comprensión lectora,
reconocimiento de
palabras, aumento del
vocabulario.
Activación de los
circuitos cerebrales que
estimulan la conciencia
semántica y morfológica.
Basadas en el estudio de los fonemas
como unidades más pequeñas que
conforman las palabras
Reflexión sobre el
significado de las palabras.
El cerebro en desarrollo
se beneficia de las
instrucciones explícitas.
Estrategias claras y precisas para
extraer el contenido y la estructura del
texto.
Comprensión y análisis
crítico de contenido.
Cambios significativos
en el cerebro y en el
procesamiento cognitivo.
Lectura repetida de una gran variedad
de textos.
Autorregulación en la
lectura. Aprendizaje de
nuevas palabras relativas a
conceptos nuevos.
Atención, percepción y
memoria son procesos
cognitivos cercanos al
funcionamiento lector.
Estímulos presentes a través de
diferentes canales sensoriales; lectura
guiada, silenciosa y oral. Se provee
ayuda cuando se considera necesario.
Facilita la automatización
del reconocimiento de
palabras. El acto lector
llega a ser automático y
fluido.
Neurocurrículo y
neuroclase.
Uso de estructuras didácticas
macrocurricular, mesocurricular y
microcurricular. Resumen de textos,
preguntas y respuestas, predicciones,
argumentaciones.
Comprensión lectora,
interpretación del
contenido y desarrollo del
pensamiento crítico.
El sistema límbico regula
las emociones, la memoria
y el comportamiento.
Crear y mantener ambientes
enriquecidos, desde lo emocional y
afectivo. Uso de recursos digitales que
llamen la atención e incentiven.
Favorece el interés por la
acción lectora y la
construcción de
significados.
El cerebro humano como
un órgano social
Trabajos cooperativos y colaborativos.
Afecto positivo hacia la lectura.
Construcción de
habilidades lectoras
compartidas. Incremento
del vocabulario.
Desarrollo del sistema
psicomotor.
Implementación de estrategias que
desarrollen funciones físicas,
sensoriales, afectivas e intelectuales.
Concentración en los
mecanismos lectores.
Impulso de procesos
psicológicos básicos y
superiores; conexiones
sinápticas.
Actividades lectoras retadoras, que
generen curiosidad. Búsqueda del
significado de palabras utilizando el
contexto o mediante el diccionario.
Interpretación,
reconocimiento de
relaciones lógicas y
semánticas de los textos.
Conciencia de nuevas
palabras.
Las emociones positivas
inciden en la memoria y
capacidades cognitivas.
Lecturas motivadoras, evitando en todo
momento la ansiedad, la preocupación
y el estrés.
Se fortalece la memoria
activa y el recuerdo del
texto leído.
Liberación del cerebro de
endorfina, serotonina,
dopamina y oxitocina.
Actividades lectoras con
dramatizaciones.
Se incrementa la felicidad
y el deseo por leer.
Concentración durante la
lectura.
Detección precoz de
dificultades lectoras,
como dislexia o
tartamudez, para evitar
daños emocionales.
Evaluación de lectura al iniciar el año
escolar.
Refuerzo lector a través de
ayuda especializada.
Fuente: Elaboración propia (2022)
Los grandes aportes desde las neurociencias para el mejoramiento de la lectura crítica indican
que los docentes deben conocer el funcionamiento del cerebro y cómo este aprende; de igual
manera las actividades cerebrales que estimulan la conciencia semántica y morfológica son
fundamentales para la comprensión lectora. En este sentido, el educador debe conocer las
posibilidades que tienen al incorporar los conocimientos sobre las funciones de este importante
órgano y sus implicaciones en la educación; para lo cual, debe implementar diferentes estrategias
didácticas que además de creativas y novedosas, promuevan el trabajo colaborativo de todos los
alumnos, y tener así mayor garantía de éxito en el proceso lector; aunado a la motivación, el amor
y los buenos hábitos lectores. Por otro lado, los niños que tienen riesgo de sufrir dificultades
lectoras deben ser identificados a tiempo para tratarse debidamente y evitar efectos dañinos en su
conducta. Estos resultados se corresponden con los planteamientos de varios autores como
Casasola (2020), Gallego (2019), López (2019), Guillén (2017), Mora (2017), Caicedo (2016),
Ortiz (2016), Soto (2016); Geffner (2016), Terigi (2016), Masapanta (2016), Ibarrola, 2013,
Benítez y Gaibor (2012), entre otros tantos investigadores de las neurociencias, la didáctica y la
lectura crítica.
Consideraciones finales
La importancia de las neurociencias radica hoy día en que una vez se tiene conocimiento de las
contribuciones que realiza a la enseñanza, y sobre cómo aprende y funciona el cerebro humano, se
hace necesario para directivos, docentes y familiares el uso de sus aportes favorables en todo el
proceso educativo, transformando la transmisión de saberes con creatividad e innovación en las
aulas de clases y mejorar, de manera particular, los resultados en las pruebas estandarizadas de
Colombia, como PISA y SABER.
El desarrollo de las neurociencias permite un nuevo enfoque de la didáctica y de los mecanismos
de enseñanza y aprendizaje, ya que los roles del maestro y del estudiante cambian; este último ha
dejado de ser un agente pasivo, para tener mayor participación activa y motivadora en su formación.
Así, la neuroeducación se ha posicionado como un nuevo paradigma educativo; es más que una
herramienta que busca optimizar la educación de un modo integral; tiene en cuenta las diferentes
habilidades del cerebro que lo capacitan para aprender a lo largo de la vida.
Las emociones deben ir de la mano con el aprendizaje, el aula debe estar dispuesta para que los
educandos se sientan motivados por conocer, descubrir nuevas cosas, explorar más allá de lo que
se da en la clase, estar dispuesto a ser protagonistas del acto formativo; el maestro por su parte,
debe ser consciente de la exigencia de enseñar desde las emociones, estar dispuesto al cambio
permanente en su praxis pedagógica, formarse permanentemente, brindar herramientas teóricas y
prácticas novedosas para que sus alumnos logren los objetivos trazados desde una nueva visión que
incluya los aportes y hallazgos obtenidos en las neurociencias, especialmente enfocados hacía la
lectura crítica.
Es importante resaltar que la lectura es un hábito que ayuda a mejorar las actividades
sociales y humanas de cualquier estudiante de los diferentes niveles educativos, principalmente de
básica primaria, y si se hace de manera comprensiva, reflexiva y crítica desarrolla aspectos
cognitivos relevantes; fortalece las destrezas, aptitudes, cualidades y habilidades, y en
consecuencia el aprendizaje significativo; además hace que los niños sean más creativos, mejoren
su manera de expresar lo que ven y sienten, puedan argumentar, analizar sobre diversos temas; en
fin, tiene que ver con su crecimiento en diversas dimensiones: académica, social, cultural,
económica, entre otras.
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