Flipped Classroom como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la biología

  • Savier Acosta Universidad del Zulia
  • Alonso Fuenmayor Universidad del Zulia
Palabras clave: Clase al revés, pilares del aula invertida, estrategia de enseñanza, estrategia de aprendizaje, competencias digitales

Resumen

Flipped Classroom, es una metodología de enseñanza y aprendizaje que toma elementos de las clases presenciales y los combina con las herramientas tecnológicas para apoyar a los alumnos en el proceso de construcción del aprendizaje. El objetivo de este estudio fue describir el Flipped Classroom como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la Biología en la Universidad del Zulia. El estudio se basó en autores como Santiago y Bergmann (2018); Medina, (2017); González y Fillat (2021); Prieto (2017); Pasqualino & Imwinkelried, (2016). La metodología utilizada en este estudio fue tipo descriptivo, se basó en un diseño no experimental y de corte transversal. La población está compuesta por treinta y seis (36) estudiantes de la carrera educación Biología y seis (6) docentes. La técnica para recolectar los datos fue la encuesta y como instrumento se utilizó un cuestionario. Los resultados mostraron que los encuestados calificaron en la escala poco eficiente el conocimiento que tienen los profesores sobre los pilares de la estrategia Flipped Classroom para la enseñanza y aprendizaje de la Biología. Se concluye que los docentes no conocen los pilares y como aplicar adecuadamente la
estrategia del aula al revés para fomentar el aprendizaje de las ciencias naturales en los alumnos de educación Biología de la Universidad del Zulia.

Descargas

La descarga de datos todavía no está disponible.

Citas

Acosta S. (2022). La gamificación como herramienta pedagógica para el aprendizaje de la biología. Revista Latinoamericana Ogmios. 2 (5). 249-266.
https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/75

Acosta S. y Boscán A. (2014). Estrategias de enseñanza para promover el aprendizaje significativo de la Biología en la escuela de educación. Revista
Multiciencias, 14(1), 67-73. https://www.redalyc.org/pdf/904/90430816010.pdf

Arias F. (2019). Cómo hacer Tesis Doctoral y Trabajos de Grado Investigación Científica y Tecnológica. Primera edición, Venezuela: Episteme.

Castro M., Paz M. y Cela E. (2020). Aprendiendo a enseñar en tiempos de pandemia COVID-19: nuestra experiencia en una universidad pública de Argentina. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria. 14(2), e1271. DOI: https://doi.org/10.19083/ridu.2020.1271

Cayambe M., Gómez G., Bermúdez M. y Núñez C. (2021). Modelo de estrategias de enseñanza para fortalecer el aprendizaje significativo en las ciencias naturales de la educación básica superior. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar. 5(5), 9247-9275. DOI: https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i5.986

Cedeño M. y Vigueras J. (2020). Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de educación general básica. Revista Dominio de las Ciencias. 6(3), 878-897.https://www.dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1323

Domínguez L., Vega N., Sierra D. y Pepín J. (2021). Aula invertida a distancia vs. aula invertida convencional: un estudio comparativo. Revista Iatreia. 34(3), 260-265. https://doi.org/10.17533/udea.iatreia.104

Fuenmayor A. y Acosta S. (2015). Actitud de los estudiantes del quinto año de bachillerato hacia la investigación científica. Revista Multiciencias. 15(4), 444-
451. https://www.redalyc.org/pdf/904/90448465011.pdf

González A. y Fillat M. (2021). Clase inversa y aprendizaje activo para incentivar la participación y la motivación de los alumnos en prácticas de Laboratorio de Biología Molecular. Revista de Educación Bioquímica, 40(1), 4-14. https://www.medigraphic.com/cgi-bin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=99914

González M. y Abad E. (2020). El aula invertida: un desafío para la enseñanza universitaria. Revista Virtualidad, Educación y Ciencia, 11(20), 75-91. https://
dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7869090

Hernández-Sampieri R. y Mendoza C. (2018). Metodología de la Investigación: Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas. Séptima edición, México: McGraw-Hill Interamericana.

Martínez F. (2017). Aplicación del Flipped Learning y realización de un cuaderno de laboratorio en prácticas de técnicas instrumentales de biología celular. Revista Infancia, Educación y Aprendizaje. 3(2), 164-168. DOI: https://doi.org/10.22370/ieya.2017.3.2.717

Medina J. (2017). La docencia universitaria mediante el enfoque del aula invertida. Primera edición, Barcelona España: ediciones Octaedro.

Ñaupas H., Valdivia M., Palacios J. y Romero H. (2018). Metodología de la Investigación: Cuantitativas-Cualitativas y Redacción de Tesis. Quinta Edición.
Colombia: Ediciones de la U.

Pasqualino R. y Imwinkelried G. (2016). Aspectos metodológicos modernos para su dictado: Aprendizaje Invertido. XXXVIII Simposio Nacional de Profesores de Práctica Profesional Facultad De Economía y Administración. Universidad del Norte Santo Tomas de Aquino. San Miguel de Tucumán, Argentina.

Prieto A. (2017). Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso (Vol.45). España: Narcea Ediciones.

Pérez D., Gómez M. y Guevara M. (2021). Estilos docentes para la aplicación de tecnologías de la información y comunicación en instituciones universitarias.
Impacto Científico, 16(1), 13-19. https://www.produccioncientificaluz.org/index.php/impacto/article/view/35991

Pozo S., López J., Fuentes A. y López J. (2021). Aplicación trietápica del flipped learning en el área de las ciencias. Revista Campus Virtuales. 10(1), 35-47. http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/714

Rodríguez D., Ordoñez R. y Hidalgo M. (2021). Determinantes del rendimiento académico de la educación media en el Departamento de Nariño, Colombia.
Revista Lecturas de Economía. (94), 87-126. https://doi.org/10.17533/udea.le.n94a341834

Salazar M. (2022). Competencias digitales en la docencia universitaria. Revista Latinoamericana Ogmios, 2(3), 95–101. https://doi.org/10.53595/rlo.v2.i3.026

Sánchez N. (2018). Clase invertida y aprendizaje basado en proyectos en el aula de Biología: un proyecto de innovación para 1.º de ESO: valoración de la experiencia. Revista Enseñanza & Teaching. 36, 1-2018, 81-110. https://www.torrossa.com/en/resources/an/4392388

Santiago R. y Bergmann J. (2018). Aprender al revés. Flipped Classroom 3.0 y Metodologías activas en el aula. Primera edición, España: PAIDÓS educación.
Publicado
2022-12-02
Cómo citar
Acosta, S., & Fuenmayor, A. (2022). Flipped Classroom como estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la biología. Impacto Científico, 17(2), 399-411. Recuperado a partir de https://mail.produccioncientificaluz.org/index.php/impacto/article/view/39250