Virtualidad como herramienta de apoyo
a la presencialidad: Análisis desde la mirada estudiantil
Varguillas Carmona,
Carmen Siavil*
Bravo Mancero, Patricia Cecilia**
La incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación en educación, se caracteriza por el uso de
hipermedios, la construcción de conocimientos, el aprendizaje centrado en el
estudiante, la personalización y el docente facilitador. Una de las formas de
aplicación de estas tecnologías en la educación superior, es la virtualidad
como complemento a las actividades presenciales. El propósito investigativo del
estudio fue develar
las significaciones de los estudiantes sobre la incorporación de la virtualidad
como herramienta de apoyo a la presencialidad. Fue un trabajo de campo interpretativo,
llevado a cabo en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de
Venezuela. Se emplearon la entrevista semiestructurada y la técnica de análisis
de contenido con apoyo del programa Atlas.ti. Los informantes fueron los participantes
de la asignatura Currículo de la especialidad Educación Rural, del período
académico 2017-I. Como resultado, los entrevistados perciben la incorporación
de la virtualidad como una herramienta de apoyo a la
presencialidad excelente,
dinámica e innovadora. Concluyendo que, la participación activa de los estudiantes, el trabajo colaborativo y la
comunicación entre el grupo; la motivación recibida por el grupo y docente; y
la superación de las limitaciones, constituyen la interacción que caracteriza
al trabajo virtual como humanizador.
Palabras clave: Virtualidad y presencialidad;
TIC
en educación superior; entornos virtuales;
trabajo virtual; experiencia de aprendizaje.
Virtuality as a support tool for
face-to-face: Analysis from a student's perspective
Abstract
The incorporation of information and communication
technologies in education is characterized by the use of hypermedia, knowledge
building, student-centered learning, personalization and the facilitator
teacher. One of the ways of applying these technologies in higher education is
virtuality as a complement to face-to-face activities. The investigative
purpose of the study was to unveil the students' meanings about the
incorporation of virtuality as a support tool for classroom attendance. It was
an interpretive field work, carried out at the Libertador Experimental
Pedagogical University of Venezuela. The semi-structured interview and the
content analysis technique were used with the support of the Atlas.ti program.
The informants were the participants of the Curriculum of the Rural Education
specialty, of the 2017-I academic period. As a result, respondents perceive the
incorporation of virtuality as an excellent, dynamic and innovative presence
support tool. Concluding that, the active participation of students,
collaborative work and communication between the group; the motivation received
by the group and teacher; and overcoming limitations, they constitute the interaction
that characterizes virtual work as a humanizer.
Keywords: Virtuality and face-to-face; ICT in higher education; virtual environments; virtual work; learning experience
Introducción
Uno de los objetivos fundamentales de la educación
es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos
a partir de sus experiencias previas y de las informaciones a las que puede
acceder. En ese sentido, son de gran importancia el uso de metodologías
facilitadoras que permitan al estudiante aprender y convertir la información en
aprendizaje.
En este orden, el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) no solo provee herramientas, medios,
recursos y contenidos, sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven
interacciones y experiencias de interconexión e innovación educativa. Al respecto
manifiestan Compte y Sánchez (2019), lo importante que resulta contar en la enseñanza,
entre otras, con “prácticas de investigación e intervención, que incluyan
metodologías de aprendizaje, con la finalidad de promover el uso de diversas
tecnologías de la información y la comunicación, así como metodologías en red,
tutorías in situ o en entornos
virtuales” (p.134), que faciliten el desarrollo de habilidades en el
estudiante.
Por TIC,
se entienden los procesos avanzados de información y comunicación, adelantados
por empresas o instituciones que transmiten datos electrónicos, como la
televisión por cable y satélite; la radio tradicional y digital; el CD Rom,
el teléfono de banda ancha, estrecha y sin hilos (celular); así como las redes
informáticas de área local (LAN) y de amplio alcance (WAN), con inclusión de internet
(Peirats,
González y Sales,
2002).
Mientras
que por aplicaciones de las TIC, se conciben los programas informáticos y los
datos, al igual que los textos e información audiovisual suministrados a través
de la tecnología descrita. Una de las formas de aplicación de las TIC en la
educación superior es la virtualidad, como complemento a las actividades
presenciales hasta las consideradas de virtualidad total.
Las
instituciones venezolanas de educación superior, han reconocido que tienen que
realizar cambios basados en la incorporación de innovaciones educativas, como
es el uso racional de las tecnologías de la información y la comunicación. Es
así como desde la década de los 90 un número creciente de universidades
públicas y privadas, e institutos y colegios universitarios, desarrollan este
tipo de experiencias.
La
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), de Venezuela, atendiendo
su misión formadora de docentes, desarrolla el Proyecto
Nacional de Virtualización Académica, cuyo propósito es contribuir con el
desarrollo de la formación en el ámbito de docencia, investigación y extensión,
sustentado en la pedagogía con la aplicación de las TIC; así como fortalecer
los procesos de enseñanza y de aprendizaje a través del uso de cursos en línea,
desde la modalidad presencial con apoyo en la virtualidad, mixta y a distancia,
apoyándose en herramientas tecnológicas de la comunicación e información (UPEL,
2008).
Es así como en el marco de este proyecto, la UPEL inicio su
incursión en la incorporación de las TIC en actividades académicas, al colocar
a la disposición de la comunidad estudiantil y docente, la plataforma educativa
tecnológica: “Salón Virtual”, para la administración de cursos de postgrado y
pregrado con soporte en Moodle desde el año 2007.
No obstante, aunque se han puesto en práctica numerosas
experiencias de este orden en la UPEL, a nivel de pregrado y posgrado, aun no
se registran investigaciones que den cuenta sobre cuál es la opinión
estudiantil al respecto, específicamente sobre la incorporación de la
virtualidad como herramienta didáctica de apoyo a la presencialidad.
Al
respecto, Cabero (2009) afirma que la incorporación de las TIC a la universidad
no es posible de desarrollar si las personas no presentan unas actitudes y
aptitudes favorables para su utilización. Es decir, no es exclusivamente la
incorporación de la tecnología y su manejo instrumental lo más importante, hay
que considerar la parte actitudinal y de utilidad para los estudiantes.
En
este sentido, dar respuestas a interrogantes como cuáles son las opiniones de
los estudiantes, acerca del uso de la virtualidad como estrategia de enseñanza
y de aprendizaje; cuál es el punto de vista que tienen los estudiantes sobre
los aspectos curriculares, considerados para la incorporación de la virtualidad;
cuál es la percepción de los estudiantes en cuanto a su participación y
disposición, para el desarrollo del trabajo virtual; constituyó el núcleo de
interés para el desarrollo de este trabajo de investigación, cuyo propósito
fundamental fue develar las significaciones construidas por los estudiantes, en
cuanto a la incorporación de la virtualidad como herramienta didáctica de apoyo
a la presencialidad.
Para esta experiencia
investigativa se tomó como contexto la UPEL, el grupo de estudiantes de la
asignatura Currículo, del primer período académico del año 2017, de la especialidad
Educación Rural. El curso fue administrado desde una modalidad presencial,
utilizando la virtualidad como apoyo. Desde el punto de vista instruccional se
programó para quince (15) semanas en actividades combinadas entre presencialidad
y trabajo virtual.
1.
Referencial teórico
Brunner
(2000) considera que las TIC, pueden agruparse en cuatro escenarios. En el
primer contexto, éstas refuerzan el modelo pedagógico tradicional, son
consideradas un nuevo medio para la función del docente como transmisor de
información y conocimientos. Se subutilizan las posibilidades de las TIC en la
enseñanza y el aprendizaje.
En el
segundo, se supone un estudiante con competencias para la auto-formación y una
actitud protagónica frente a su proceso de aprendizaje. Es una visión
intra-centro educativo, donde las TIC se combinan con una concepción
interactiva y constructivista del aprendizaje, la cual se caracteriza por el
uso de hipermedios, la construcción de conocimientos, el aprendizaje centrado
en el estudiante, el aprender a aprender, los espacios de red, el
aprendizaje a lo largo de la vida, la personalización y el docente facilitador.
El
tercer escenario, justifica la incorporación de las TIC en la educación porque
las exigencias de la sociedad de la información plantean que la educación se
haga cargo de la alfabetización informática, para responder a los cambios del
mercado laboral. Se enfatiza la adquisición de habilidades de computación como
clave para el ingreso en el mundo laboral, de acuerdo con las exigencias del
sistema productivo, y las demandas de las industrias y sectores de servicios. Finalmente,
el cuarto escenario ofrece la conformación de una conciencia intersubjetiva
mediada por las nuevas tecnologías, a nivel de la sociedad -planetaria- en su
conjunto.
En lo
que respecta a la educación superior, Duart y Sangrá (2000) afirman que el uso
de las TIC en el espacio universitario, permite el desarrollo de elementos
como: Mayor flexibilidad e interactividad; vinculación con los docentes y el resto
del alumnado, al permitir mayor colaboración así como participación; y
facilidad para acceder a los materiales de estudio y a otras fuentes
complementarias de información.
Según el planteamiento de Brunner
(2000), la incorporación de las TIC
en la administración de la asignatura Currículo se corresponde con el segundo y
tercer escenario. Se considera un medio creativo que favorece la construcción
de conocimiento y además su dominio garantiza al futuro docente un desempeño
más eficiente, donde se combinan encuentros presenciales así como virtuales, lo
cual se conoce como modalidad mixta, combinada o hibrida y en inglés blending
learning o b-learning (Curci, 2003).
Este tipo de modalidad se
desarrolla a través de los entornos virtuales de enseñanza
y aprendizaje (EVEA),
los cuales facilitan la instrucción de los
estudiantes por medio de herramientas tecnológicas y de internet, además
pueden ser llevados a cabo sin límite de tiempo, horario y lugar (Brioli, Amaro y García, 2011).
En este orden, Nóbile y Luna (2015)
afirman que los EVEA, cumplen un rol fundamental en la mayoría de los cursos no
presenciales, puesto que constituyen el medio a través del cual se logra la
interacción entre docentes y alumnos al igual que entre alumnos y materiales. Por
su parte, Morado (2018) considera que un entorno virtual:
Genera la posibilidad de construir un ambiente de
aprendizaje donde las personas interactúan entre sí y con los recursos de
aprendizaje, poniendo en juego sus emociones y conocimientos, construyendo
conocimiento de manera activa y colaborativa junto con las otras personas
estudiantes y docentes. (p.11)
Según Imbernon (2008), los EVEA
utilizados en modalidad mixta, apoyada en las TIC presentan ventajas como:
a. Abundante disponibilidad de información en la red.
b. Uso de recursos tecnológicos no disponibles en la
modalidad presencial: foros virtuales, conversación electrónica (chats), videoconferencias,
entre otros.
c. Los contenidos pueden estar en distintos formatos.
d. Incrementa las posibilidades de un aprendizaje interactivo,
crítico y compartido al involucrar a la totalidad de los estudiantes.
e. Ofrece al estudiante mayor flexibilidad desde el
punto de vista espacial y temporal.
f. Otorga a los alumnos mayor autonomía.
g. Proporciona mayores posibilidades de un aprendizaje
dinámico, activo, interactivo y colaborativo.
h. Brinda mayores posibilidades de promover la autoevaluación
y la coevaluación de acuerdo con consignas o pistas sugeridas por el profesor.
i. Permite proporcionar retroalimentación de manera
asíncrona contribuyendo así a un mejor aprovechamiento del tiempo por parte de los
participantes.
j. El seguimiento del profesor es constante
(durante la clase presencial y fuera de ella), porque interactuar con el alumno
no depende totalmente del espacio físico específico.
En entornos virtuales, las conversaciones
constituyen la identidad y la presencialidad de las personas y es mediante la
utilización de herramientas como foros, chats y correos electrónicos
como se recuperará el cuerpo ausente y, a su vez, se acortarán lejanías
afectivas, cognitivas, geográficas y emocionales (Badilla, 2015).
En ese
sentido, los EVEA promocionan y facilitan la
comunicación entre profesorado, tutores y alumnos; el trabajo grupal se combina
con el individual; ofrecen recursos para el acceso y difusión de la información
on-line y ofrece herramientas de gestión para las grandes instituciones
(González, Esnaola y Martín, 2012). Por su parte, Rodríguez y
Barragán (2017) afirman que:
La novedad
que ofrecen los EVEA viene dada por la integración de recursos semióticos como
el lenguaje oral y escrito, lenguaje audiovisual, gráfico o numérico y las
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que ofrecen, lo que puede crear un entorno de aprendizaje en
condiciones inéditas para operar la información, transformarla en conocimiento
y además desarrollar habilidades, sentimientos y valores que contribuyan al
desarrollo personal tanto del estudiante como del docente. (p.9)
Finalmente, de acuerdo a lo que señalan
Ferrés y Piscitelli (2012), un reto de la educación superior debe ser,
desarrollar en los estudiantes, las suficientes habilidades digitales para que
puedan interactuar en el mundo actual. Lo cual les permitirá “expresarse correctamente en un entorno comunicativo con el apoyo de
tecnologías emergentes” (Ortiz-Colón,
Ortega-Tudela y Román, 2018, p.13).
2. Metodología
El estudio
fue una investigación de campo, de carácter interpretativo. Se utilizó para el proceso
interpretativo-analítico el método Hermenéutico, éste se corresponde con la
naturaleza de la investigación, pues el propósito era profundizar en los
significados, desde el punto de vista del actor y establecer relaciones entre éstos
y el contexto situacional en el cual se producen. La técnica de recolección utilizada fue la entrevista semi
estructurada y como instrumento un guion de preguntas.
Para el desarrollo
del estudio los informantes estuvieron representados por los integrantes de la
sección “B”, turno de la mañana de la especialidad Educación Rural, del primer
período académico del año 2017, de la asignatura Currículo. Era un grupo de 19
estudiantes, con edades comprendidas entre 19 y 39 años. De sexo Femenino (18)
y masculino (1). De estos participantes, al inicio del curso, todos tenían
correo electrónico y nueve (9) no habían tenido experiencia en cursos con
incorporación de virtualidad como apoyo a la presencialidad.
Se aplicó el análisis de contenido para el estudio e
interpretación de lo manifestado por los estudiantes. Según Krippendorff (1990), es una técnica apropiada para
la descripción cualitativa del contenido manifiesto o implícito de una fuente de
datos como son las entrevistas, las observaciones de
campo, los documentos impresos (diarios, cartas, autobiografías, bibliografías,
periódicos y otros materiales) y las grabaciones audiovisuales.
El procedimiento de la técnica utilizada implicó la selección de
unidades de análisis del texto de las entrevistas. A estas se le asignaron
código, palabra, frase o evento clave. Estos códigos fueron relacionados y
agrupados. De estas agrupaciones se conformaron categorías de primer nivel o
subcategorías. En una segunda fase se procedió a relacionar y comparar estas
categorías de primer nivel ya conformadas. En la misma, surgieron categorías de
segundo nivel, en las cuales dependiendo de su naturaleza quedaban contenidas
las categorías de primer nivel.
En cada nivel de análisis, se fueron identificando desde el contexto
del estudio los códigos, las categorías de primer nivel o subcategorías y las
de segundo nivel, lo que permitió la elaboración de la interpretación
descriptiva de cada una de ellas y finalmente la delimitación de la categoría
central. De esta manera se cumplió con los niveles de codificación abierta,
axial y selectiva que plantea Strauss y Corbin (2002). Siendo que el
procedimiento descrito reviste cierta complejidad, se utilizó como herramienta
de apoyo el programa computacional Atlas.ti.
Para garantizar la calidad
de los resultados del estudio se adoptaron los criterios sugeridos por Guba y Lincoln
(1994), para la investigación cualitativa, como son: La credibilidad y la transferibilidad.
Con el fin de asegurar la credibilidad, criterio que hace
referencia al valor de verdad de los hallazgos se cumplió con lo siguiente:
a. Se buscó la información
en la vida cotidiana, en este caso en el espacio real de aprendizaje, sin
distorsionar ni descontextualizar lo estudiado.
b. Se elaboraron las categorías a partir de
lo dicho por los informantes a través de las entrevistas realizadas.
c. La recolección,
categorización e interpretación de la información como fases de la
investigación fueron procesos que se entrelazaron continuamente.
d. Con respecto a la transferibilidad, entendida como las posibilidades de
aplicación de los hallazgos del estudio a situaciones similares, se
consideraron criterios como: Descripción detallada de la realidad, a fin de que
el lector pueda determinar las similitudes con esas situaciones estudiadas y cómo
los hallazgos pueden ser transferidos; y la elaboración de categorías típicas
mediante la descripción de palabras, frases y eventos.
3. Resultados e
interpretación de hallazgos
Del procedimiento de análisis se
develaron los hallazgos que dan respuestas a las interrogantes y al logro de
los objetivos específicos de investigación.
3.1.
Significaciones sobre los aspectos curriculares
Para el objetivo relacionado con describir
la opinión de los estudiantes sobre los aspectos curriculares considerados para
la incorporación de la virtualidad como herramienta de apoyo a la presencialidad,
se obtuvieron los resultados que se presentan en el Cuadro 1.
Cuadro 1
Opinión de los estudiantes
sobre aspectos curriculares
|
Categoría:
Aspectos curriculares Los informantes emitieron opinión
sobre contenido, tiempo, evaluación y
material digital utilizado. |
|
|
Sub categorías |
Hallazgos |
|
Sobre el
contenido |
[Cabe decir que pienso que los
contenidos presentados han sido los más adecuados...] [En
realidad todos los temas vistos son de gran importancia ya que esto a su vez
es de base fundamental para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos que se
preparan para una carrera a fin...] [ese
contenido tiene muy buena información acerca de todo lo relacionado con
currículo...] [Aun
cuando, es poco el tiempo no eliminaría ningún contenido, ya que todos son
fundamentales y muy relevantes para nuestra formación ...] [Aun
cuando, es poco el tiempo no eliminaría ningún contenido, ya que todos son
fundamentales y muy relevantes para nuestra formación ...] [De
manera general todo el contenido es bueno e importante, sin embargo, de
reducirse un contenido podría ser la unidad y sobre diseño de perfiles y
planificación curricular, que aún y cuando representa, en mi opinión, la
columna vertebral de currículo, podría reducirse a lo estrictamente necesario...] […considero
que deberían separar el curso en dos, ya que la unidad I es bastante extensa
y podría hacerse no una actividad sino varias, por dar un ejemplo, pero en
líneas generales las unidades son bastante completas, lo cual sería favorable
si se dividen ya que el contenido se explicaría más a profundidad sin dejar
ningún punto sin evaluar…] [Pienso que se ha manejado mucho
contenido...] |
|
De
la evaluación |
[…considero que las estrategias de
evaluación diseñadas por el docente estaban coherentes con los temas que se
desarrollaron en el transcurso de las clases. Por lo tanto, pienso que fue el
más adecuado...] [El sistema de evaluación ha sido
adecuado para cada asignación y es acorde para poder avaluar todo el
contenido...] [Cada contenido tenía una
evaluación...] [Es el adecuado porque la evaluación
asignada a cada actividad está acorde con el plan de evaluación...] [A pesar de ser algo nuevo para mí,
me parece muy bien...] [La evaluación fue flexible todo con la
finalidad de ayudar al estudiante. Siendo justa al momento de evaluar...] [… fue bastante flexible en cuanto a
la evaluación y de la forma como lo hizo fue bueno ya que ello fue por medio
de la plataforma donde allí nos facilitaba por el tiempo prolongado...] […el
sistema evaluación estuvo muy bueno, solo que considero que debería ser más
estricto a la hora de la entrega de las evaluaciones,] |
|
Sobre
el material digital |
[Debido
a la importancia que representa “currículo” para la preparación de un
docente, es comprensible la abundancia de material y contenidos que son
necesarios abordar, por tal razón, se necesita un poco más de tiempo para
desarrollar detenidamente cada unidad, de manera que se obtenga mejor
entendimiento de la materia...] [Muy
buen material, todos con la información necesaria para
los objetivos y evaluaciones dadas...] [Realmente
me parece que todo el material es muy bueno para el resto de nuestra carrera
...]
[Dicho
material fue utilizado en otras clases por lo completo que es...] [Se
podía acceder con facilidad a los recursos, e incluso se podían descargar
directamente desde la plataforma para mayor facilidad a leer e imprimir los
mismos...] […los
recursos estaban adecuados al nivel y muy completos en cuanto a contenidos...] [El
material nos sirvió de apoyo para la realización de los trabajos escrito en
la plataforma...] [El
material nos sirvió de guía y nos facilitó la interrelación de la clase...] |
Fuente:
Elaboración propia, 2019.
En cuanto al contenido prescrito
y el tiempo establecido en el Programa de Currículo, se encontró que el mismo es
significativo para la formación como docente, por lo que no se debe reducir o
eliminar ningún contenido, además es bastante completo, sin embargo, sería más
favorable si el contenido se divide en dos cursos. Asimismo, es una materia que
requiere más tiempo de enseñanza y aprendizaje, debido a su importancia para la
carrera. En ese sentido, se considera que es extenso para ser administrado en
un período académico, por lo que se necesita más tiempo para desarrollar
detenidamente cada unidad.
Debido a la importancia
que representa el curso o catedra “Currículo” para la formación de un docente,
es comprensible lo extenso del contenido y la cantidad de material trabajado en
el curso. No obstante, la manera como se distribuyó el tiempo, contribuyó con
la administración de todo el contenido previsto en el programa.
Por otro lado, con
respecto a la evaluación, se muestra que el sistema de valoración es adecuado y
flexible, todo con la finalidad de ayudar al estudiante; así como que las estrategias
de evaluación son coherentes con los temas que se desarrollaron en el
transcurso de las clases, y pertinente para valorar el logro del aprendizaje.
En relación al material digital
colgado en el Aula, se encontró que el mismo fue considerado completo y
significativo, para la formación docente por lo que ha sido utilizado como
material de apoyo para otros cursos. Asimismo, se evidenció que todos los
materiales contenían la información necesaria para alcanzar los objetivos propuestos
en el curso y las evaluaciones realizadas para tal fin (ver Cuadro 1).
3.2 Significaciones sobre lo humano de la virtualidad
De igual manera, se puede visualizar en el Cuadro 2, los hallazgos expuestos de la
apreciación de los estudiantes en cuanto a su participación y disposición para
el desarrollo del trabajo virtual, en programaciones didácticas con
incorporación de la virtualidad como apoyo a la presencialidad.
Cuadro 2
Apreciación de los estudiantes sobre
lo humano de la virtualidad
|
CATEGORIA:
Lo Humano de la Virtualidad Apreciación estudiantil sobre el carácter humanizador del trabajo virtual. Hacen
referencia a la interacción y la
comunicación entre el grupo; la motivación personal y la recibida por parte
de la docente, amigos o compañeros; el trabajo colaborativo y la participación activa de los estudiantes; de
la superación de las limitaciones y de la disposición hacia al trabajo
virtual. |
|
|
Subcategorías |
Hallazgos |
|
El Carácter Humanizador de la
Virtualidad |
[…es una manera más práctica de comunicarse
y de todo no se pierde la comunicación que es lo más importante.] [Más bien logra la comunicación entre
los alumnos.] [No creo que la participación en
línea tenga carácter deshumanizador, ya que, de acuerdo con mi experiencia
pude relacionarme con mis compañeros, no personalmente, pero si por otros
medios, además a muchas personas se les hace más fácil escribir que acercase
a alguien a preguntarle algo.] [Considero que el curso rompe la barrera
de la comunicación entre algunos estudiantes que son tímidos en clases y
tiene la oportunidad de preguntar sin ser vistos como tontos o bobos ante
preguntas elementales para uno complicadas para otros.] [Todo lo contrario te facilita más
las cosas y quizás conoces más personas por la necesidad de saber cosas que
quizás tú desconoces.] [Por el contrario es más interactivo
y da pie, a las relaciones entre todos los alumnos y docentes.] [Quizás por ser una herramienta
virtual reduce la posibilidad de contacto directo entre alumnos y su
interacción personalmente. No obstante, depende de los alumnos del curso
hacerlo más humano.] […aunque no nos estemos viendo igual
nos mantenemos en contacto para cualquier información deseada.] [Hubo excelente empatía entre los participantes y el
docente y la participación del equipo fue muy buena.] […nos ayudamos entre nosotros]
[Aunque no pareciera si hubo interacción, compartimos
con compañeros que a lo mejor nunca habíamos tratados, pero que por alguna
circunstancia recurrimos a ellos y nunca nos dieron la espalda.] [Si hubo interacción, porque nos ayudamos,
con los materiales, opiniones de tareas y sobre la plataforma pude ayudar
para los que no sabían.] […conocí a muchos de mis compañeros
que había visto en ocasiones anteriores en otros cursos, pero jamás habíamos
cruzado palabra alguna y gracias a este curso pude relacionarme con mis
compañeros.] [Me sentí motivada de buscar si había
tarea, de revisar y estar pendiente de la plataforma para así realizar mis
actividades asignadas] [Me motive a participar de esta
manera en este curso, porque es diferente la experiencia y me gusto
participar a través de la plataforma.] |
|
Disposición Favorable Hacia el
Trabajo Virtual |
[…es un reto, por ser una manera dinámica
y participativa que nos permite tener disposición del tiempo.] [Es más práctico y actualizado.] […no se atrasa el curso y además la
experiencia es muy placentera] […me
da más tiempo para analizar y sacar conclusiones sin presión como en un salón
de clases.] […pienso que es mejor para desarrollar
las asignaciones, nos da más tiempo para hacerlas y ejecutarlas bien.] [Considero que hay mayor
participación y motivación, no solo en la cátedra cursada sino también en la
interactividad con los recursos y en el manejo de la herramienta tecnológica.] […las limitaciones se lograron superar
gracias al empeño y sacrificio propio]
[En realidad, no tuve limitaciones,
lo que no entendía le preguntaba en los encuentros presenciales a la
profesora.] [En un principio
se hizo difícil la utilización de la plataforma para enviar las tareas, sin embargo,
poco a poco fui indagando hasta lograr entrar en dicha plataforma y a partir
de ahí se hizo fácil el trabajo] […al principio me costó un poco entrar,
por la cuestión que era nueva para mi esta experiencia, pero con la ayuda de
algunos de mis compañeros y en espacial la docente estas dudas fueron
aclaradas.] [Al principio del curso me pareció
difícil acceder a la plataforma, pero cuando empecé a tener contacto con ella
me acostumbré] [Considero
importante la incorporación de cursos en línea en el plan de estudio del
pregrado por su actualización y apertura a las nuevas vías de aprendizaje.] […considero
importante la incorporación de cursos en línea en el pregrado, ya que, como
le he mencionado anteriormente, es necesario que nosotros como docentes del
siglo XXI estemos familiarizados con las nuevas tecnologías, hay que ir de la
mano con los cambios que se van dando día a día en nuestro mundo, porque,
aunque muchas personas se nieguen a esto, en muchas oportunidades tendremos
que conocer y manejar las nuevas tecnologías.] […fue una experiencia
innovadora y me gustaría volver a usar esa metodología, ya que es un método
tecnológico actualizado.] |
|
Del Docente Virtual |
[Bastante flexible con los que han tenido problemas] [… solo con leer el material colgado
en la plataforma y luego con la explicación dada por el facilitador era
suficiente material y explicación para realizar las actividades propuestas] […siempre trato en todo momento que
todos los estudiantes quedaran claros con sus explicaciones. Y siempre se le
entendió lo que quería transmitir] […todas mis inquietudes y dudas fueron
aclaradas en todo momento y siempre hubo una disposición por parte del docente
hacia los alumnos. Al mismo tiempo, sus explicaciones estaban acordes y se
ajustaban al contenido expuesto] [Si por que por medio del material
dejado en la plataforma era bastante explícito y ella nos reforzaba con su
explicación en las clases presenciales además cabe destacar que siempre
estuvo a nuestra disposición cuando la necesitábamos] [Me sentí importante y especial, al
momento de comunicarme con mi facilitador siempre obtuve respuestas claras
ante mis dudas y eso es muy importante para uno como estudiante] [La confianza, el cariño y respeto que
me manifestó en el desarrollo del curso, la motivación y la animación a
seguir adelante] [Hubo empatía y buena relación entre docente y alumnos] […el equipo docente está preparado y
capacitado para esta materia que el área de currículo] [Es evidente la preparación y
conocimiento total de la materia por parte de la docente. Demuestra en cada
una de sus explicaciones que conoce perfectamente del tema] [No pude haber tenido más suerte, al
haber contado con un profesional tan centrado, objetivo, carismático,
motivador, promotor, investigador y entusiasta, que me motivé a seguir
adelante y sobre todo a ser mejor cada día] […la docente ha cumplido con su rol de orientadora y
facilitadora, cuyo objetivo fue lograr un mejor entendimiento del currículo
poniendo en práctica todos sus conocimientos] [muy Comprensiva, amistosa, hubo
retroalimentación, y tuvo un buen dominio de grupo] |
Fuente: Elaboración propia, 2019.
Con el trabajo virtual se reduce la
posibilidad de contacto personal pero no se pierde el carácter humano, por el contrario,
se logra la interacción entre alumnos y
docente, la comunicación entre el grupo, la motivación personal, y la recibida por
parte de la docente, amigos o compañeros; la participación activa de los
estudiantes; el trabajo colaborativo y la superación de las limitaciones. Asimismo,
se evidenció que la virtualidad no rompe la barrera de la comunicación,
puesto que permite a los estudiantes poco comunicativos, realizar preguntas o participar
sin ningún tipo de inhibición.
De igual forma, se demostró que la interacción entre los estudiantes, y entre éstos
y la docente, se manifestó a través de una comunicación permanente y efectiva. El
trabajo colaborativo, la motivación y la
participación activa de los estudiantes, se evidenció mediante la ayuda
prestada y recibida, para resolver
problemas relacionados con el manejo del aula virtual; el intercambio de
opinión sobre la elaboración de una tarea, o de correos electrónicos para
comentar o preguntar con respecto al curso; no sólo por parte de compañeros del
curso sino también de otros grupos.
En este sentido, y dado los hallazgos
de la presente investigación, el
trabajo virtual es un reto, es una manera dinámica, práctica, de fácil manejo, actualizada y participativa
de recibir clase. Además, permite integrarse y disponer del tiempo según la
conveniencia.
3.3. Significaciones sobre la valoración
de la experiencia
Con
respecto a interpretar la valoración estudiantil sobre la incorporación de la
virtualidad como herramienta de apoyo a la presencialidad, se identifica lo
señalado en el Cuadro 3.
Cuadro 3
Valoración estudiantil sobre la
incorporación de la virtualidad
|
CATEGORIA: Valorando la Experiencia Hace
referencia a la valoración positiva o negativa que los estudiantes tienen de
la experiencia. |
|
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Subcategorías |
Hallazgos |
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Lo
Positivo de la Virtualidad |
[Obtuve
un excelente aprendizaje tanto de la profesora como de mis compañeros.] [Fue
una experiencia muy práctica y enriquecedora] [Me
siento en realidad muy satisfecha conmigo misma pues, supere todas mis
expectativas. Además, aprendí mucho de toda esta experiencia y espero que se
vuelva a repetir] [Para
mí fue de mucha satisfacción en el desarrollo del curso, ya que me permitió
de una manera práctica y dinámica aprender y conocer el contenido del curso.] [El
aspecto más positivo fue la incorporación del salón virtual, porque nos
obliga como alumnos y futuros docentes a interesarnos por la tecnología que
evoluciona cada día y es una realidad que, en lugar de obviarla, podemos
usarla a nuestro favor] [ya
que por medio de este se tiene el material y la facilidad del horario para
realizar actividades en cuanto a personas que trabajan y requieren de tiempo
para poder realizarlos.] [Excelente
porque me permitió de una manera didáctica interactuar con mi profesora y
demás compañeros de clases.] [Creo
que fue una excelente experiencia, nunca había trabajado así o de manera
similar, creo que es muy útil tanto para familiarizarnos con las nuevas
tecnologías, como para ahorrar tiempo y espacio físico dentro de la
universidad.] [Por
ser moderna, participativa, innovadora y alcanzable para los logros
personales.] […es
una manera de enseñar y de trabajar en equipo excelente me gustaría de verdad
poder repetir esta experiencia con otras materias] [Todo
ha sido aspectos positivos para mí en este curso, porque he podido desarrollar
todas mis asignaciones con tranquilidad.]
|
|
Lo Negativo de la Virtualidad |
[Algunas
veces, problemas en el sistema para el acceso de la plataforma.] [se
pierde el contacto directo y muchas veces el respeto poniéndose de manifiesto
el mal uso del instrumento o la herramienta.] [Porque
no existe mucho contacto directo con los participantes, ya que todo se limita
a un contacto virtual.] [Quizás
por ser una herramienta virtual reduce la posibilidad de contacto directo
entre alumnos y su interacción personalmente] [Particularmente
puedo decir que las limitaciones que tuve fueron el no tener Internet en mi
casa ya que a la hora que debía realizar las tareas se me hacía un poco
complicado por que donde vivo no hay el servicio] [En un principio se hizo difícil la utilización de la
plataforma para enviar las tareas, …] |
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Resaltando
lo Aprendido |
[Fue
muy interesante y satisfactorio ya que aprendimos de la materia y sobre los
currículos de educación y ampliamos los conocimientos con referencia al uso de
la tecnología] [Lo más positivo para mí fue
el punto de la trasversalidad en la educación superior] […convendría
hacer más énfasis en la planificación curricular y también en la evaluación
curricular] [Yo
diría que deberían ampliarse Tendencias Curriculares Actuales] […todos
los temas bajados en la plataforma son de aspecto positivo pero en mi opinión
el más son las competencias específicas porque allí enseña la manera de la
cual se debería llevar a cabo una buena planificación y organización de programas] |
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Ventajas
del Trabajo Virtual |
[En
excelente tiempo, es uno de los cursos que no se ha atrasado ya que
utilizamos métodos de comunicación más avanzados, lo cual facilitó la entrega
puntual a pesar de los días no laborales por circunstancias ajenas, los
cuales en labores normales atrasa el desempeño de la clase] [El
programa se ha podido desarrollar normalmente, porque, ya que es a través de
la plataforma, en cualquier momento o cualquier hora se pueden revisar las
tareas propuestas…] [a
pesar de que por diferentes motivos fueron interrumpidas las clases, todo se llevó
a cabo en el tiempo predicho. Por tal razón, considero que el uso de las tic
es muy ventajoso…] […esto
nos ayuda mucho, en sentido que no tenemos que estar sacando copias, ni mucho
menos haciendo colas para sacar copias, ni tampoco buscando en libros que a
veces la información está incompleta]
[En
primer lugar, el ahorro del tiempo porque no tienes que andar en ninguna
fotocopiadora ni en ninguna biblioteca que muchas veces no tiene nada y si lo
tienen está prestado] [Los
aspectos más positivos de esta modalidad son, en primer lugar, la comodidad;
cada alumno puede consultar la plataforma desde sus hogares o en algún cyber
cerca de su casa, según sea el caso, sin la limitante del tiempo, que en la
universidad es corto] [Así
como la permanencia del material en la plataforma que permite la consulta del
mismo a cualquier hora del día, o bien respaldarlo para uso futuro de manera
segura] […esto
sirve mucho para las personas que viven lejos de la universidad, y para las
personas que trabajan también] […no
se necesita un espacio físico para ello] [Ahorraría
espacio físico (aulas) para la incorporación de nuevos cursos, es decir,
podría aumentarse la matrícula universitaria y así estudiarían muchas más
personas a la vez unos online y otros de manera presencial] |
Fuente:
Elaboración propia, 2019.
Sobre
lo aprendido y temas que despertaron interés, se encontró que: Fue muy
interesante y satisfactorio lo que se aprendió de la materia, sobre currículos
de educación y se amplió conocimientos con referencia al uso de la tecnología. Los
entrevistados manifestaron que lo más positivo fue el punto de la trasversalidad en la educación
superior, por lo que convendría hacer
más énfasis en planificación y evaluación curricular.
En
este sentido, el desarrollo de un curso con actividades virtuales como apoyo a
la presencialidad, es favorecido por razones como: El interés que tanto docentes
como estudiantes tengan en el proceso de enseñanza y aprendizaje; la
información suministrada por el o la docente; la decisión de los estudiantes
sobre hasta dónde quieren ampliar su conocimiento; asimismo, cuando se logra la
interacción docente alumno, y ésta se materializa al obtener respuestas
oportunas y claras ante las dudas; cuando el estudiante, producto de la
interacción con el o la docente y el grupo, se siente importante, especial y
agradado, así como, cuando el docente tiene una actitud comprensiva, amistosa,
retroalimenta y posee dominio de grupo.
En relación a las ventajas del trabajo v, se encontró que el mismo: Facilita la
administración del curso, en cuanto a tiempo y espacio, puesto que las
consultas y las actividades pueden realizarse en cualquier momento y desde
cualquier lugar. Además, el desarrollo de las clases y la entrega de las
asignaciones no se afectan por los días no laborables, por circunstancias
ajenas, los cuales en labores normales atrasa el desempeño de la clase. Así, la
permanencia del material en la plataforma permite la consulta del mismo a
cualquier hora del día, o bien respaldarlo para uso futuro de manera segura; y finalmente,
favorece a los estudiantes que trabajan
y a los que residen lejos de la universidad.
Conclusiones
De la
interpretación de los hallazgos que conducen a develar las significaciones
construidas por los estudiantes en cuanto a lo curricular, lo humano de la virtualidad
y la valoración de la experiencia, puede afirmarse que éstas son coincidentes
con lo planteado por las diferentes posturas que fundamentaron el estudio y que
se explicitan en el apartado referencial teórico.
La incorporación de la virtualidad como
herramienta de apoyo a la presencialidad, es percibida por los estudiantes como
una herramienta didáctica dinámica, moderna,
participativa e innovadora, que permite la interacción entre docente y participantes.
Así mismo favorece el trabajo
colaborativo entre los estudiantes, la comunicación entre el grupo, la
motivación y la superación de limitaciones; de allí que consideren al trabajo
virtual como humanizador, a pesar que por ser una herramienta virtual se podría
reducir la posibilidad de contacto personal directo entre estudiantes y entre
estos y el o la docente.
El docente debe
dar respuestas oportunas y claras ante las dudas de los estudiantes, y éstos últimos,
deben mantener una comunicación
permanente y efectiva; participando activamente, comentando, preguntado o
respondiendo con respecto a la temática tratada.
Las limitaciones tanto personales como tecnológicas, también son
consideradas aspectos adversos al desarrollo de un curso con esta modalidad,
entre ellas se encuentran las de tipo personal, como no tener servicio de internet
en la casa o lugar de trabajo. Y tecnológicas, relacionadas principalmente con
no poseer dominio en el manejo de programas informáticos.
Finalmente, la
incorporación de la virtualidad como complemento a
las actividades presenciales en el plan de estudio de pregrado, es
apreciada por los estudiantes como importante, por su actualización y apertura
a nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, así como, porque les permite
conocer y aplicar herramientas tecnológicas para su formación integral.
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** Doctora(c) en Educación. Psicóloga Educativa. Docente - Investigador
de la Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador. E-mail: pbravo@unach.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4671-8611
Recibido: 2019-09-19 · Aceptado: 2019-12-10