Acciones
tendientes a incrementar la producción científica en la Universidad de
Tarapacá-Chile
Ganga Contreras, Francisco*
Garrido Cabezas, Norman**
Godoy Henríquez, Yasna***
Cautín Barría, Carolina****
Resumen
La difusión de
conocimientos, es una de las tareas centrales de toda universidad que se precie
de tal, y en ese sentido, apoyar la publicación de los resultados de una
investigación en una revista científica, es crucial cuando se trata de mejorar
la generación de nuevos saberes. En este orden de cosas, este trabajo se planteó
como propósito central describir la experiencia y las acciones de apoyo a la
producción de artículos científicos, desarrollada por núcleos conformados por
docentes con producción inicial en la sede regional de una universidad estatal,
cuya casa central se ubica en el extremo norte de Chile. Con un alcance
exploratorio, la observación se focalizó en indicadores, interpretaciones y
descripciones de los participantes, obtenidos a través del análisis documental
y entrevistas semiestructuradas. Los
resultados evidencian logros importantes en lo que a producción de artículos se
refiere, los que se combinan con la positiva significación de la experiencia
relatada por los colaboradores y la disposición institucional que
operacionalizó medidas y acciones para estimular el esfuerzo académico hacia el
desarrollo de la investigación y difusión científica. Se concluye que una
apropiada planificación y la implicación efectiva de todos los actores
institucionales posibilitan el éxito de cualquier meta trazada.
Palabras clave: Universidades;
gobernanza universitaria; investigación; publicaciones académicas; educación.
Actions aimed at increasing scientific production at the University of
Tarapacá-Chile
Abstract
Knowledge diffusion, is one of the main tasks of any university that
praises themselves as such, and with that in mind, supporting the publication
of scientific research results is crucial when it comes to improving new
knowledge production. In this order, this research has set as main purpose to
describe the experience and actions of support to the production of scientific
articles, made in centers conformed by
professors with initial production in the regional campus of a state university
whose main campus is located in the north of Chile. With an exploratory
approach, observation was focused on indicators, interpretations and
descriptions of the participants, obtained through the documentary analysis and
semi-structured interviews. The results show important achievements in terms of
article production, which are combined with the positive significance of the
experience reported by the collaborators and the institutional disposition that
operationalized measures and actions to stimulate the academic effort towards
the development of research and scientific diffusion. It is concluded that
proper planning and the effective involvement of all institutional actors
enable the success of any goal set.
Keywords: Universities; university
governance; research; academic publications; education.
Introducción
La Universidad de
Tarapacá (UTA), es una universidad pública chilena ubicada en el extremo norte
del país. Su nacimiento como institución de educación superior está ligado a
importantes cambios sociales, políticos y jurídicos que afectaron la educación
en todo el Estado a principios de la década de los ochenta del siglo pasado. En
1981, el régimen militar, vía Decreto con Fuerza de Ley (DFL), publica el DFL 1
denominado Ley General de Universidades, que dio paso a la creación de
universidades estatales regionales desde las sedes que poseían las Universidad
de Chile y Técnica del Estado (Zurita, 2015), dictándose el DFL 150 que crea la
Universidad de Tarapacá, a partir de la que había sido hasta ese entonces la
sede de la Universidad de Chile en la ciudad de Arica.
La naciente casa de
estudios superiores estuvo afectada desde el comienzo por el proceso de transformación
educacional que se desarrolló desde comienzos de los ochenta, lo que significó
un profundo impacto en el diseño de las políticas públicas y las reformas que significaron
un antes y un después en las instituciones de educación superior chilenas (Améstica,
Gaete y Llinas-Audet, 2014).
Los cuerpos jurídicos
promulgados crearon mecanismos orientados a la liberalización de la educación,
incentivando la formación de universidades e institutos profesionales privados,
que afectaron las dimensiones institucionales de pregrado y de investigación
que desarrollaban las universidades, de tal forma que el país pasó de tener
ocho universidades (seis públicas y dos privadas) a 61 en la actualidad (31
privadas) (mifuturo.cl, 2020).
Durante el periodo precitado,
cambió además la forma de financiar las actividades de investigación
científica. Hasta septiembre de 1981 eran las propias universidades las que,
con recursos estatales, determinaban la inversión en desarrollo científico,
situación que se modificó radicalmente con la promulgación del DFL 33 que creó el
15 de septiembre de 1981 el Fondo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico
(Fondecyt), con el objetivo de incentivar el desarrollo de la investigación
(Fernández, 2007).
La nueva instancia de
financiamiento se creó abierta a la participación de un amplio espectro de
actores, que incluyó a instituciones privadas y a cualquier persona natural residente
en el país que reuniera las condiciones para postular con un proyecto.
Fondecyt, se ha mantenido por casi
cuatro décadas como la principal instancia para la asignación de recursos dirigidos
al desarrollo científico y de investigación en un contexto de masificación de
la educación superior (Zapata y Tejeda, 2016). Los criterios para adjudicar un
determinado presupuesto se aplican por medio de indicadores que evalúan el
mérito de la propuesta y el currículo del concursante, este último con especial
referencia a su productividad científica como investigador responsable de anteriores
proyectos y a sus publicaciones en revistas indexadas (Salazar, et al., 2017).
Como resultado de la
competencia por los siempre escasos recursos para desarrollar las ciencias, las
universidades han desplegado sistemáticos y considerables esfuerzos para que
sus académicos obtengan el grado de doctor en instituciones nacionales y
extranjeras, aumentando, además, el número de publicaciones en prestigiosas revistas
científicas. El mayor número de proyectos Fondecyt adjudicados por
investigadores pertenecientes a las universidades, permite no solo aumentar su reputación
como instituciones de educación superior, sino que también, y lo que resulta
crucial para las casas de estudio, les otorga mayores recursos estatales para
su funcionamiento (Améstica, et al. 2014).
Este contexto ha
exigido que las universidades aseguren la calidad de sus procesos académicos e
institucionales con la misión de contribuir al crecimiento y progreso del país
(Araneda-Guirriman, et al., 2017), así como, aportando a “la generación y
apropiación del conocimiento respecto a cada uno de los campos disciplinares de
la ciencia, la tecnología y la innovación” (Molina, Tobón y Fonseca, 2019, p.36).
Sin embargo, la ejecución de las actividades conducentes al desarrollo de las
universidades debe ser analizada, más aún cuando se observa el progreso en instituciones
de educación superior de regiones alejadas de los centros sociopolíticos en los
que se concentran las decisiones y los recursos.
La UTA, como
universidad regional, ha tenido que desafiar un sistema de educación superior
altamente centralizado y con estímulos homogéneos, que no reparan lo suficiente
en particularidades territoriales (Rivera y Rivera, 2018). Haciendo uso de
diversas estrategias puestas en funcionamiento a través de programas de
fortalecimiento institucional y ejecución de modelos educativos, ha logrado responder
a los diversos criterios de calidad, con especial referencia a los relacionados
con las dimensiones institucionales y de pregrado; no obstante, se planteó
además la dimensión de la investigación, como eje estratégico para impactar
directamente en todos los indicadores de su desarrollo y propender hacia el cumplimiento
de indicadores de calidad para la dimensión de postgrado.
De esta forma,
mantener la calidad de la gestión institucional y de la formación de pregrado;
junto con elevar la del postgrado y potenciar la generación, difusión y
divulgación de conocimientos; se convierten en misiones cruciales para dar
continuidad y desarrollo a los roles de una casa de estudio superior como esta.
En este sentido, la
UTA ha aplicado medidas y desarrollado acciones tendientes a aumentar la
complejidad del quehacer académico, con la instalación de un Centro de Estudios
Avanzados y la ejecución de programas, para la difusión científica de artículos
de calidad suficiente para ser publicados en importantes revistas de impacto
internacional. Este proceso ha sido conducido por expertos, encargados de capacitar
y acompañar a grupos de docentes que conforman núcleos de investigadores con
producción inicial y estudios emergentes en diversas disciplinas.
En este orden de
cosas, el presente trabajo presenta los resultados de una experiencia que
estuvo orientada al fomento de la productividad científica entre los años
2018-2019, describiendo acciones y percepciones de los participantes, así como
evidenciando los principales logros obtenidos. Se trata de un estudio de
alcance exploratorio, que utiliza fuentes primarias (entrevistas semiestructuradas)
y secundarias de información (análisis documental).
En este sentido, la presente investigación además
de la información primaria y secundaria, incluye una revisión teórica y el
análisis de estudios sobre Educación Superior en Latinoamérica y en Chile, con
el fin de proporcionar un argumento y relevar la temática en cuestión. Se
recopilaron antecedentes, mediante la revisión de normativas institucionales y
la sistematización de documentos de la universidad, así como información estadística
secundaria, concerniente al desarrollo de la investigación y las publicaciones
científicas. Posteriormente, se observó información cuantitativa y cualitativa
proveniente de la aplicación de entrevistas a los docentes participantes de la
experiencia, con la cual se conformó un corpus textual sometido a las
recomendaciones procedimentales del análisis de contenido cualitativo
sistematizadas por Cáceres (2003).
La intención es
generar un texto con el potencial de ser utilizado en la reflexión, en torno a
las estrategias que permitan mejorar indicadores de participación en proyectos
de investigación y publicaciones de los académicos, especialmente en
universidades regionales que, como muchas en Chile y Latinoamérica, son exigidas
por contextos que demandan mejoras en los indicadores de calidad, en todas las
dimensiones definidas para evaluar la educación superior.
1. Fundamentos
teóricos
1.1. Importancia de
comunicar el conocimiento
La docencia y la investigación
científica son caras de una misma moneda. La primera, transfiere y difunde los
hallazgos que la segunda ha procurado obtener mediante la aplicación del método
científico. Producto de esta estrecha relación, la academia se nutre de un conocimiento
fidedigno para la comprensión de los fenómenos (Rivera, Espinosa y Valdés, 2017).
Este fuerte vínculo se materializa en forma de publicaciones científicas que
dan cuenta de los resultados de una investigación y que han sido redactadas de
acuerdo con parámetros que resguardan la ética científica, según editoriales especializadas
(Nieto y Aceituno, 2019).
De acuerdo con Rojas
(2008), para la existencia de una verdadera práctica comunicativa en la
formación de profesionales y posgraduados, el académico necesita producir
conocimiento y esto solo se logra mediante la publicación de los resultados de la
investigación desarrollada (Asencio e Ibarra, 2018). De esta forma, publicar se
posiciona como una labor académica que otorga reputación a los investigadores,
pero que también, y aún más importante, da respuesta a un imperativo de las
universidades que tiene que ver con el cumplimiento de su rol fundamental de
ser generadoras de conocimiento y desarrollo (Araneda-Guirriman, et al., 2017).
Al respecto, Garín,
Muñoz y Rodríguez (2009) sostienen que las universidades son “instituciones
capaces de contribuir al desarrollo social a través del conocimiento que crean
y difunden sobre determinadas cuestiones en las que trabajan” (p.623). Por lo que,
el conocimiento “bien orientado y
gestionado puede incrementar significativamente el rendimiento” (Pinzón,
Maldonado y Marín, 2019, p.22) de estas organizaciones.
A través del
ejercicio de difundir el conocimiento científico, los académicos-investigadores
van consolidando grupos y redes que tributan a la conformación de una cultura
de trabajo científico, contribuyendo, a su vez, a elevar la productividad
personal e institucional (Ávila y Martínez, 2012). En este sentido, la
comunicación formal de la ciencia se produce, principalmente, a través de libros
y artículos de revistas, cuya característica más relevante es su nivel de
especialización (Gorina, et al., 2018a; Sanz-Lorente y Guardiola-Wanden-Berghe,
2019). Estas instancias de difusión científica deben ser ponderadas por los
autores de acuerdo con varios criterios que son necesarios conocer. Para
valorar una revista, Ganga, Castillo y Pedraja-Rejas (2016) recomiendan a los
autores tener en cuenta diversos parámetros, como lo son: La periodicidad, línea
editorial, el idioma, tipo de arbitraje, especificidad, cantidad de artículos, impacto
y la indexación.
Especial relevancia tiene
para los autores la indexación, cuya función es servir de índice temático y de base
de datos que discriminan la calidad científica de la revista, en torno a
indicadores de visibilidad y accesibilidad, entre otros. Mención particular
tienen en este trabajo las revistas indexadas en las bases de datos WOS (Web of
Science, Ex-ISI), Scopus, Scielo (Scientific Electronic Library Online) y
Latindex (Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal), siendo fundamentalmente notables
las dos primeras, por su importancia cualitativa y cuantitativa respecto al
alcance de las contribuciones que en ellas se publican (Gonzáles-Saldaña, et
al., 2018; Huerta-Riveros y Gaete-Feres,
2018).
Aun cuando se
evidencia la importancia personal e institucional que posee la investigación y,
por consiguiente, su condición sine qua
non, con respecto a la publicación de sus resultados (Day, 2005), en todas
las dimensiones de la educación superior, diversos estudios dan cuenta de que
los indicadores de difusión científica se mantienen bajos, lo que afecta de
manera especial a Latinoamérica.
Los problemas más
importantes para publicar, se reconocen en instituciones que priorizan las
horas para la realización de clases por sobre la investigación (Rojas, 2008), en
las que, además, existen carencias con respecto a las habilidades para la
composición escrita por parte de los académicos-investigadores noveles. Sumado
a esto, se constata la poca rigurosidad en la gestión de información
actualizada de la comunicación científica y el escaso dominio del inglés para
la comunicación escrita (Asencio e Ibarra, 2018). Estas situaciones han marcado
la producción académica latinoamericana que, de acuerdo con Vázquez, Zaldívar y Amézquita
(2018), se traduce en el reducido número de publicaciones en revistas de alto
impacto comparado con cifras globales.
De acuerdo con el ranking de Scimago Journal, que agrupa las publicaciones indexadas
en la base de datos Scopus, para el periodo comprendido entre 1996-2018, Estados
Unidos lideró las estadísticas de publicaciones científicas en todas las áreas
con 12.070.144, seguido por China con 5.901.404, Reino Unido con 3.449.243, Alemania
y Japón con 3.019.959 y 2.750.108, respectivamente. Muy por debajo aparecen los
países latinoamericanos encabezados por Brasil con 938.352, México con 318.095,
Argentina con 209.294 y Chile con 147.389 (Scimago
Journal & Country Rank [SJR], 2020).
La suma total de
publicaciones de los países latinoamericanos no alcanza a ser la décima parte
de la cifra producida por Estados Unidos o la tercera de la generada por China.
Estos resultados podrían ser atribuidos a las características socioeconómicas
de los países de la región, sin embargo, esto no explica cómo otros países como
India, Irán o Turquía, en similares condiciones que varios países
latinoamericanos, los superan en indicadores de productividad científica en
este y otros rankings connotados en diversas disciplinas (Vázquez, et
al., 2018).
En este escenario,
marcado por las cifras, Chile ha experimentado un importante incremento en la
cantidad de publicaciones en comparación a los países de la región, pero los
números aún están muy lejos de aquellos que lideran las estadísticas a nivel
global.
1.2. Publicaciones
científicas en Chile
En la actualidad, no
es extraño observar a universidades chilenas ubicadas en los mejores rankings
de instituciones internacionales, de hecho, existen cuatro casas de estudios (Universidad de Chile, Pontificia Universidad
Católica de Chile, Universidad de Concepción y Universidad Técnico Federico
Santa María), que aparecen en la Academic
Rankings World Universities (ARWU, 2019),
Times Higher Education (THE, 2020) y Quacquarelli Symonds (QS, 2020). Estas
instituciones forman, junto a otras 26, el grupo de universidades públicas o con
vocación pública, denominadas “Universidades del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas” (CRUCH), que desde 1954 (Ley 11.575) se establecen como
referentes para determinar el rendimiento y la calidad de la enseñanza
universitaria de acuerdo con el ordenamiento jurídico nacional (Universidad Católica
del Norte, 2019). Por este motivo, es importante analizar la producción
científica de este grupo de instituciones, del cual la UTA forma parte.
Chile fue el primer
país latinoamericano en implantar un sistema de desempeño para la evaluación de
instituciones de educación superior en el año 1981 (Quezada-Hofflinger y
Vallejos-Romero, 2018), cuyo foco está representado, entre otros indicadores,
por la cantidad de proyectos científicos adjudicados que cuentan con aporte
estatal y el número de publicaciones en revistas indexadas; lo que se traduce, como
se señaló, no solo en prestigio para las universidades, sino, además, en una
relación proporcional de incentivo económico tanto para la institución como
para los académicos, que participan en los proyectos como autores y
responsables (Brunner, Ganga-Contreras y Rodríguez-Ponce, 2018; Napadensky y Villouta,
2018).
En este escenario competitivo,
si se consideran las cifras de forma longitudinal respecto de las publicaciones
de artículos científicos en revistas científicas indexadas en la base de datos WOS,
afiliadas a Chile, resulta sorprendente constatar el aumentado registrado que
va de 2.585 documentos publicados en el año 2000 a 12.341 en 2018; sin embargo,
se debe reconocer que existe una alta concentración geográfica de la producción
de artículos científicos, lo que repercute, a su vez, en la desigual
distribución de los recursos estatales por estos conceptos. Este círculo
favorece un esquema centralista, en donde la Región Metropolitana percibe
mayores aportes que impactan positivamente en la producción y aplicación de
conocimientos (Napadensky y Villouta, 2018).
Este contexto representa
un importante desafío para las universidades regionales, puesto que, en una
lógica global y local, éstas deben crear estrategias para fortalecer sus áreas
de desarrollo, de tal forma que respondan a las demandas de criterios de
calidad que se aplican tanto al contexto nacional como al internacional (Ortiz,
2018). El desafío de las universidades regionales por conducirse hacia el
desarrollo institucional, posee un componente sin el cual no es posible el proceso,
se trata del reconocimiento de las particularidades regionales en las cuales
están insertas, por lo que todo esfuerzo de investigación, difusión y
divulgación científica, tiene el reto de reconocer la pertinencia a cada realidad
territorial.
1.3. Publicaciones
científicas en la Universidad de Tarapacá
La UTA como
corporación de derecho público que desarrolla su actividad académica, de
investigación y posgrado, se desenvuelve en cuatro campus distribuidos en las
dos regiones más extremas del norte de Chile. En la Región de Arica y
Parinacota, posee los campus Saucache, Velásquez y Azapa; mientras que en la Región
de Tarapacá, se encuentra la Sede de Iquique.
En conjunto, la UTA cuenta
con una matrícula total de 8.819 estudiantes de pregrado y 363 docentes con un
alto porcentaje de formación de posgrado (88%), lo que ha permitido un
persistente aumento de la difusión científica a través de publicaciones en
revistas indexadas. Esta institución pasó de publicar 330 artículos en revistas
indexadas en Wos, Scopus y Scielo en el año 2012 a 615 para el 2018 (ver Gráfico
I).
Fuente:
Elaboración propia, 2020 basado en datos de Universidad de Tarapacá (2020).
Gráfico I:
Publicaciones científicas en revistas indexadas en Wos, Scopus y Scielo (periodo
2012 a 2018)
Los antecedentes
previamente citados, junto a otros considerados importantes por la Comisión
Nacional de Acreditación (CNA-Chile, 2013), le han permitido acceder a cinco
años de acreditación de calidad universitaria en cuatro dimensiones
institucionales (docencia de pregrado, gestión institucional, investigación y
vinculación con el medio). Adicionalmente, se ha posicionado entre las 17
mejores en el Ranking THE (THE, 2020).
No obstante, los
favorables números, la UTA se planteó la formulación y ejecución de estrategias,
tendientes a disminuir las brechas que la separan de las universidades que más difunden
el conocimiento científico en el país. Esta asimetría no solo afecta el parámetro
territorial con respecto a las casas de estudios ubicadas en la Región Metropolitana,
sino también a la producción científica que se genera al interior de la propia UTA,
cuando se comparan las cifras entre los campus de Arica y Parinacota, y la Sede
en Iquique en la Región de Tarapacá. En esta región, la UTA cuenta con una oferta
de 12 carreras de pregrado, 1.365 estudiantes matriculados, 45 docentes y al
año 2016 no reportaba publicaciones WOS, ni proyectos Fondecyt adjudicados. Todo
esto, sumado al bajo número de docentes e investigadores con grado de doctor,
se convirtió en una debilidad para la institución en su conjunto.
El plan de desarrollo
para la Sede Iquique, desde el año 2017 planteó la consecución de objetivos
estratégicos orientados hacia el mejoramiento de la gestión académica, administrativa
y financiera, pero sobre todo, se propuso el aseguramiento del desarrollo de la
investigación y la calidad de la docencia. La intención es aumentar la
complejidad del quehacer académico con la contratación de docentes e
investigadores con grados de doctor, además de la ejecución de un plan especial
para la obtención de dicho grado a los docentes de la sede, cuyos efectos se
comienzan a percibir con la ejecución de programas doctorales para docentes de
la UTA Iquique, becados por la universidad en prestigiosas academias internacionales.
En este sentido, y con
la intención de difundir la actividad científica de la Sede Iquique de la UTA,
se diseñó y se ejecuta el “Programa Mentoring” a cargo de expertos
nacionales, cuyo objetivo principal es la asesoría para la difusión científica
mediante la producción de artículos, elaborados por docentes de esta sede. Este
programa aspira como finalidad central, a que se logre un acompañamiento
efectivo para la publicación de artículos en revistas indexadas de prestigio
nacional e internacional y la meta inicial ha sido la publicación de al menos diez
manuscritos durante el año 2019, de acuerdo con el Sistema de Dirección Estratégica Universidad de Tarapacá
2017-2022 (Universidad de Tarapacá, 2017).
Esta experiencia ya cuenta
con interesantes hallazgos que son necesarios de analizar desde distintos
aspectos, que involucran cifras, procesos y, lo que resulta muy interesante,
las interpretaciones de los docentes participantes, varios de ellos que por
primera vez difundían el trabajo de investigación que desarrollan desde su labor
principal como funcionarios de esta casa de estudios.
2. Presentación de
resultados
2.1. Proceso seguido
en el programa de fomento de las publicaciones
El Programa Mentoring
de apoyo a la producción de artículos científicos, comenzó su implementación
durante el mes de agosto del año 2018. Sus tareas iniciales se circunscriben a
la difusión e inscripción de docentes interesados en participar de las actividades
que involucra el proceso, las que corresponden, principalmente, a asesorías,
talleres y seminarios para conducir el desarrollo de las etapas del programa.
En una primera fase,
las actividades se orientaron a la conformación de núcleos de investigación integrados
por docentes afines a una temática investigativa, cuyo origen podía estar en
trabajos adelantados, experiencias de innovación en docencia, investigaciones
preliminares, trabajos de tesis, entre otras, que libremente podían concertar
para desarrollar las actividades previstas.
En una segunda etapa,
los esfuerzos se dirigieron a la socialización de las ideas y temas entre los núcleos
ya conformados, así como, la entrega de orientaciones y herramientas
conceptuales para la producción de artículos académicos. Luego, en la tercera, los
docentes presentaron borradores al equipo de especialistas nacionales
vinculados al programa y miembros destacados de revistas internacionales, con
el fin de retroalimentar y continuar el avance de la redacción, hasta finalizar
con el envío de los manuscritos a una editorial.
En el transcurso de
estas fases, los núcleos de investigación recibieron un constante
acompañamiento presencial y virtual, con la finalidad de resolver dudas
metodológicas que dependieron de las necesidades de cada uno. Los especialistas
vinculados a la conducción del programa, intentaron, a través de talleres y
seminarios, profundizar sobre determinadas estrategias para generar nuevos
conocimientos en las organizaciones, incentivar la difusión mediante la generación
de artículos científicos y colocar en funcionamiento destrezas para la redacción
adecuada de este tipo de escritos.
Durante el primer
semestre del año 2019, los núcleos partícipes continuaron con el trabajo de
acompañamiento nacional para publicar; además, en esta fase, se sumaron dos
seminarios para divulgar el trabajo desarrollado por revistas científicas
internacionales, mediante la presentación de editores que contextualizaron el quehacer
llevado a cabo por estas, en relación con las líneas temáticas, el proceso, las
recomendaciones y los resultados.
Sumado a lo anterior,
en esta misma fase, los artículos redactados por los núcleos que lograron
producir sus manuscritos en este periodo, recibieron retroalimentación en un
par de instancias consecutivas: En la primera, por otros núcleos participantes
cuyas temáticas guardaban relación con el área de estudio del escrito, y en la
segunda, los artículos se dirigieron a especialistas internacionales y
destacados miembros revisores de editoriales, de revistas indexadas a
prestigiosas bases de datos, que realizaron las observaciones previas al envío
formal de los mismos a las revistas seleccionadas por los núcleos de docentes
autores.
En general, los
docentes autores de los artículos científicos que fueron enviados a las
editoriales para su revisión y posible publicación, presentaron escritos
heterogéneos pertenecientes a diversas áreas del conocimiento científico,
destacándose los estudios culturales y de salud con población indígena Aymara
del norte de Chile, innovación en metodología para el aprendizaje, minería de datos,
educación primaria y secundaria en la ciudad de Iquique, estrategias docentes,
matemáticas, subculturas carcelarias, calidad de la educación superior,
motivación, satisfacción laboral y migraciones.
En síntesis, el Programa
Mentoring (en esta primera etapa de ejecución directa con los docentes
de la UTA Iquique, que duró catorce meses en ser ejecutada) logró la conformación
de 18 núcleos de docentes que reunieron a la gran mayoría de los académicos
adscritos a la sede Iquique de la UTA (41), es decir, el 91% de los docentes
formaron parte de una experiencia voluntaria.
2.2. Interpretaciones
de la experiencia
La recolección de información
a través de entrevistas semiestructuradas a los participantes, permitió la conformación
de un corpus textual con la sumatoria de las transcripciones. Esto
posibilitó el acercamiento a las interpretaciones construidas por los docentes
participantes de los núcleos de investigación, con relación a sus experiencias
vividas en el proceso.
La cantidad de
participantes, núcleos y heterogeneidad de las temáticas tratadas, ofreció una
serie de tópicos que debieron ser analizados mediante recomendaciones
procedimentales provenientes del análisis de contenido cualitativo reglamentadas
por Cáceres (2003). Durante el proceso se ordenaron las unidades de análisis representadas
por fragmentos y párrafos de entrevistas, que se catalogaron en códigos de
acuerdo con criterios de afinidad, para intentar una clasificación de los
relatos según determinadas categorías. Los resultados obtenidos se agruparon en
tres grandes ejes temáticos que emergieron de los relatos vivenciales de los
académicos, denominados: (A) Interpretaciones respecto a los núcleos, (B)
Valoraciones del proceso, y (C) Desempeño y resultados.
A. Interpretaciones respecto
a los núcleos
La propiedad
principal de los núcleos en esta experiencia, tiene que ver con su
conformación, dado que los participantes eran todos académicos de la sede de la
UTA en la ciudad de Iquique, provenientes de diversas áreas disciplinares que,
en su mayoría, formaron grupos diversos con docentes cuyas carreras se
inscriben en las Ciencias Sociales, la Ingeniería, la Educación y el área de la
Salud. La variada conformación disciplinar de los núcleos se interpretó
mediante descripciones favorables (81%)(1):
(…)
fue un aspecto súper interesante, si bien yo había trabajado con grupos
interdisciplinarios, todos eran de las Ciencias Sociales, no me había tocado
con otros departamentos o facultades o con otras áreas que no competen a la mía.
Lo interesante de trabajar con matemáticos, ingenieros y psicólogos fue que
pudimos desarrollar un trabajo conjunto, cada uno aportó su visión y eso hace
que el trabajo sea aún más valioso. (E5)
Resulta interesante
observar que, los relatos favorables a la constitución heterogénea de los
núcleos, provienen principalmente, de varios participantes (6) que lograron concluir
esta primera etapa con artículos aceptados y publicados por las revistas
científicas a las cuales enviaron los manuscritos. Esto podría dar cuenta de la
fortaleza en la conformación de grupos con enfoques multidisciplinarios para
este tipo de experiencias, lo que ya fue observado por Ganga, Ortiz-Salgado y
Valassina (2019), en proyectos anteriores ejecutados en otra casa de estudios superiores.
Sin embargo, es necesario
atender la necesidad manifiesta de direccionar la incorporación de al menos un
integrante por cada núcleo de investigación, que posea mayor grado de
experiencia en el ámbito de indagación que el grupo desarrolla, puesto que se reiteró
la falta de integrantes con un mínimo de práctica en la difusión científica. Cubrir
este aspecto en experiencias futuras reduciría los sentimientos negativos que
se identificaron en un proceso temporalmente extenso como el descrito: “Uno tiene expectativas, la gente que tiene
experiencia va avanzando, pero nosotros subimos de a poco nuestra escalera (…),
aunque hubo acompañamiento, talleres y seminarios, pero tú necesitas al lado
alguien que tenga más experiencia” (E3). “Hay que arrimarse a alguien
que tenga una experiencia previa, en nuestro grupo faltó esa experiencia
asociada, nosotros estamos iniciando y quizás faltó un poco de orientación”
(E15).
B.
Valoración del proceso
La valoración del
proceso, hace referencia al eje temático cuyas descripciones se clasificaron en
categorías temporales y vivencias, que se evocan y distribuyen en un espacio de
catorce meses. Los hitos considerados fueron el primer taller presencial en el
mes de agosto del año 2018 y la primera aceptación de un manuscrito producido
por los núcleos de docentes autores participantes de la experiencia, en el mes
de octubre del año 2019.
En ese sentido, la
valoración de las experiencias vinculadas al proceso, se relaciona a través de
referencias observadas que aluden a la interacción con los facilitadores y el
equipo de expertos nacionales y extranjeros involucrados en la ejecución del
proyecto. En este análisis, también se indica la comunicación con los revisores
y editores de revistas científicas a las que los núcleos dirigieron sus artículos.
Las interpretaciones
obtenidas en este eje temático aluden, principalmente, al tiempo que debe ser
invertido para la investigación y la difusión de resultados mediante artículos
científicos (67%), al respecto los integrantes insistieron en señalar que es
una labor ardua que requiere profundizar aspectos teóricos y metodológicos; comentarios
que coinciden con la documentación de experiencias similares reportadas por
otros autores (Gorina-Sánchez, Martín-Rivero y Alonso-Berenguer, 2018b; Pulido-Medina
y Mejía, 2018); “(…) hay que estar preparado emocionalmente para un proceso
largo que es complejo, un ir y venir de correcciones que varias veces
desalientan” (E1).
La constatación in situ del tiempo que involucra el
ejercicio de difundir los resultados de un proceso de investigación, habría
incentivado a los participantes a profundizar por su cuenta en la normativa
institucional vigente, destinada a estimular y favorecer los procesos de difusión
y divulgación al interior de la universidad. Para lo cual la UTA cuenta con disposiciones
reglamentarias, que inciden en la carga horaria que deben asumir semestralmente
los docentes y que considera la difusión científica en forma de artículos
publicados en revistas indexadas, para asignar las horas a labores de investigación
con relación a las de docencia directa. Lo anterior, va acompañado por otros cuerpos
reglamentarios para articular la periódica jerarquización académica que
considera, entre otros aspectos, la publicación de artículos científicos de
acuerdo con la base de datos en las que se inscriba la revista en la que se
publicó.
Si
puedes poner más horas en hacer investigación y publicar resultados, es bueno,
o sea, esta sede es más académica, ¿te fijas?, más clase directa, eso es lo que
tradicionalmente se ha hecho, pero si ahora sé que publicando un artículo en una
revista indexada en Scielo, Scopus o WOS puedo dedicar seis u ocho horas más por
semana a las tareas de investigación y publicación resulta muy bueno este
programa. (E13)
C. Desempeño y resultados
El análisis realizado
no solo contempló el desempeño y los resultados como productos obtenidos en
esta primera etapa del proyecto, sino que, además, rescata los anhelos y
expectativas de los participantes respecto a su propio desempeño como parte de un
grupo, así como los resultados futuros que prevén en su labor científica a
mediano y largo plazo.
Para obtener un mejor
desempeño, los docentes señalan la necesidad de fortalecer la investigación
como base para publicar, es decir, consideran que los resultados no serán
mejores que los obtenidos en esta experiencia, sin profundizar en los enfoques
teóricos y metodológicos para desarrollar temáticas de interés. Aun cuando se
valora de forma favorable el apoyo de los facilitadores y encargados vinculados
a la ejecución del proyecto, describen que las acciones se dirigen principalmente
al objetivo de publicar un artículo científico, sin embargo, también sienten
que necesitan fortalecer su desempeño como investigadores, sin lo cual los
resultados futuros serán mínimos.
Los cursos fueron muy buenos, pero necesitamos
investigar, pero investigar de manera profunda, uno como docente no decide cómo
investigar, sino que dice: ¡este tema es interesante!, ¡este otro tema también
es interesante!, yo creo que sería bueno que gente que tiene más profundidad en
investigaciones, en líneas temáticas, nos diga quién quiere participar conmigo
en esta área, creo que eso sería interesante, sumarse a lo que se pueda ofrecer
por los que tienen más experiencia. (E4)
Más de 2/3 de los
docentes participantes consideran que su desempeño fue el que esperaban y que
los resultados los animan a continuar durante una segunda etapa del programa, además
consideran que publicar ya les permitió proyectar una labor y que el concepto
de productividad no les parece ahora una idea lejana. “Entendí la forma de
escribir correctamente, de acuerdo con los requerimientos editoriales, me gusta
ver mi nombre en una publicación de equipo, es motivo de orgullo, esto es algo
que prendió mi interés por escribir” (E14).
2.3.
Publicaciones logradas
En términos
cuantitativos, la primera fase de la ejecución del Programa Mentoring
superó la meta de lograr el envío de diez artículos a revistas indexadas en
importantes bases de datos, como producto del proceso con los núcleos de
investigación de la UTA Sede Iquique durante el año 2019, de acuerdo a lo
establecido en el Sistema de Dirección Estratégica Universidad de Tarapacá 2017
– 2022 (Universidad de Tarapacá, 2017).
Durante el periodo se
logró la suma total de veintiocho artículos científicos, de los cuales
dieciséis consiguieron ser publicados por parte de revistas indexadas en base
de datos Latindex (12,5%), Scielo (6,25%), Scopus (75%) y Wos (6,25%). Se trata
de un gran logro, en un periodo reducido de tiempo, cuyos protagonistas son
indudablemente los académicos que se implicaron decididamente en labores
investigativas, a partir de la implicación y el liderazgo que imprimieron las
respectivas autoridades universitarias.
Conclusiones
El proceso para difundir
el conocimiento científico implica un esfuerzo altamente complejo que requiere desplegar
determinadas habilidades y mucha perseverancia, incluso para aquellos investigadores
más experimentados; sin embargo, este caso evidencia la voluntad, por parte de
los académicos, para desarrollar sus talentos y capacidades en la redacción de
artículos científicos que les permitan convertirse en autores noveles que
difunden sus trabajos en revistas indexadas.
Los resultados
preliminares son considerados por los participantes y la propia institución,
como logros importantes, estos no habrían sido posibles sin la disposición institucional
para fortalecer los cuerpos académicos en el desarrollo de la difusión
científica. Esto último, supera a un proceso como el descrito, porque este
necesita como requisito para el logro de resultados destacados, la concurrencia
de políticas y estrategias internas que reconozcan el tiempo que ocupa la tarea
de publicar los resultados de una investigación. En este caso, la UTA reconoció
el esfuerzo mediante la promulgación de decretos destinados a reasignar el
horario académico y destacar la publicación de los artículos científicos para
los procesos de jerarquización, lo que estimula la conducción de los esfuerzos
hacia el desarrollo de la investigación, en especial en una sede
tradicionalmente vinculada a la docencia de pregrado.
Otro aspecto necesario
de destacar como parte de la experiencia desarrollada, es el reconocimiento de
valores llevados a la práctica colectiva por los grupos de académicos
participantes, que se convirtieron en núcleos de investigadores. Estos versan
sobre aspectos variados, que van desde la puesta en valor de la actividad
investigativa hasta la consideración positiva del trabajo colaborativo e
interdisciplinario con sus pares docentes, pasando por el reconocimiento de
esta experiencia como un espacio de mejora de posgrado.
Si bien lo descrito
es un caso acotado, pretende ser un testimonio respecto a la viabilidad en la
implementación de programas y proyectos, que apoyen la difusión científica para
aumentar indicadores. La experiencia proviene de una sede universitaria estatal,
en una región cuyas condiciones internas y externas podrían asimilarse a otras
que se plantean el desafío de fortalecer sus saberes, mediante la producción y
publicación de artículos en revistas científicas indexadas en prestigiosas
bases de datos.
Notas
1
Datos obtenidos del procesamiento textual mediante el software de análisis de información cualitativa Nvivo11, que
consideró las subcategorías favorables y la cantidad de entrevistados.
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* Doctor
en Gestión Estratégica y Negocios Internacionales. Consultor Internacional.
Profesor Titular de la Universidad de Tarapacá, Chile e Investigador Instituto
Interuniversitario de Investigación Educativa (IESED). Web personal:
franciscoganga.cl E-mail: ganga.francisco@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9325-6459
** Doctor en Comunicación, Cambio
Social y Desarrollo. Investigador Social y Docente Instructor de la Universidad
de Tarapacá, Iquique-Chile. E-mail: ngarrido@academicos.uta.cl
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-4918-5387
*** Doctora en Derecho. Abogada.
Docente de la Universidad de Tarapacá, Iquique-Chile. E-mail: ygodoyh@uta.cl ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2881-1708
**** Ingeniera de Ejecución Electrónica, mención en
Telecomunicaciones. Docente de la Universidad de Tarapacá, Iquique-Chile. E-mail:
ccautin@uta.cl ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2308-8231
Recibido: 2020-03-10 · Aceptado: 2020-05-26