Revista de Ciencias Sociales
(RCS)
Vol. XXVII, Número Especial 3,
28-39. pp.
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ●
ISSN-E: 2477-9431
Reyes Masa, Betti del Cisne*
Flores
Lazo, Elizabeth Teresa**
Carrión Berrú, Celsa Beatriz***
Aguirre Mendoza, Johvana****
Resumen
La investigación
analiza la cursada educativa de estudiantes madres, así como su relación con la
normativa legal referente a los principios de educación inclusiva y factores
relacionados con las capacidades institucionales. El objetivo planteado fue analizar
el acceso, permanencia y titulación de estudiantes madres en el marco del
principio de la educación inclusiva en la carrera de enfermería de la
Universidad Nacional de Loja, Ecuador, durante el período mayo - septiembre de
2020. Se planteó una metodología con enfoque mixto de corte transversal; la población
objeto de estudio desde el enfoque cuantitativo se conformó por el universo de
estudiantes madres, esto es, veinte y cinco estudiantes a quienes se aplicó una
encuesta en línea; desde el enfoque cualitativo el criterio muestral fue por conveniencia,
aplicando una entrevista estructurada a seis funcionarios de la institución (cinco
docentes y un directivo de la Unidad de Bienestar Universitario). Los
resultados más relevantes evidenciaron que la cursada educativa de las estudiantes
madres dentro del sistema de educación superior, a más de abordar factores
económicos, engloban un conjunto de factores sociales, psicológicos, de salud y
culturales, concluyendo que, conjugados entre sí, inciden en el proyecto de vida
de las estudiantes y sus familias.
Palabras clave: Educación
inclusiva; madres estudiantes; acceso; permanencia; titulación.
Access, permanence and graduation of mother students and inclusive
education
Abstract
The research analyzes the educational studied of
student mothers, as well as the relationship with legal regulations concerning
the principles of inclusive education and factors related to institutional
capacities. The proposal objective was to analyze the access, permanence and
qualification of student mothers within the framework of the principle of
inclusive education in the nursing career at the National University of Loja,
Ecuador, during the period May - September 2020. A methodology with a
cross-sectional mixed approach was proposed; The population object of study
from the quantitative approach was formed by the universe of student mothers,
that is, twenty-five students whom an online survey was applied; From the
qualitative approach the sampling criterion was for convenience, applying a
structured interview to six officials of the institution (Five teachers and a
Director of the University Welfare Unit). The most relevant results showed that
the education of student mothers within the higher education system, in
addition to addressing economic factors, encompasses a set of social,
psychological, health and cultural factors, concluding that, combined each
other, affect the life project of the students and their families.
keywords: Inclusive education;
student mothers; access; permanence; qualification.
Introducción
En
la década de 1990 en Gran Bretaña ya se hablaba de las cuestiones educativas
inclusivas; aunque, solamente relacionadas con la pedagogía y plan de estudios (Corbett, 1999). Para Facchin y Rubiano (2018), los principios de la educación inclusiva
deben entenderse como parte de una sinergia que guíe cada una de las prácticas
educativas, tanto por parte del equipo educativo como de la familia y que se
expanda al contexto social, sin dejar de mencionar, que esta se fundamenta en
las necesidades de apoyo que constituye un derecho humano (Portacio-Díaz,
Sahagún-Navarro y Vales-Hidalgo, 2020).
En
este sentido, de acuerdo con Soto (2003); así como con Echeita y
Ainscow (2011), los procesos de globalizacion y los cambios de la educacion
inclusiva enfrentan al reto de ofrecer una educación de calidad; por
ello, el principio de educación inclusiva, se sigue
discutiendo, tanto a nivel de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2006; 2016), como
de las estructuras de los sistemas educativos.
Aunque
la educación inclusiva nace en el contexto de la educación especial, en la
actualidad ha quedado superada esa vinculación, relacionándose con un enfoque
que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos, con énfasis en
aquellos que son vulnerables a la exclusión. Entre las principales dificultades
que se han detectado para su aplicación, están las políticas educativas, que
generan inestabilidad del personal, falta de personal en las instituciones, burocratización
de las actividades del docente, que limita el tiempo para el trabajo en equipo
y para coordinar con las familias y la comunidad (Rodríguez-Izquierdo, 2017). Otro
de los problemas, es la deficiencia conceptual en torno a inclusión educativa,
escaso conocimiento sobre el currículo inclusivo y el actuar en base a una
supuesta homogeneidad en el aula (Rojas-Avilés, et al., 2001).
En
lo que se refiere al sistema de educación ecuatoriano, no se han realizado
esfuerzos suficientes para lograr la aplicación de este principio, que busca la
incorporación sin limitaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
grupos de atención prioritaria, como es el caso de las madres que se convierten
en estudiantes universitarias y que sufren dificultades en el acceso,
permanencia y titulación; dando lugar a la intermitencia, así como deserción estudiantil, y
consiguientemente, la frustración personal y familiar.
Por
lo anteriormente dicho, la universidad es más inclusiva en la medida que se
hace cargo de la diversidad de su alumnado, de manera de asegurar que el
sistema favorezca el aprendizaje de todos; puesto que, un sistema inclusivo no
considera a la diversidad como un obstáculo o problema, sino como una realidad
que complejiza y a la vez enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje (Lissi y Salinas, 2012; Salinas, et al., 2013).
Cabe considerar que la investigación en el ámbito teórico es
importante, puesto que se profundiza los estudios, debates, teorías y enfoques,
sobre el principio de inclusión en el campo educativo (Hervard, 1997; Ortiz, 2000; Arnaiz, 2003). Este análisis, permite
asumir la problemática desde la ciencia y las experiencias de investigadores a
nivel global; lo cual, contribuye al debate, al conocimiento y a la conciencia
de los actores de la educación superior.
La
investigación se enmarcó en el paradigma socio crítico, por cuanto permite
conocer y comprender la realidad como praxis; orientar el conocimiento hacia la
liberación y el empoderamiento social (Alvarado y García, 2008). El paradigma de
análisis socio crítico, considera la influencia de las tradiciones positivistas
e interpretativas, que si bien han brindado amplios aportes a las
investigaciones, su necesaria complementación con el mismo, se debe al limitado
alcance en la transformación de las problemáticas sociales; este paradigma
pretende superar el reduccionismo y el conservadurismo, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni sólo
interpretativa y, sobre todo, que ofrezca aportes para el cambio social.
El estudio permitió el planteamiento y la validación de
instrumentos y procedimientos, que declarados como política o legislación institucional
puedan dar inicio a un proceso de reconocimiento y trato equitativo, en cuanto
se refiere al acceso, permanencia y titulación
de las estudiantes madres de la carrera de Enfermería de la Universidad
Nacional de Loja. Desde el punto de vista práctico,
la investigación aporta debido a que se plantean lineamientos generales para un
adecuado acceso, permanencia y titulación de las estudiantes madres. El estudio
busca trascender los resultados hacia el empoderamiento de las estudiantes
madres, impulsando su plena participación en la toma de decisiones que, a la
vez, conduzca hacia un cambio significativo en la calidad de vida de sí mismas
y sus familias.
En
ese sentido, en la presente investigación se planteó la pregunta científica: ¿De
qué manera inciden los principios de educación inclusiva en el acceso,
permanencia y titulación de las estudiantes madres de las Carreras de
Enfermería de la Universidad Nacional de Loja?; el objetivo fue analizar el
acceso, permanencia y titulación de estudiantes madres en el marco del
principio de la educación inclusiva de la carrera de enfermería de la
Universidad Nacional de Loja en Ecuador. Las hipótesis fueron, H1:
La aplicación de los principios de educación inclusiva SI incide en el acceso, permanencia y titulación de las estudiantes
madres de la carrera de Enfermería de la Universidad Nacional de Loja y H0: La aplicación
de los principios de educación inclusiva NO
inciden en el acceso, permanencia y titulación de las estudiantes madres de la carrera
de Enfermería de la Universidad Nacional de Loja.
Los antecedentes investigativos permitieron
consolidar la investigación, partiendo del orden y los actores que se han
incorporado, al igual que las dimensiones de análisis que estén empleando otros
investigadores, demostrando que la investigación es innovadora, pertinente y
coherente. Por lo tanto, contribuye a la resolución de esta problemática sobre
la base de detectar los factores que la causan.
1. Metodología
La
investigación fue de carácter descriptivo, de acuerdo con Silva, Carena y
Canuto (2013), puesto que por la naturaleza de sus objetivos permitió dar una
visión general aproximativa frente al objeto de investigación,
que no ha sido estudiado en la institución y, además, caracterizó la población,
con el fin de determinar la incidencia del acceso, permanencia y titulación de
las estudiantes madres.
Por otra parte, la investigación tiene un enfoque mixto,
cualitativo y cuantitativo, no experimental de corte transversal, tomando como
referente a Hernández, Fernández
y Baptista (2014), puesto que facilita conocer e indagar a profundidad sobre la problemática
planteada, se podrá observar cómo se presenta el fenómeno, de tal manera que
permita la recopilación de datos en un solo momento, es decir, en el acceso,
permanencia y titulación de las estudiantes madres, mediante las técnicas de la
encuesta y la entrevista estructurada, y como instrumento el cuestionario. El objeto principal fue el análisis y transcripción que el
investigador realiza a raíz de los relatos de una persona sobre su vida o momentos concretos de la misma,
el instrumento en donde se registrarán los datos fue el cuestionario.
En
tal sentido, en la investigación se abordó diferentes metodologías y teorías,
enfatizando la existencia de la pluralidad de métodos y enfoques para la
construcción o producción de conocimientos en el campo social (Ainscow, 2001; Arnaiz, 2004; Bernal, 2010). La muestra fue conformada con el criterio de que las estudiantes
sean madres de la carrera de enfermería de la Universidad Nacional de Loja-Ecuador,
identificadas al momento de la aplicación de la encuesta en línea, que se aplicó
una vez iniciado el período académico mayo-septiembre de 2020, mismas que
representaron 25 estudiantes madres; además, se aplicó una entrevista estructurada
a tres funcionarios, un directivo de la Unidad de Bienestar Universitario y
cinco profesores de la carrera enunciada.
3. Resultados y discusión
Los
estudios relacionados con las dificultades de acceso, permanencia y titulación
de las estudiantes madres en Ecuador, se muestran en varios trabajos colocados
en repositorios institucionales; así mismo, por un lado, se observaron investigaciones
similares o relacionadas con la problemática actual, por tanto, este estudio se
suma a generar un aporte al conocimiento científico; por otro lado, estas
investigaciones relativamente actuales, guardan relación con la promulgación nacional
del plan de desarrollo “Toda Una Vida” 2017-2021, elaborado por la Secretaría
Nacional de Planificación para el Desarrollo (SENPLADES, 2017).
En
lo relacionado con el acceso, en el estudio se encontró que, al momento de
postular en el sistema nacional para ingresar a la carrera, el 60% de las
estudiantes de la muestra ya eran madres, así, el 48% tenía un hijo y el 12%
tenía 2 hijos; esto significa, que el 40% restante de las estudiantes madres
actuales de la carrera de Enfermería, se convirtieron en madres durante su vida
estudiantil.
Por
otra parte, el puntaje con el que accedieron a la Universidad estuvo entre 800
y 970 puntos sobre mil; sin embargo, solamente el 48% ingresó en la primera
postulación, el resto tuvieron que postular dos y tres veces, en un proceso de
competencia desigual, sobre todo para quienes ya eran madres en ese momento
(ver Tabla 1). Lo anteriormente señalado ya determina una dificultad para el
ingreso que podría estar incidida por la condición de madre. Al respecto,
Castillo-SantaMaría, et al. (2020) sostienen que: “La educación busca la equidad, basados en
factores de igualdad económica, geográfica, social o de cualquier idiosincrasia
que afecte este derecho, y garantice su igualdad” (p.84), lo cual no se está
cumpliendo.
Tabla 1
Postulación
en la cual ingresó al sistema de educación superior
|
Postulación |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Primera postulación |
12 |
48,0% |
|
Segunda postulación |
5 |
20,0% |
|
Tercera postulación |
8 |
32,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Asimismo,
el 80% de las estudiantes se encontraron en el cuarto y octavo ciclo al momento
de realizar el estudio; de ellas, el 57% estuvieron en edades de 20 a 25 años,
mientras que el 43% restante contó con edades de 26 a 35 años. Por otra parte,
el 80% de las madres estudiantes, contó con un hijo y el 20% con dos hijos. La
permanencia de estas estudiantes, para un 32% mostró alguna dificultad para
combinar sus estudios con la función de madre (ver Tabla 2); las dificultades
tuvieron que ver con retrasos a clases, ausentismos, no incorporación oportuna
a los grupos de trabajo autónomo o en clases, aparte, de la generación de
estrés que se produce por la serie de actividades domésticas que la condición
de madre genera.
Tabla 2
Dificultades
en transitar algún ciclo
|
Presencia
de dificultades |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
8 |
32,0% |
|
No |
17 |
68,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Teniendo
en cuenta las dificultades señaladas, se observó repercusión en la permanencia,
que determinó que entre el 28 y 36% de las estudiantes hayan repetido alguna
asignatura o algún semestre (ver Tabla 3). Si se considera la opinión sobre su
rendimiento, el 60% lo señaló como bueno y solamente el 32% como muy bueno y
excelente (ver Tabla 4).
Tabla 3
Permanencia
escolar
|
Repitió
ciclo |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
7 |
28,0% |
|
No |
18 |
72,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
|
Tuvo algún arrastre |
|
|
|
Si |
9 |
36,0% |
|
No |
16 |
64,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Tabla 4
Promedios de calificaciones
|
Promedio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Excelente |
3 |
12,0% |
|
Muy
bueno |
5 |
20,0% |
|
Bueno |
15 |
60,0% |
|
Regular |
2 |
8,0% |
|
|
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Dentro
de las dificultades que se presentan en esta población de estudiantes, estuvo
la asistencia, que afectó a un 28%, por la incompatibilidad de asistir a las
clases y atender a sus hijos; un menor porcentaje expresó haber tenido impases
con sus docentes, debido a la condición de ser madres (ver Tabla 5).
Tabla 5
Dificultades en asistencias durante la trayectoria
estudiantil
|
Dificultades |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Asistencia |
SI |
7 |
28% |
|
|
NO |
18 |
72% |
|
TOTAL |
|
25 |
100% |
|
Con docentes |
SI |
3 |
12% |
|
|
NO |
22 |
88% |
|
TOTAL |
25 |
100% |
|
Fuente:
Elaboración propia, 2021.
Pese
a estas manifestaciones, el 96% dijo haber tenido un trato bueno y normal por
parte de los docentes, tal como se aprecia en la Tabla 6; lo que hace pensar
que los impases antes señalados estuvieron más relacionados con tareas
estudiantiles y no con una expresión de maltrato por la condición de madres. Lo
anterior, implica una actitud de reconocimiento institucional de cada sujeto,
independientemente de su situación que apunta a la construcción de un vínculo
entre el docente y cada uno de sus estudiantes basado en el pleno
reconocimiento y el respeto mutuo (López, 2016).
Tabla 6
Trato de los docentes
|
Trato docente |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Malo |
1 |
4,0% |
|
Bueno |
13 |
52,0% |
|
Normal |
11 |
44,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Algo
crítico se pudo observar en lo relacionado con beneficios de la unidad de
Bienestar Universitario y uso de becas por ser madres, el 96 y 92%
respectivamente, manifiestan no tener acceso a estos rubros de apoyo social y
académico (ver Tabla 7).
Tabla 7
Acceso a algún beneficio
|
Beneficios |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Acceso
a beneficio/s de la Unidad de Bienestar Universitario (UBU) |
|
|
|
Si |
2 |
8,0% |
|
No |
23 |
92,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
|
Acceso a beca |
|
|
|
Si |
1 |
4,0% |
|
No |
24 |
96,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Las
dificultades de acceso, permanencia y titulación de las estudiantes
universitarias madres, evidencia causas como: No existencia de norma conocida para
el tratamiento de este grupo de estudiantes; inconsciencia y desconocimiento
por parte de los docentes, sobre procedimientos frente a grupos de atención
prioritaria y, por otra parte, desconocimiento de los derechos de las
estudiantes; lo cual ha generado efectos como la repitencia de los ciclos,
abandono de los estudios universitarios y descuido de sus hijos/as.
Por lo
tanto, se afirma en la educación que el grado de dificultad que las estudiantes
se enfrentan diariamente guarda relación con su rol de ser madres en el espacio
académico, como se ha reflejado en el presente
trabajo; sobre todo, al ser carreras que demanda tiempo completo, lo que exige
a las estudiantes madres compartir este tiempo entre sus dos responsabilidades
y superar el conjunto de obstáculos sociales, culturales, económicos, entre
otros presentes en la educación superior (Toasa,
2017).
Es importante señalar que, respecto a la opción de titulación,
la mayoría (72%) ve como mejor opción al examen denominado complexivo, que
reemplaza al trabajo investigativo de campo (ver Tabla 8), puesto que, les
ofrecería mayor libertad para prepararse y menos actividad presencial.
Tabla 8
Qué opción tiene prevista
para titularse
|
Opción de titulación prevista |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Examen complexivo |
18 |
72,0% |
|
Trabajo de titulación |
7 |
28,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Otro
aspecto crítico, es que la mayoría de las estudiantes no conocen las normas que
determinan sus derechos, tal como se observa en la Tabla 9, lo cual aumenta la
posibilidad de ser excluidas o marginadas por su situación de ser madres.
Tabla 9
Conocimiento de normas que
amparen los derechos de estudiantes madres
|
Conocimiento de normas |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
6 |
24,0% |
|
No |
19 |
76,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Este
desconocimiento se explica debido a que solamente el 36% de las estudiantes
madres, alguna vez han sido capacitadas sobre el Plan de Igualdad de la
Universidad Nacional de Loja (ver Tabla 10); lo cual implica deficiencias en
las acciones necesarias para transformar la cultura, políticas y prácticas,
para atender la diversidad de necesidades educativas de todas/os (Plancarte,
2017).
Tabla 10
El plan de igualdad de la
UNL ha sido socializado
|
Plan de igualdad socializado |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Si |
9 |
36,0% |
|
No |
16 |
64,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
De
igual manera, en la Tabla 11, se muestra que aproximadamente la mitad de las
estudiantes madres identifican que se aplican los enfoques que están incluidos
en el Plan de Igualdad, aunque no conozcan dicho plan; lo cual no es contradictorio,
puesto que, aunque no han estado formalizados en un plan, históricamente se ha
venido insistiendo institucionalmente en su aplicación.
Tabla 11
Aplicación
de los enfoques incluidos
como ejes transversales en el Plan de Igualdad de la Universidad Nacional de
Loja
|
Enfoques que se aplican |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Ninguno |
2 |
8,0% |
|
Todos |
12 |
48,0% |
|
Más de un enfoque |
11 |
44,0% |
|
Total |
25 |
100,0% |
Fuente: Elaboración
propia, 2021.
Esto
es relevante, puesto que de acuerdo con Saavedra, Arcia
y Sotelo (2017), no se trata solamente de formar estudiantes con habilidades
básicas en algún campo del conocimiento, si no, un profesional con visión
integral, abierto a posturas y enfoques en el marco de la diversidad del
contexto, que garantice su articulación en cualquier situación de la
cotidianidad, que aporte a reducir la brecha de la desigualdad en términos educativos;
así mismo, se vislumbra la necesidad de masificar el plan, debido a que las
normativas permiten considerar los nuevos escenarios en los que se desarrolla
el proceso educativo y reconocer la diversidad humana en todas sus expresiones,
dentro de un encuadre de derechos (Hanne y Mainardi, 2013).
Los
enfoques incluidos como ejes transversales en el Plan de Igualdad de la
Universidad Nacional de Loja en Ecuador, buscan contribuir la inclusión de
todos los integrantes de la comunidad universitaria, en función de la
diversidad que ellos representan y, en el caso del estudio, se percibió su
aplicación total por parte del 33%; sin embargo, al ser visto cada uno de los
cinco enfoques por separado se observó diferente intensidad (ver Gráfico I), lo
que refleja seguramente, la percepción en función de las demandas que algún
momento tuvo cada estudiante. Es importante destacar, la aplicación de los
enfoques del plan de transversalización de los ejes de igualdad, puesto que su
inclusión democratiza el acceso al conocimiento porque facilita la igualdad de
oportunidades y la posibilidad real de concluir la carrera y acerca al reto de
conseguir una educación inclusiva (Clavijo y Bautista-Cerro, 2020).
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Gráfico
I: Enfoques incluidos como ejes transversales en
el Plan de Igualdad de la UNL aplicados en la su carrera y para su situación
Conclusiones
La
presente investigación, tuvo como objetivo analizar el acceso, permanencia y
titulación de estudiantes madres en el marco del principio de la educación
inclusiva de la carrera de enfermería de la Universidad Nacional de Loja, en
Ecuador. Al respecto, se
encontró que la educación inclusiva es un
proceso de identificación y respuesta a la diversidad, que orienta las
prácticas educativas para lograr cubrir el fortalecimiento de la capacidad del
sistema educativo, con el fin de llegar a todos los estudiantes; por lo tanto, de
acuerdo con la UNESCO debe entenderse como una estrategia clave para alcanzar
la educación para todos. Es por ello, que pensar en la plena inclusión
universitaria de las estudiantes madres, conlleva modificaciones en las
estructuras y la cultura.
El
acceso, permanencia y titulación de las madres estudiantes de la carrera de enfermería
de la Universidad Nacional de Loja, ha presentado dificultades que, aunque no
afectan a la mayoría de las estudiantes, se reflejan en los problemas de
asistencia, menor participación en grupos de trabajo, retrasos en tareas,
repitencia de asignaturas o ciclos y en cierta forma, aunque no existe maltrato
por parte de los profesores, tampoco se ha obtenido un trato diferenciado por
el hecho de ser madres.
La
institución educativa, al no diseñar un trato preferencial a las estudiantes
madres como grupo vulnerable, no ha generado un plan de apoyos económicos y
sociales de gran envergadura, que parte desde el hecho de no socialización del
plan de transversalización de los ejes de igualdad, que es fundamental para el
reconocimiento y tratamiento equitativo de este grupo de estudiantes.
Asimismo,
la aplicación de los principios de educación inclusiva, que de cierta manera se
encuentran establecidos en los cinco ejes del plan de igualdad de la
Universidad Nacional de Loja, aunque formalmente no se conocen por los
estudiantes, han incidido positivamente en la permanencia y titulación de las
estudiantes madres de la carrera de Enfermería, lo que permite que se acepte la
hipótesis planteada; no así el acceso que no es un proceso dirigido
exclusivamente por la institución. Sin embargo, las dificultades que se han
presentado deben disminuirse sobre la base de una apropiación de los derechos
por parte de los estudiantes y la atención oportuna, así como permanente del
Departamento de Bienestar Universitario.
De
igual manera, el estudio contribuye fundamentalmente al debate y a la
apropiación de una problemática que está presente en la institución; acerca a
los tomadores de decisiones a una realidad que requiere de la atención y, con
seguridad, será un pequeño aporte a la creación de una cultura de inclusión
educativa; tan necesaria y urgente en el contexto actual.
Finalmente,
de acuerdo con la revisión de otros estudios realizados, se hace necesario que,
en el marco del proceso de comprensión y articulación de los principios de la
educación inclusiva por parte de los actores educativos, se desarrolle esta
línea de investigación en la perspectiva de profundizar en las dificultades y
en la percepción de los demás actores del proceso.
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* Magister
en Desarrollo Comunitario. Docente de la Universidad Nacional de Loja, Ecuador. E-mail: betti.reyes.72@est.ucacue.edu.ec; betti.reyes@unl.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3135-8606
** Doctoranda en
Ciencias Sociales. Docente Investigadora en grado y postgrado en la Carrera de
Trabajo Social de la Universidad Católica de Cuenca, Ecuador. E-mail: efloresl@ucacue.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0064-970X
*** Doctor en
Medicina y Cirugía. Magíster mención Salud Pública. Docente de la Universidad
Nacional de Loja, Ecuador. E-mail: celsa.carrión@unl.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9684-2138
**** Doctora en Contabilidad y Auditoría. Docente de la
Universidad Nacional de Loja, Ecuador. E-mail: johvana.aguirre@unl.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6781-5210
Recibido: 2021-02-28 · Aceptado: 2021-05-17