Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVII, No. 4, Octubre -
Diciembre 2021. pp.
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Formación ético-política
desde los contextos doctorales: Perspectiva meta-analítica
Pirela Morillo, Johann*
Novoa Palacios, Amparo**
Hernández Bocanegra, Adriana***
Resumen
La formación
ético-política reafirma la universidad como escenario configurador de prácticas
y procesos de formación críticos y humanistas. Se analiza la importancia de la formación ético-política como una
categoría transversal en los programas doctorales. La metodología integra estrategias analíticas, métricas y
meta-analíticas, considerando procedimientos de desconstrucción y
re-construcción sobre la base de enfoques diversos que fundamentan la categoría
formación ético-política. Como resultado de la revisión teórica-documental y el
estudio métrico que toma como insumos indicadores bibliométricos, se evidenció que esta categoría aún no se
explora para orientar la formación doctoral, con posibilidades de permear la
interacción estratégica: Tecnología-investigación-innovación. En la
discusión se asume que la apuesta ético-política
desde la educación alude al conjunto de estrategias que hacen pensar en una red
de relaciones complejas, con actores clave como son los/as docentes, gestores
curriculares, directivos, estudiantes y egresados, quienes deben ser
conscientes del tiempo histórico que viven, con elevado espíritu crítico,
analítico y propositivo. Se concluye que, existe un vacío en cuanto a entender lo ético-político como
apuesta transversal que guie la formación en el nivel doctoral y que inspire acciones investigativas y de innovación, mediadas
por el uso de la tecnología, lo que hace necesario implementar formación para
tal fin.
Palabras clave: Formación;
política; ética; formación de investigadores; educación superior.
Ethical-political training
from doctoral contexts: Meta-analytic perspective
Abstract
Ethical-political
training reaffirms the university as a setting for critical and humanistic training
practices and processes. The importance of ethical-political training is
analyzed as a transversal category in doctoral programs. The methodology
integrates analytical, metric and meta-analytical strategies, considering
deconstruction and re-construction procedures based on diverse approaches that
underpin the ethical-political training category. As a result of the
theoretical-documentary review and the metric study that takes bibliometric
indicators as inputs, it was evidenced that this category is not yet explored
to guide doctoral training, with the possibility of permeating the strategic
interaction: Technology-research-innovation. In the discussion it is assumed
that the ethical-political commitment from education refers to the set of
strategies that suggest a network of complex relationships, with key actors
such as teachers, curricular managers, directors, students and graduates, who
must be aware of the historical time they live, with a high critical,
analytical and purposeful spirit. It is concluded that there is a void in terms
of understanding the ethical-political as a transversal bet that guides
training at the doctoral level and that inspires research and innovation
actions, mediated by the use of technology, which makes it necessary to implement
training for such an end.
Keywords: Training; politics; ethics; researcher
training; higher education.
Introducción
La
formación ético-política como categoría transversal en los programas doctorales
reafirma la universidad como escenario configurador de prácticas y procesos de
formación críticos y humanistas. Este planteamiento concuerda con lo señalado
por Izarra y Navia (2020) al expresar que: “El
desarrollo de profesionales, como sujetos ético-políticos en la universidad, se
presenta como un imperativo para contrarrestar el simple eficientismo que
pretende circunscribir el trabajo a un conjunto de competencias estandarizadas”
(p.45). Así, se configura una línea de razonamiento orientada a
pensar las universidades en función de la construcción de comunidades
académicas y la valoración del contexto social, político y económico desde una
perspectiva ecosistémica.
A
propósito, se observa el lugar de la formación ético-política en la
subjetivación de docentes y estudiantes a nivel doctoral; posteriormente, se
manifiesta la relevancia de lo ético-político expresado en la responsabilidad
social universitaria para la interacción estratégica:
Tecnología-investigación-innovación.
Estos
argumentos apoyan la necesidad de desarrollar acciones de formación desde los
contextos doctorales consustanciadas con el rigor académico y el compromiso con
la transformación social, potenciando la noción de conocimiento científico que
no solo se agota con el crecimiento de los acervos cognitivos y disciplinares
propios de los diferentes campos del saber, sino que se trata de la necesidad
de formar investigadores desde los ámbitos doctorales que no solo estén guiados
por la calidad de los productos sino por el dinamismo de los procesos,
resaltando principios centrados en el diálogo, la construcción conjunta de saberes
y de prácticas situadas, así como articuladas con las demandas apremiantes del
desarrollo social, cultural y político (Novoa y Pirela, 2020).
Por
ello, la justificación de este estudio se ubica en un evidente vacío
explicativo en cuanto a entender la formación ético-política en el contexto
doctoral, como una apuesta transversal que resignifica la naturaleza y el
alcance de este nivel de formación y posicione las acciones investigativas en
términos de innovación, basadas en el uso de diferentes estrategias. Para tal
fin, el objetivo del trabajo es analizar la importancia de la formación
ético-política en los escenarios de formación doctoral.
1. Formación doctoral: La necesidad de
configurar procesos de subjetivación ético-políticos
La
preocupación por la subjetivación ético-política a nivel doctoral se considera
de manera tangencial. Un lugar común son las investigaciones sobre las
problemáticas derivadas de la formación ética profesional en estudiantes y
docentes de posgrado y en menor grado a nivel doctoral. Buena parte de las
investigaciones se centran en indagar el grado de proximidad a valores
asociados a la ética en las prácticas de docentes, estudiantes y por extensión
de la investigación científica a nivel posgradual. Es el caso de: “El papel de la ética en la investigación
científica y la educación superior” (Aluja
y Birke, 2004); y, “La ética en
la investigación de posgrado” (Piña-Osorio y Aguayo-Rousell, 2017). Sus consideraciones enfatizan en abrir la discusión
ética en las comunidades científicas para profundizar en el arraigo de
escenarios más democráticos e incluyentes.
En
el marco de las apuestas del fortalecimiento de la ética profesional, se generan
posibles rasgos identitarios que deben hacer parte del sujeto en formación, de
allí que se tomen como características propias de la identidad del investigador
la cooperación, rigurosidad y el compromiso, siendo la autonomía de los sujetos
(De Ibarrola y Anderson, 2015), y por
extensión de las universidades (Jiménez, 2007),
un indicio determinante en el desarrollo del pensamiento crítico, bien sea en
las interacciones académicas, sociales, o de apropiación de los avances
tecnológicos (Sañudo
y Ademar, 2020).
La
consolidación de la autonomía universitaria y su apropiación en la
subjetivación de docentes y estudiantes durante la formación doctoral, conlleva
tensiones entre las cuales se encuentra la mediación en sus dinámicas del
modelo económico dominante y condicionamientos que no son ajenos al terreno de
lo político. Entre las críticas a los modos de producción y circulación del
conocimiento, se halla la noción de “neoliberalización del sujeto académico
contemporáneo” (Saura y Bolívar, 2019, p.9)
planteamiento desarrollado desde la Universidad de Granada, a través del cual
se coloca de manifiesto que no en pocas situaciones, “los académicos centran
sus acciones en producir” (p.23).
En
el marco de estas críticas no se obvia el manifestar que: “El paradigma
tecnocientífico se caracteriza por la unión entre economía, política,
tecnología y ciencia. Los intereses que impulsan la innovación son los mismos
que mercantilizan los resultados y productos de la investigación” (Sánchez y Rúbies, 2018, p.3).
Si
bien se puede interpretar como una autocrítica, ello debe forjar opciones a
modo de desafíos que superen la identificación de estas complejas
problemáticas. Justamente en dichas críticas es donde emerge la pertinencia de
la formación ético-política desde la configuración de procesos de
subjetivación, en tanto se recaba en la materialización de acciones que superen
los intereses particulares en la construcción de conocimiento
científico-social; en términos generales: “La
universidad se revela como un campo estratégico de subjetivación, múltiple y
complejo” (Martínez y Cubides, 2012, p.82).
Son
estos procesos de subjetivación en los que se trasciende un análisis de lo
ético deslindado de lo político, en tanto se reconoce: “Algo más que un mero
soporte de normativas sedimentadas” (Buenfil,
2010, p.15), y se reafirma el sentido ético-político de la educación
desde la formación a nivel doctoral; de este modo, se estrechan vínculos con
los procesos sociales (Bárcena, Gil y Jover, 1999; Camacho, 2012).
Un rasgo esencial es: “Formar sujetos políticos emancipados y provistos de
juicio político, así como sujetos que saben valorar la persona” (Echavarría, 2012, p.37).
Bajo
esta misma orientación, se pueden situar los análisis que convocan los procesos
de subjetivación desde lo ético como condición para la construcción de un
sujeto colectivo en el reconocimiento de la producción de conocimiento de modo
conjunto, colaborativo y no exclusivamente individual (Colella, 2015; Giuliano, 2017). La interpelación de la formación
doctoral como escenario para reflexionar acerca de la pertinencia de un ethos
sociopolítico, implica un
proceso de reconocimiento del estudiante de doctorado como agente de
transformación social. Así lo refiere el libro “La educación y el sujeto político: Aporte crítico” (Novoa y Ramírez-Orozco, 2019), cuando apunta a
un compromiso académico que trasciende las motivaciones e intereses personales.
Los
procesos de subjetivación desde la formación ético-política convocan a
incentivar en la formación doctoral la proyección social y comprender sus
alcances más allá de la ampliación de las fronteras del conocimiento. Al respecto, señalan Romero-Argueta,
Coreas-Flores y Severino-González (2020), se deben “emprender acciones que generen impactos positivos en
la sociedad, las que se vinculan con las acciones rehumanizadoras, tales como:
Transparencia, pluralidad, sustentabilidad y ética; siendo la meta el
desarrollo sustentable del ser humano y su entorno” (p.427).
Paralelo
a esta perspectiva, se proponen matices relacionados con las miradas políticas
de la ciencia y de la producción de conocimiento. En este sentido, Bilmes et
al. (2017) señalan la necesidad que el científico además de mostrar un alto
espíritu crítico y de propuesta por construir una ciencia mediada por criterios
de calidad, pertinencia y rigor académico, no renuncie a su compromiso ético y
político por construir un conocimiento que dé respuesta a las problemáticas
sociales, lo cual demanda una mayor cercanía con los contextos y las relaciones
complejas que se tejen entre los actores que conforman el mundo fenoménico en
donde se ubican las variables, las categorías y las interacciones en estudio.
Ramírez
(2009), reforzando estas ideas, expresa que el ejercicio de construcción de
conocimiento científico, resultado de procesos de investigación, alude a una
acción esencialmente subjetiva que se basa en la capacidad autorreflexiva del
sujeto que genera el conocimiento, condicionado por factores institucionales, históricos,
sociales y políticos; es decir, se requiere una apuesta de giro sobre sí mismo,
como si viera su propio acto de ver, al mismo tiempo ver cualquier objeto, por
eso el conocimiento también se practica, en la cultura, como meta-conocimiento.
De esta perspectiva, los investigadores que tienen el compromiso de formar
doctores deben hacerlo en el marco de enfoques teóricos, epistemológicos y
metodológicos (Severino, 2019), que revelen un alto compromiso con la
transformación social.
De
este modo, la formación doctoral que acontece sobre la base de estos principios
de compromiso y articulación de las necesidades sociales, asume el reto no solo
de configurar nuevas apuestas comprensivas y explicativas, sino, sobre todo, éticas y políticas, que llevan a replantear la
relación entre quienes producen el conocimiento y quienes lo necesitan para
superar sus problemas, así como realizar las aspiraciones más urgentes.
2. Vínculos universidad-sociedad: Responsabilidad
social en la interacción estratégica tecnología-investigación-innovación
La
relación universidad-sociedad se analiza desde la responsabilidad social en la
interacción estratégica tecnología-investigación-innovación. Diferentes autores
han investigado el valor de la responsabilidad social en la producción de
conocimiento (Gibbons et al., 1997),
además de la materialización del vínculo universidad-sociedad, desde las
reformas curriculares orientadas a fijar la atención en las necesidades de los
contextos sociales como es el caso de la investigación: “Una mirada crítica a la relación
currículo-sociedad” (Del Basto y Ovalle,
2015). En ese sentido, tal como lo señalan Mendoza,
Jaramillo y López (2020), “las universidades han direccionado su papel en la
formación de personas éticas, comprometida, socialmente responsable y
académicamente fuertes” (p.96), profesionales integrales, capaces de responder
creativamente a las situaciones del entorno.
En
este escenario la innovación se reconoce como característica inherente a los
procesos de formación doctoral. “La innovación tiene una importancia
estratégica para el sostenimiento de una sociedad basada en la expansión de la
globalización a todos los niveles y en la asociación del cambio social con el
cambio tecnológico” (Bustamante, 2013, p.77).
Las apuestas por la innovación deben entonces plantearse desde una universidad
abierta y cercana a solucionar problemas sociales, ambientales, económicos,
políticos, entre otros, en donde el desarrollo científico y tecnológico resulta
ser protagónico.
La
responsabilidad social expresada en la relación ética, ciencia, tecnología e
innovación ha sido abordada en estudios como: “Ética de la investigación científica, humanística, tecnológica y
artística universitarias” (Arellano, Romero y Loza, 2018), aunque no siempre de manera integrada. El vínculo
ciencia-ética, por ejemplo, ha sido problemático; de una parte, por el
obstáculo que supone la percepción de neutralidad de la ciencia; por otro lado,
los límites y finalidades de la ciencia se desligan de las reflexiones éticas,
aun cuando: “La dimensión ética no se opone a los criterios
científicos-tecnológicos sobre la eficacia” (Bárcena
et al. 1999, p.26).
En
consecuencia, parte de la responsabilidad social universitaria debe comprender
una perspectiva ecosistémica en la interacción innovación-ciencia y tecnología
con una sólida formación ético-política, en el entendido que: “Actualmente la
ciencia y la tecnología no pueden concebirse únicamente desde el paradigma del
producto, sino como sistemas sociales científico-tecnológicos en los que
interactúan diversos actores con diferentes necesidades e intereses” (Velázquez, 2020, p.27). Al superar el obstáculo de la aparente neutralidad de
la ciencia y la tecnología, la formación ético-política ha de incursionar en
visibilizar apuestas por la consolidación de espacios incluyentes y críticos.
Por
otra parte, resulta sugerente los aportes de Novoa (2021), al afirmar que la
formación ético-política apoya a las organizaciones democráticas que
incursionan sobre la gobernanza como proceso y estrategia de gobierno, siendo
ésta una categoría que posibilita la formulación de marcos teóricos y
analíticos, que intentan explicar las diversas transformaciones que acontecen
en el orden político, económico, social, religioso, cultural y educativo. En
este sentido, la gobernanza implica que las personas puedan participar en las
decisiones que aseguren una vida digna para lo cual los ciudadanos necesitan la
libertad de expresión, asociación, respeto y el fortalecimiento de los derechos
humanos, y así estar informados sobre las funciones de los gobernantes.
Frente
a esta realidad, la educación tiene un cometido incondicional de formar al
ciudadano democrático, para que aspire a ir más allá de cualquier interés
personal y vele por el bien común, lo que implica un desarrollo moral profundo
de la persona como un saber práctico que envuelve un comportamiento moral y
social del ser humano. Desde este contexto, la educación y la formación
ciudadana desde lo ético-político, se orienta a fortalecer la participación de
todos los que integran la sociedad para construirla.
3. Metodología
La construcción del método
se apoyó, en un primer término, en el tipo de investigación que integra
estrategias analíticas, métricas y meta-analíticas. El componente analítico,
estuvo conformado por la aplicación de procedimientos de descomposición,
desconstrucción y reconstrucción sobre los enfoques diversos que se combinan
para fundamentar la categoría formación ético-política, y cuya explicación
requiere considerar la visión de diversos autores de las ciencias sociales. En
palabras de Pirela, Pulido y Mancipe (2016), la investigación analítica se
enfoca hacia la profundización de las dimensiones y características que
componen los fenómenos o conceptos que se estudian.
En este sentido,
el objetivo de esta investigación fue
analizar la importancia de la formación ético-política como una noción que si
permea los contextos doctorales permitiría garantizar un enfoque social y
crítico del conocimiento, que se genera en respuesta a las necesidades de los
entornos en los cuales se insertan los doctorados. La identificación de los
elementos alrededor de la noción ético-política en la formación doctoral,
también puede determinar hasta qué punto existen posibilidades de conectar la
formación con la investigación, la innovación y la tecnología en los contextos
de doctorado.
3.1.
Instrumento
El instrumento que se
emplea está delimitado por el componente métrico, el cual se basa en la
aplicación de técnicas bibliométricas para determinar la tendencia en cuanto a la
apropiación de la categoría formación ético-política en los contextos
doctorales. Según Mora (2019), los estudios métricos de la información tienen
como propósitos la identificación y proyección del comportamiento de la ciencia
y de la tecnología, mediante el análisis sistemático de indicadores de
producción de información y conocimiento científico.
3.2.
Procedimiento de recogida y análisis de datos
Para
lograr el objetivo, se desarrollaron tres procedimientos básicos. El primero,
consistió en un análisis documental de la categoría: Formación ético-política,
sobre la base de una selección de autores considerados relevantes en la
temática. El segundo procedimiento, radicó en un análisis métrico, mediante la
obtención de una muestra de documentos que abordan el concepto de lo
ético-político en las bases de datos Jstor,
Scopus y Dimensions.
Con
la finalidad de obtener la muestra de documentos analizados se definieron
criterios de búsquedas, que consistieron en combinar los términos: Formación
ético-política y formación doctoral en inglés, así como en español para
determinar documentos producidos por año, instituciones que más producen sobre
estas categorías, y autores más productivos. Adicionalmente, se diseñaron
diagramas de co-ocurrencia de autores, utilizando la herramienta VosViewer. El tercer procedimiento que
se contempló, consistió en un meta-análisis, basado en la integración de los
dos procedimientos previos.
Mediante
el meta-análisis fue posible identificar las convergencias entre los enfoques
analizados y la tendencia en el comportamiento de la producción científica
generada alrededor de la categoría: Formación ético-política. Sánchez-Meca
(2010), señala que el meta-análisis, es una técnica basada en revisiones
sistemáticas de literatura y de información resultante de procesos de investigación
empírica, para avanzar en las explicaciones de los fenómenos que se estudian.
En el caso del método aplicado en esta investigación, el meta-análisis se basó
en el cotejo e integración de datos producto del análisis teórico con el
análisis métrico, utilizando tres fuentes de datos, a saber: Scopus, Dimensions y Jstor, sobre
la base de criterios de búsqueda basados en el rastreo por separado y luego integrado
de los descriptores: Formación ético-política y formación doctoral en inglés,
como también en español.
4. Resultados
y discusión
Con
base en las estrategias de búsquedas construidos para la categoría: Formación
ético-política en la formación doctoral, las cuales se plantearon primero por
separado: “Formación ético-política”, y luego: “Formación doctoral” (en español
y en inglés), utilizando como fuente las bases de datos Jstor, Scopus y Dimensions, se evidencia un
comportamiento en la frecuencia de aparición de documentos y autores, que
revela entre mediana y baja producción intelectual, alrededor de esta
categoría.
Los
criterios fueron: “Formación ético-política” (como descriptor y categoría
independiente), y luego formación ético-política AND “formación doctoral” y
“ethical-political education” AND “doctoral education”. Con la ecuación: ((“formación ético-política”
OR “ethical-political education”) AND (“formación doctoral” OR “doctoral
education”)), solo se arrojó un total de 3 documentos, de lo cual se infiere
que el enfoque dado al proyecto de investigación, que articula la formación ético-política
en la formación doctoral tiene una alta relevancia y pertinencia, por cuanto en
las fuentes de datos consultadas aparecieron pocos registros de documentos
disponibles. En función de lo cual, se evidencia un vacío explicativo en cuanto
a esta categoría y su incidencia en la formación doctoral.
El
panorama de la producción intelectual sobre este enfoque se minimiza aún más si
se trata de integrar con las categorías de tecnología, innovación e
investigación. Este hecho reporta, que se está frente a un terreno fértil para
desarrollar no solo reflexiones de orden conceptual y metodológico, sino
propuestas concretas que coloquen de relieve la necesidad de articular desde
los doctorados, abordajes de la noción ético-política como concepción
transversal que debe orientar las decisiones, así como acciones formativas,
investigativas y de innovación en tales programas académicos.
La
Tabla 1, presenta el consolidado de documentos recuperados por ecuación
(categorías independientes e integradas), sobre cuya base se generaron las
gráficas que muestran una radiografía más específica del comportamiento de esta
categoría en la producción intelectual disponible en las tres bases de
datos.
Tabla 1
Cantidad
de resultados por fuente de datos
|
Cantidad de resultados por fuente de datos |
|||
|
Criterios de búsqueda |
Jstor |
Scopus |
Dimensions |
|
3 |
23 |
47 |
|
|
“ethical-political education” |
23 |
678 |
34 |
|
“ethical-political education” OR “formación
ético-política” |
26 |
9 |
80 |
|
formación ético-política AND “formación doctoral” |
1 |
1 |
0 |
|
“ethical-political education” AND “doctoral
education” |
0 |
27 |
0 |
Fuente: Elaboración propia, 2021.
Los
Gráficos I, II y III, sobre documentos producidos por año para la categoría
“formación ético-política” en Scopus,
Dimensions y la categoría en inglés: Ethical-political education, revelan un
comportamiento en la frecuencia de aparición de documentos desde 2002,
notándose incrementos desde los años 2007 a 2009, con aumentos significativos a
partir del 2010, 2014, 2017, con continuidades y tendencias a subir en el 2020.
Las curvas de mayor producción tal vez se traten por el interés en la
investigación sobre estos temas, que han estado apareciendo en las agendas de
investigación de las ciencias humanas y sociales, como respuesta a los
problemas que históricamente han estado caracterizando el escenario sociopolítico
y cultural.
Fuente: Scopus (2021).
Gráfico I: Documentos producidos por año para la categoría: “Formación
ético-política
Fuente:
Dimensions (2021).
Gráfico
II: Documentos por año para la
categoría: “Formación ético-política”
Fuente: Jstor (2021).
Gráfico
III: Documentos producidos por año
Es
de destacar la baja producción que se observa en la fuente de datos Jstor (ver Gráfico III), que reúne
literatura científica en inglés, apreciándose 2 documentos en 1973 y 5
registros en 1977. También llama la atención que desde el año 2015 no se
reporten documentos en los que se encuentre consignada la categoría; todo ello
podría explicar que lo ético-político es una noción del mundo hispano parlante
y muy seguramente con mayor presencia en América Latina, en virtud de que se
trata, ciertamente, de un enfoque que privilegia procesos emancipatorios y la
apuesta por construir tejido social a partir de una educación con fuertes
matices de reflexividad y de crítica.
Los
Gráficos IV y V, muestran la relación de instituciones que más han producido en
la categoría de formación ético-política, cuyas publicaciones estás disponibles
desde las bases de datos Scopus y Jstor. En este sentido, la Pontificia
Universidad Javeriana es la institución que aparece con más números de
registros (3), seguida con dos documentos por cada una de las instituciones: La
Universidad de Málaga; Universidad Autónoma del Estado de México; Universidad
de La Salle; Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”; Universidad
Pedagógica Nacional; y, Corporación Universitaria Minuto de Dios. Aunque le
frecuencia de documentos es baja por institución, es preciso resaltar el número
importante de universidades colombianas que se han dedicado a la producción
intelectual sobre este aspecto de la formación, con lo cual podría señalarse el
interés mostrado en estas instituciones de educación superior del país
suramericano por esta categoría.
Fuente: Scopus (2021).
Gráfico IV: Instituciones con más publicaciones
Fuente:
Jstor (2021).
Gráfico
V: Instituciones con más
publicaciones
De
igual manera, los Gráficos VI, VII y VIII, reflejan los autores con mayor
número de publicaciones. Se destacan: Ocampo Talero, A. M, según la fuente de
datos Scopus; y, Santamaría
Rodríguez, Juan Esteban, de acuerdo con los registros de la fuente de datos Dimensions. Este dato coincide con los
resultados reportados en los gráficos anteriores, en los cuales se aprecia que
las instituciones de educación superior colombianas son las que más han
producido alrededor de la categoría de formación ético-política. En cuanto a la
fuente de datos Jstor, aparecen un
grupo de autores con un solo documento disponible, algunos de estos autores
son: Wilson, Sifneos, Mc-Donald y Kuhns.
Fuente:
Scopus (2021).
Gráfico
VI: Autores con más publicaciones
Fuente:
Dimensions (2021).
Gráfico
VII: Autores con más publicaciones
Fuente:
Jstor (2021).
Gráfico
VIII: Documentos por autor
Los
Gráficos IX y X, plantean la co-ocurrencia y la red de citación para la
categoría: Formación ético-política de los autores. Para Méndez-Rátiva y
Gregorio-Chaviano (2014), este tipo de análisis se basa en la lógica de la
teoría de redes sociales para identificar las interacciones entre los autores,
dados por la caracterización de la producción científica, lo cual constituye
una forma muy interesante de visualizar las prácticas de colaboración,
determinando las medidas de centralidad (grado de centralidad, intermediación y
cercanía), con el fin de establecer el nivel de influencia de los actores en la
red. En este sentido, las gráficas permiten
visualizar las redes de relaciones que se tejen en torno a los autores que más
han producido en la categoría objeto de análisis métrico.
Fuente: Scopus (2021).
Gráfico
IX: Co-ocurrencia de autores
Fuente: Dimensions
(2021).
Gráfico
X: Red de citación en Dimensions
Para
ahondar más en el análisis acerca del comportamiento de la producción alrededor
de la categoría de la formación ético-política y la forma cómo se ha abordado
por parte de diversos investigadores, se complementan los resultados
presentados con una revisión más detallada, mediante un análisis de las
métricas en la fuente de datos de Google
Scholar. En este sentido, y tomando en cuenta un criterio de completitud de
la información científica disponible sobre esta categoría, se indagó en la
mencionada fuente de datos, los registros que se evidencian, que en total
fueron: 7.340. De esta cantidad, la producción disponible se encuentra
distribuida entre varios autores de diversos países e instituciones de
educación superior.
Es
de destacar que Google Scholar
recupera, además de documentos académicos publicados en revistas indexadas,
otros tipos de documentos como es el caso de comunicaciones, tesis de grado,
entre otros. Para completar el análisis de la información métrica, se
seleccionó el perfil del investigador: Carlos Valerio Echavarría Grajales,
quien cuenta con un índice h de 14 y comenzó a abordar la temática de lo
ético-político desde 2008, con una importante producción sobre esta categoría y
su reflexión desde ámbitos formativos correspondientes a diferentes niveles.
De
esta forma, podría decirse que el autor mencionado constituye uno de los
principales académicos colombianos que se han dedicado al estudio de la
perspectiva ético-política. Los trabajos elaborados por Echavarría Grajales
profundizan en esta categoría y la relacionan con temas de paz, construcción de
ciudadanías, formación de maestros, contextos rurales, y apuestas por un desarrollo
humano integral desde esta visión.
Otro
perfil analizado, desde la revisión exhaustiva de Google Scholar, fue el de Rosa Nidia Buenfil, quien cuenta con
1.078 citas y el índice h en 17. Buenfil, está adscrita al Departamento de
Investigaciones Educativas, entidad mexicana dedicada a la colaboración con
órganos nacionales como la Secretaría de Educación Pública, la Asociación
Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), y el
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), además de
numerosas instancias educativas estatales e internacionales; entre estas
últimas se puede mencionar a (IESALC-UNESCO), y a la Organización de Estados
Iberoamericanos (OIE).
Buenfil,
cuenta también con importantes publicaciones sobre el análisis político de la
educación, así como la teoría del discurso aplicada al campo educativo. Dentro
de las publicaciones relacionadas con la categoría objeto de análisis, este
autor ha reflexionado acerca de las dimensiones ético-políticas de la educación.
Al integrar el análisis teórico-documental con el
análisis métrico, se evidencia que lo ético-político ha sido abordado como una
categoría importante en el análisis de la formación de los sujetos para la
transformación social, cultural y productiva de los entornos. Ello se constata
a partir de argumentos elaborados desde la ciencia política en articulación con
las ciencias de la educación. Se asume que el proceso formativo es una poderosa
herramienta para desarrollar aprendizajes que habilitan a los ciudadanos/as
para la participación, emancipación, construcción de valores ciudadanos y la
configuración del tejido social.
La apuesta ético-política desde la educación, alude
a un conjunto de estrategias que hacen pensar en una red de relaciones complejas,
en donde la institución proyecta criterios, modelos de funcionamiento en articulación
con actores/as clave del proceso, como es el caso de los docentes, gestores
curriculares, directivos, estudiantes, y egresados, quienes deben ser
conscientes del tiempo histórico que vive, con un elevado espíritu crítico,
analítico y propositivo.
El ejercicio de la producción discursiva, en el que
la palabra cobra dimensiones estratégicas, constituye un dispositivo
intelectual de fundamental importancia. De modo que, la formación para producir
escenarios de enunciación, apropiación y de acciones concretas, le imprimen a
la formación perspectivas que apoyan la construcción y realización de los
proyectos éticos de vida.
Aunque los reportes de la revisión teórica-documental
dan cuenta de un desarrollo interesante de la noción ético-política, en el
estudio métrico realizado, tomando como insumos indicadores bibliométricos y
teniendo presente los diferentes enfoques alrededor de la categoría formación
ético política y educación, ethical-political
education y, utilizando como fuente las bases de datos Jstor, Scopus y Dimensions, se constata que en las
fuentes de datos consultadas se evidenciaron pocos registros, específicamente,
en el contexto de habla inglesa, lo que puede indicar hipotéticamente que no
existe mayor interés por su abordaje, que es una categoría que no tiene
relevancia en el contexto educativo, o que no hay consciencia de su carácter
inter y transdisciplinar.
Por otra parte, en el contexto hispano parlante y
más concretamente en América Latina, la categoría formación ético-político
adquiere mayor visibilidad gracias al posicionamiento de los diversos procesos
emancipatorios recogidos en las agendas políticas y sociales, a la vez que se
vincula a la apuesta por construir tejido social a partir de una educación con
fuertes matices de reflexividad y crítica.
La estructuración del estado del arte, deja claro
que la categoría formación ético-política tiene
comprensiones polisémicas que dan cuentan de la diversidad de sentidos y
explicaciones que la sustentan. Sin embargo, es evidente que no se ha trabajado
como una noción que podría orientar la formación doctoral, con posibilidades de
permear la interacción estratégica: Tecnología-investigación-innovación, en función
de lo cual se estarían cimentando las bases teórico-axiológicas de la formación
para la producción de conocimiento innovador y situado, guiado por lógicas de
acompañamiento tutorial que superen la sola elaboración de la tesis doctoral.
De ahí, que se plantee la necesidad de articular desde los doctorados,
abordajes de la noción ético-política como concepción transversal que debe
orientar las decisiones y acciones formativas, investigativas y de innovación
en tales programas académicos.
Conclusiones
Resulta interesante evidenciar el número importante
de universidades colombianas que se han dedicado a la producción intelectual
sobre este aspecto de la formación, con lo cual podría señalarse el interés
mostrado en estas instituciones de educación superior del país, que han
producido con mayor interés alrededor de esta categoría. De este modo, la
formación ético-política se ha convertido en proyecto y programa de algunas
instituciones que van concibiendo la educación desde una concepción democrática,
que está afincada en las experiencias de aprendizajes que favorecen procesos de
racionamiento y argumentación.
Asimismo, es de considerar que la educación para el
siglo XXI no puede prescindir de lo político ni de lo ético, puesto que son los
pilares que se constituyen en el polo a tierra de cualquier discurso educativo
y pedagógico. Se trata de generar conciencia que la educación, en su diálogo
con lo político y lo ético, puede contrarrestar la impunidad y la corrupción.
Finalmente,
el aporte que se hace con este estudio se refleja en contribuir a llenar el vacío
evidente en cuanto a entender lo ético-político como apuesta transversal, que
debe guiar la formación en el nivel doctoral; lo cual implica también, inspirar
acciones investigativas y de innovación, mediadas por el uso de la tecnología;
por lo tanto, este estudio abre horizontes de sentido para continuar indagando
acerca de las repercusiones de esta categoría en repensar las articulaciones
entre tecnología-formación e investigación desde el contexto doctoral.
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