Evaluación formativa
como desafío de la educación universitaria ante la virtualidad en tiempos de
pandemia
Formative assessment as a challenge for university
education in the face of virtuality in times of the pandemic
Lavado Guzmán, Milagritos Yrene*
Herrera Alvarez, Angela María**
En
relación al artículo de Sánchez et
al. (2021), intitulado: “Desafíos
de la educación universitaria ante la virtualidad en tiempos de la pandemia”, en
la cual realizan importantes alcances sobre los retos que los docentes de
educación superior han tenido que enfrentar durante esta crisis sanitaria mundial
en su práctica educativa; es pertinente complementar el estudio con aspectos
que permitan considerar a la evaluación, vista desde un enfoque formativo como
uno de los desafíos de la educación universitaria en tiempo de pandemia bajo el
contexto de entornos virtuales.
En
este sentido, es necesario referir lo indicado por Hidalgo (2020): “(…) durante
las últimas décadas el interés que se ha dado al rediseño del proceso de enseñanza
aprendizaje ha permitido la reconfiguración y valorización de la evaluación”
(p.190); bajo la situación suscitada por la pandemia la evaluación toma mayor
relevancia, sobre todo porque ya se concebía ésta como una evaluación formativa
dada a lo largo de todo el proceso educativo de manera permanente (Anijovich y Cappelletti, 2017; Del Castillo et al., 2021; Asiú et al., 2021); y es
precisamente de acuerdo a García et al. (2021), que en los espacios virtuales los
docentes tuvieron que recurrir a la puesta en marcha de estrategias que ya
poseían, y adecuarlas para este tipo de entornos, dejando de lado la concepción
que evaluar es colocarle un número al conocimiento adquirido, partiendo para
este propósito desde el rol del docente como un agente de cambio en constante
reflexión, que tiene la capacidad de adecuar su práctica a las necesidades que
genera el contexto (Del Castillo et al., 2021).
Por
otra parte, la evaluación formativa propicia en los estudiantes ser más activos
y participativos, mostrándose dispuestos a compartir sus saberes con otros
compañeros y preparados a escuchar la retroalimentación de su docente de manera
asertiva, comprendiendo su nivel de progreso y cuáles son las debilidades que
necesitan reforzar, en todo este proceso estos van a desarrollar habilidades
como la autoevaluación y coevaluación (García et al., 2021; Walls, 2021), en esta
línea de acuerdo a Fraile et al.
(2021), se debe comprender que la evaluación formativa “no tiene como objetivo
principal otorgar una calificación al alumnado, sino favorecer su aprendizaje y
también el del docente, tomando conciencia de su práctica, para ser capaz de
mejorarla” (p.726).
Los
entornos virtuales permiten hacer uso de diversos recursos y aplicativos
tecnológicos para llevar a cabo la evaluación formativa, conllevando ello a que
los docentes potencien sus competencias digitales, bajo la finalidad de lograr
las fases de la evaluación referida que son motivar y retroalimentar
(García et al., 2021); en el aspecto
de retroalimentación es oportuno indicar lo referido por Walls
(2021), los espacios virtuales apoyan tres factores que impactan en ella, y
estas son:
1.
Tiempo: En entornos virtuales la retroalimentación es inmediata.
2.
Formato: La devolución puede entregarse en formato de texto, audio o vídeo.
3.
Detalle: Las herramientas digitales permiten dar acceso a múltiples recursos
adicionales que están disponibles en internet
para proporcionar al alumno más información.
Como
conclusión, se puede indicar que definitivamente la evaluación formativa
representa una forma singular de evaluar, la cual no tiene relación con darle
una valoración cuantificable, es decir colocar una nota, la evaluación
formativa más bien se encuentra orientada a brindar los alcances a los
estudiantes de manera permanente, en el momento oportuno, sobre su proceso de
formación; en este sentido, es bueno considerar que los entornos virtuales hoy
representan un espacio enriquecedor para que el docente coloque en práctica la
evaluación formativa partiendo desde la motivación y retroalimentación hacia el
estudiante.
Referencias bibliográficas
Anijovich, R., y
Cappelletti, G. (2017). La evaluación
como oportunidad. Paidós.
Asiú, L. E., Asiú, A. M., y
Barboza, O. A. (2021). Evaluación formativa en la práctica pedagógica: Una revisión
bibliográfica. Revista Conrado, 17(78), 134-139. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1654
Del Castillo-Olivares,
J. m., y Del Castillo-Olivares, A. (2021). El impacto de la CoVId-19 en el
profesorado de educación superior y sus concepciones sobre la evaluación. Campus Virtuales, 10(1), 89-101
Fraile, J., Ruiz-Bravo,
P., Zamorano-Sande, D., y Orgaz-Rincón, D. (2021).
Evaluación formativa, autorregulación, feedback y herramientas
digitales: Uso de Socrative en Educación Superior. Retos, 42(4), 724-734.
García, J. M., Farfán,
J. F, Fuertes, L. C., y Montellanos, A. R. (2021). Evaluación formativa: Un
reto para el docente en la educación a distancia. Delectus, 4(2), 45-54. https://doi.org/10.36996/delectus.v4i2.130
Hidalgo, M. E. (2020).
Reflexiones acerca de la evaluación formativa en el contexto universitario. Revista Internacional de Pedagogía e
Innovación Educativa, 1(1), 189-210. https://doi.org/10.51660/ripie.v1i1.32
Sánchez, L.
C., Sánchez, J. E., Palomino, G. D. P., y Verges, I.
Y. (2021). Desafíos de la educación universitaria ante la virtualidad en
tiempos de la pandemia. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVII(E-4), 32-48.
Walss, M. E. (2021). Diez herramientas digitales para
facilitar la evaluación formativa. Tecnología,
Ciencia y Educación, (18), 127-139. https://doi.org/10.51302/tce.2021.575
* Maestranda en Docencia
Universitaria. Licenciada en Administración. Docente en la Universidad Norbert Wienner, Lima, Perú. E-mail:
mylguz@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6399-3850
** Doctora en Ciencias de la
Educación. Maestría en Didáctica de la Ciencias Sociales. Licenciada en Educación
Inicial. Docente en la Universidad Norbert Wiener,
Lima, Perú. E-mail: amheal1212@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6399-3850