Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXVIII, No. 2, Abril - Junio 2022. pp.
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Formación
socio-profesional de estudiantes de Ingeniería en Contabilidad y Auditoría en
su vinculación social
Orbea Jiménez, Edgar
Marcelo*
Hurtado García,
Ketty del Rocío**
García
Bravo, Mayra Elizabeth***
Guarochico
Herrera, Diógenes****
Resumen
Las
instituciones de educación superior como organismos de producción de
conocimiento en el Ecuador son las responsables de lograr una verdadera
transformación social mediante los procesos sustantivos. El artículo que se propone es el resultado parcial de una
investigación donde se argumentan y fundamentan aspectos teóricos,
metodológicos y epistemológicos sobre la vinculación social; darlo a conocer
para la reflexión viene siendo el objetivo principal. El
problema está dado en las insuficiencias en el
proceso de vinculación social de los estudiantes de la carrera Ingeniería en
Contabilidad y Auditoría, que limitan su formación socio-profesional. La metodología utilizada obedece a la investigación de tipo
cualitativa, donde se analizaron los fundamentos teóricos de las categorías
fundamentales asociadas mediante la revisión de literatura, y el nivel de
investigación fue descriptivo. El principal resultado es la construcción
teórica que se presenta, como contribución a la teoría de un modelo pedagógico, que tiene su expresión práctica a través de
una estrategia pedagógica. Este estudio tiene pertinencia y novedad al revelar la formación socio-profesional de los
estudiantes objetos de estudio, como expresión de las relaciones que se
manifiestan entre la significatividad y la sistematicidad socio-profesional que
articulan desde la dinámica formativa en el proceso de vinculación social.
Palabras
clave: Vinculación social; dinámica formativa; instrucción;
educación; orientación.
Socio-professional training of Accounting and
Auditing Engineering students in their social bonding
Abstract
Higher education
institutions as knowledge production organizations in Ecuador are responsible
for achieving a true social transformation through substantive processes. The
proposed article is the partial result of an investigation where theoretical,
methodological and epistemological aspects of social bonding are argued and
substantiated; making it known for reflection has been the main objective. The
problem is given in the insufficiencies in the process of social bonding of the
students of the Accounting and Auditing Engineering career, which limit their socio-professional
training. The methodology used is based on qualitative research, where the
theoretical foundations of the associated fundamental categories were analyzed
through a literature review, and the level of research was descriptive. The
main result is the theoretical construction that is presented, as a
contribution to the theory of a pedagogical model, which has its practical
expression through a pedagogical strategy. This study is relevant and novel by
revealing the socio-professional training of the students under study, as an
expression of the relationships that are manifested between the significance
and the socio-professional systematicity that they articulate from the
formative dynamics in the process of social bonding.
Keywords: Social bonding; formative dynamics; instruction;
education; orientation.
Introducción
La
vinculación social es la función sustantiva, que impulsa la interacción de los
actores universitarios con los actores sociales para transformar la realidad,
articulando el quehacer de la vida universitaria, trasciende el marco de la
universidad y permite el intercambio, la recreación y la innovación de los
saberes y el conocimiento; es, por tanto, un proceso académico, dinámico,
participativo, dialógico y contextual que determina pertinencia social y
curricular a la universidad (Alcántara y Arcos, 2004).
Es
allí, donde las universidades cumplen un papel importante, puesto que deben
garantizar que sus estudiantes desarrollen competencias, que no solo les
permitan ser excelentes profesionales, sino que, además, resuelvan situaciones
que se presentan en su contexto de manera óptima (Casanova et al., 2018; Cejas
et al., 2019; Ruiz y Moya, 2020; Ramos et al., 2021).
La
vinculación con la sociedad de los estudiantes universitarios se concibe como
un aspecto de su formación profesional, en tanto este es un proceso continuo y
sistemático de apropiación de un sistema de conocimientos, valores,
experiencias que se originan con la participación consciente, crítica y
creativa del estudiante en las actividades coherentemente organizadas desde la
articulación de aspectos morales, estéticos, ideopolíticos, así como
científicos, para su educación personal y profesional, en función de su
aprendizaje y desarrollo (Menosalva, 2012).
En
tal sentido, la vinculación con la sociedad de los estudiantes universitarios
debe ser considerada como un proceso eminentemente interactivo, a través del
cual se va produciendo un tránsito de las influencias educativas de carácter
externo a las particularidades esenciales de la personalidad, tanto desde el
punto de vista de su desarrollo personal como profesional.
Esta
formación en el marco de la vinculación con la sociedad de los estudiantes
universitarios determina su posición ante la profesión a ejercer, significando
en ella los siguientes aspectos:
a.
La articulación de los procesos académicos e investigativos.
b.
El cultivo de la identidad profesional.
c.
El cultivo de los valores que sustentan el ejercicio profesional.
d.
La estimulación y ejercicio de la creatividad como proceso articulador de la
teoría con la práctica.
e.
La explotación del espacio grupal como fuente de educación personal y
profesional.
f.
La estimulación de una ética profesional humanista, donde la vinculación social
constituye en instrumento de dignificación y liberación humana.
En
tanto la vinculación con la sociedad, como aspecto sustantivo de la formación
profesional implica una unidad de contrarios: La expresión del rol activo y
autónomo de la personalidad, y a la vez el reflejo inmediato del mundo externo,
resulta imprescindible en su promoción configurar un “mundo externo” muy
próximo a lo que se espera de este profesional.
A
partir de las consideraciones realizadas se define entonces, a la dinámica
formativa de la vinculación social como un proceso de sistematización
pedagógica que genera la apropiación de los saberes y experiencias en lo
instructivo, lo educativo y lo orientador, que se convierten en contenidos
socio-profesionales al integrar la problematización profesional, la contextualización
profesional formativa y la interacción socio-profesional, permitiendo un
aprendizaje de carácter complejo, cooperativo e integrador.
La
metodología utilizada obedece a la investigación de tipo cualitativa, donde se
analizaron los fundamentos teóricos de las categorías fundamentales asociadas
mediante la revisión de literatura; asimismo, el nivel de investigación fue
descriptivo-documental, lo cual permitió dar a conocer,
argumentar y fundamentar aspectos teóricos, metodológicos y epistemológicos sobre
la vinculación social, puesto que el
problema está dado en las insuficiencias
en el proceso de vinculación social de los estudiantes de la carrera Ingeniería
en Contabilidad y Auditoría, que limitan su formación socio-profesional.
1.
Fundamentación teórica
1.1.
Sobre el modelo pedagógico propuesto
El
análisis de los fundamentos teóricos del modelo pedagógico de dinámica
formativa socio-profesional de los estudiantes de la carrera Ingeniería en
Contabilidad y Auditoría en el proceso de vinculación social, considera algunos
antecedentes sobre la modelación. En las fuentes consultadas, varios
investigadores ofrecen sus criterios, entre ellos se desatacan: Sierra (2002);
Fuentes (2010); Marimón y Guelmes (2011); y, Valle (2012).
Se
asume la concepción de Valle (2012), quien define al modelo como: “Una
abstracción de aquellas características esenciales del objeto que se investiga,
que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades de ese objeto
de estudio con vista a la transformación de la realidad” (p.80).
Esta
definición precisa concebir el modelo pedagógico de dinámica formativa de los
estudiantes de la carrera Ingeniería en Contabilidad y Auditoría en el proceso
de vinculación social, que permite descubrir y estudiar sus nuevas relaciones,
así como cualidades, con el fin de favorecer la formación socio-profesional de
los estudiantes, constituye un
sistema abierto dada su capacidad de interactuar con el medio, es flexible pues
se adapta y acomoda a diferentes situaciones dentro de su estructura, como
también es dinámico, pues dentro de él se producen diferentes relaciones.
El
modelo ofrece una
representación ideal del proceso que se concibe para lograr sus fines y sus
objetivos, se recurre a él para representar el carácter y el contenido de su
objeto de estudio. En esta investigación, se considera que el modelo de dinámica formativa socio-profesional de los
estudiantes de la carrera Ingeniería en Contabilidad y Auditoría en el proceso
de vinculación social, posibilita
representar integralmente, cómo debe ocurrir, ese proceso a partir de
determinar sus relaciones esenciales y su organización sistémica.
El
modelo que se propone tiene carácter social, porque desarrolla un sistema de
interacciones entre las diversas agencias socializadoras que inciden de manera
directa y sistemática a partir de perspectivas socio-profesionales; individual,
por tener en cuenta al estudiante como centro y ente dinamizador que se
involucra en el proceso atendiendo a su formación; profesional, porque
desarrolla un proceso de relación entre la vinculación social y la formación
profesional con carácter socio-profesional que garantiza el cumplimiento de las
exigencias, tareas, así como objetivos de la profesión.
Asimismo,
es complejo, por la relación dialéctica, al igual que el carácter socio-formativo
de la interacción entre la Universidad y la sociedad, a partir del aporte de
los contenidos de la vinculación social a los diferentes contextos, como
también escenarios educativos de manera coordinada y participativa, que permite
la formación profesional de los estudiantes.
1.2.
Dinámica formativa socio-profesional en el proceso de vinculación social
A
partir de las consideraciones realizadas se define entonces, a la dinámica
formativa socio-profesional en el proceso de vinculación social, como el
proceso articulador formativo que conlleva una perspectiva de orden holística,
integrativa, interactiva y compleja, que se enfoca de manera intencionada a la
formación de profesionales competentes, así como comprometidos, capaces de incidir
en la transformación social desde sus modos de actuación. Es por ello, que tal
como lo señalan Ripoll, Palencia y Cohen (2021):
La práctica pedagógica demanda, en la actualidad,
constante evolución y desarrollo del aprendizaje enmarcados bajo criterios para
su transformación, donde se pueda posicionar el eje de la didáctica en la praxis profesional
desde el asumir la realidad de cada entorno, caracterizar la innovación en
formulación de dichas acciones que beneficien al contexto educativo, lograr
metas de indagación propias, hallazgos epistemológicos subyacentes,
procedimientos metodológicos, que permitan acceder al conocimiento como acción
de producción enmarcadas en los acontecimientos
importantes de la vida en comunidad. (p.352)
En
este sentido, para llevarse a cabo esta dinámica formativa socio-profesional,
es indispensable que se realice a través de procesos de interacción
comunicativa colectiva; bajo una estructura de acompañamiento docente, que
funja como una participación guiada, que involucre procesos de construcción
conjunta en el marco mediador de un docente formador. Así, la actividad de
formación se desarrolla en contextos sociales en los que se vinculan los
estudiantes de la carrera Ingeniería en Contabilidad y Auditoría.
Esta
dinámica encuentra su expresión concreta en la formación socio-profesional, en
la que se da un entramado de relaciones que articula un nuevo enfoque
epistemológico de las categorías de la vinculación social para su gestión
estratégica en las universidades, que potencia y a la vez privilegia el
desarrollo de proyectos socio comunitarios como una arista esencial en el proceso
de formación profesional.
En
ese sentido, el modelo pedagógico de dinámica formativa socio-profesional de
los estudiantes de la carrera Ingeniería en Contabilidad y Auditoría en el
proceso de vinculación social, interpretado desde un enfoque sistémico
estructural funcional, comprende dos subsistemas que son: Apropiación
socio-profesional, y sistematización socio-profesional (experiencias en lo instructivo,
educativo y orientador).
a. La apropiación
socio-profesional
Se
aborda en este estudio a la apropiación
socio-profesional, definida como un proceso activo, consciente y orientador que
transcurre en el proceso formativo, en el cual los sujetos participantes, se
apropian de conocimientos, así como prácticas formativas diversas, en la medida
en que se crean espacios de sensibilización, diálogo y valoración de los
saberes profesionales, para una ulterior interacción entre ellos en los
diferentes contextos de formación, que los coloca en condiciones de un futuro
desempeño profesional exitoso en el proceso de vinculación social.
Al
respecto, sostienen Morales, Aguilar y Rodríguez (2018) que la apropiación se
refiere a las distintas formas y recursos mediante los cuales las personas hacen
suyos “los conocimientos, las habilidades y los valores, según la sociedad en
que vive, así como los mecanismos a través de cuales logra su crecimiento
personal; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que
caracteriza la sociedad” (p.66), en la cual se desenvuelve.
En
ese sentido, este subsistema es expresión de un primer estadio de desarrollo de
la dinámica formativa de la vinculación social desde el proceso de formación
profesional, con la finalidad de potenciar el intercambio de saberes que
tributen a la pertinencia social universitaria y que se convierten en
contenidos socio-profesionales cuando de forma intencional, organizada y secuenciada, evidencian su valía científica en la
solución de problemáticas profesionales.
Entonces,
en este proceso, con carácter dialógico, el individuo conoce y reconoce,
visiones diversas, necesidades, experiencias, así como problemáticas personales
y sociales únicas y a la vez comunes, que requieren del establecimiento de aprendizajes,
lo que significa que la formación de este profesional se torna significativa de
acuerdo a sus propias exigencias.
La apropiación socio-profesional, es
entonces, un proceso formativo donde en un clima de respeto mutuo se asumen
ciertos saberes y experiencias socio-profesionales de matiz diverso,
divergentes, que promueve el reconocimiento de la diversidad como riqueza y
potenciando con ello un valor de significación, así como sentido formativo para
la interacción social que se refuerce en el proceso de vinculación con la
sociedad.
Este
subsistema tiene como función garantizar las condiciones necesarias y
suficientes para que los estudiantes de la carrera Ingeniería en Contabilidad y
Auditoría se integren al contexto de actuación profesional y consecuentemente,
logren una formación socio-profesional en el proceso de vinculación social;
puesto que tal como lo evidencian Bernate y Vargas (2020), “los alumnos representan el centro de la educación,
motivados por la búsqueda de conocimiento, y lo más importante que sea una
pasión que permita desde su accionar transformaciones sociales” (p.143).
Dado
lo anterior, en este subsistema, se
revela el movimiento entre los procesos internos y la comprensión de los nexos
desde una perspectiva socio-profesional en la instrucción, educación y la
orientación socio-profesional como
su estructura dinámica.
b. La
instrucción socio-profesional
La
instrucción socio-profesional como proceso que condiciona la vinculación social
desde el proceso de formación profesional, se expresa en la idea básica de la
estrecha relación entre lo cognitivo y lo afectivo, en la vinculación con la
sociedad, donde el estudiante reinterpreta el conocimiento obtenido desde el
proceso de enseñanza aprendizaje, el cual se viabiliza a través de la
instrucción, de ahí la necesidad de dotarlo de los conocimientos y herramientas
sustanciales de la profesión, las que hacen posible a partir de un proceso
interactivo, enfatizar en la necesaria articulación de las peculiaridades
sociales y formativas.
Este
proceso dota al estudiante de las habilidades, estilos y métodos que le
permiten desarrollarse desde el punto de vista socio-profesional, en
articulación con la proporción de conocimientos, estrategias, métodos, estilos
y valores propios del ejercicio profesional. Es por ello, que de acuerdo con
Coaquira (2020): “La socioformación, busca
la transformación de las prácticas de formación en diferentes entornos
(educativos, organizacionales y sociales), mediante la colaboración y proyectos
transversales” (p.262), que ayudan al estudiante a establecer un dialogo
crítico con la realidad. A fin de cuentas, a este estudiante le corresponde
afrontar, como aspecto sustantivo en su formación, una alta responsabilidad
social.
En
este proceso se articulan los esfuerzos del docente y los estudiantes con base
en la necesidad de desarrollar uno de los aprendizajes más trascendentes de la
formación del estudiante universitario: Aprender a aprender, dada esta
trascendencia en el imperativo de saber seleccionar y organizar la información
esencial, la más importante para el propio desarrollo, a partir de la amplia
gama informativa a la que se enfrentan las personas en la sociedad actual.
Aprender
a aprender connota al aspecto instructivo socio-profesional de un valor
intencional que se sintetiza en las estrategias de aprendizaje, un estudiante
poseedor de tales estrategias, tiene mayores posibilidades de autoconocimiento,
por la propia metacognición que implica, esta autorreflexión, se constituye en
fuente estimuladora de motivación por el aprendizaje profesional en las
relaciones que establece para tal fin, lo que hace potencialmente atractiva la
vinculación con la sociedad.
De
igual forma, se requiere que los estudiantes desarrollen una actitud positiva,
creativa e innovadora, así como, que se involucren de manera contundente en el
proceso de aprendizaje; es decir, debe existir una disposición a la adquisición
de nuevo conocimiento, para ello, el docente deberá promover en ellos: El
interés, la autoconfianza y la autorregulación (Hincapié y Clemenza, 2022). Asimismo,
Rabanal, et al. (2020) manifiestan que es elemental fomentar en los estudiantes
“la
capacidad de controlar las emociones, tener empatía, capacidad para enfrentar
las adversidades, así como habilidades de socialización para afrontar los retos
de la vida” (p.253), logrando así formar seres integrales y más humanistas.
Lo
que se pretende con este proceso instructivo socio-profesional, es educar en el
alumno la autonomía, la independencia, el juicio crítico, la acción constructiva,
dinamizado todo esto por la reflexión continua y sistemática del contenido
socio-profesional, el que se configura en la medida en que se interactúa en esa
diversidad cultural en relación con las problemáticas profesionales.
Por
otra parte, el conocimiento científico
de este proceso instructivo socio-profesional se va revelando en una proximidad
reflexiva a la realidad que surge de estos saberes y mediante un proceso
investigativo sistemático que se transforma en una apropiación consciente a
partir de identificar el sistema de conceptos, leyes, teorías, principios, que
le otorgan un valor de ciencia y que, por lo tanto, ofrecen diversas
alternativas de solución a una misma problemática profesional.
Desde
esta lógica interpretativa se fue revelando entonces, la necesidad de construir
nexos que vincularan los contenidos diversos de los saberes heredados, con el
contenido del proceso formativo para potenciar la vinculación con la sociedad,
estos son:
a.
El valor científico de los saberes heredados, se revela en los valiosos aportes que le han realizado a la
ciencia y que son pertinentes para la formación socio-profesional a partir de
ofrecer alternativas de soluciones científicas a problemáticas profesionales.
b.
El impacto social concebido por los saberes heredados en la solución de
problemáticas profesionales y sociales en contextos formativos diversos, cuando
previo un proceso de comprensión, así como sistematización de contenidos
profesionales, los estudiantes en interacción, son capaces de generalizar
exitosamente, los nuevos contenidos adquiridos, atendiendo a las
particularidades y complejidades de los contextos de actuación profesional.
c.
La pertinencia social, cuando los estudiantes se apropian y sistematizan un
contenido profesional que les permitan potenciar su formación humanista para
actuar e interactuar en la construcción de sociedades más justas y plenas.
Desde
esta posición, lo instructivo socio-profesional implica: La estimulación y
apropiación del autocontrol cognitivo; el dominio de estrategias cognitivas y
metacognitivas; la apropiación de modelos conceptuales; la autoconciencia del
aprendizaje socio-profesional; la reflexión crítica sobre su aprendizaje
profesional, así como sobre su entorno; y, la interacción entre los estudiantes
en el proceso de apropiación de los saberes profesionales en la vinculación con
la sociedad.
La
instrucción socio-profesional desde esta perspectiva, cobra valor educativo, de
ahí que partiendo de la posición de autores como Klingberg (1987); y, Labarrere
y Valdivia (2001), se retome la idea de la unidad entre lo instructivo y lo
educativo.
c.
La educación socio-profesional
La
educación es la categoría pedagógica más general, se refiere a la integración
de todos los factores que garantizan la asimilación de la cultura. La educación
es un proceso socializador de humanización ontogenética el cual incluye tanto
factores espontáneos como planificados (García, Peñate y Paz,
2006).
La
educación socio-profesional se inscribe en la esfera de la estimulación de las convicciones,
las actitudes y las cualidades del carácter del estudiante, respecto a la vida
en general y de la profesión en particular, se trata de despertar en el futuro
profesional sentimientos positivos hacia la profesión en el marco de un accionar
colectivo en interacción. De igual manera, la educación de cualidades de la
personalidad del estudiante se estructura desde las particularidades
psicológicas de la edad y tomando como punto de partida el diagnóstico de su
desarrollo personal y sus implicaciones sociales.
En
este sentido, se requiere comprender el conjunto de los rasgos distintivos
espirituales y materiales, intelectuales, así como afectivos, que caracterizan
a una sociedad o a un grupo social determinado para la búsqueda de los nexos,
que desde lo formativo, connoten el vínculo con la sociedad, ello implica el
reconocimiento de los saberes heredados, los que han sido considerados como
intrascendentes, pero que han demostrado su utilidad formativa al resolver,
desde su atención, las necesidades en diferentes contextos sociales.
Estos
saberes heredados definidos como conocimientos, experiencias, emociones,
juicios acumulados de un pueblo o cultura, que han sido transmitidos de
generación en generación a lo largo del tiempo y que han tenido trascendencia y
significatividad al ser expresión de las respuestas de los pueblos a sus
necesidades y problemáticas de una determinada época, así como de acuerdo a su
grado de evolución socio-cultural, se constituyen en contenidos de aprendizajes
profesionales, al ser reveladores de un patrimonio intangible de la humanidad.
Tener
en cuenta esta perspectiva, facilita el desarrollo de la sensibilidad y de la
capacidad creativa, la que cursa a través de lo educativo profesional, de la
misma forma se desarrolla el pensamiento valorativo respecto al valor
específico de las relaciones sociales, por cuanto el papel de lo educativo
socio-profesional no puede limitarse a la mirada superficial de las mismas, se
trata de estimular a través de este proceso la comprensión de estas relaciones
como expresión genuina en su vínculo con la sociedad, el estudiante comunica
sus sentimientos, su creatividad, sus experiencias y vivencias a lo largo de la
vida, lo que favorece la interacción social.
Esta
manera de asumir las relaciones sociales a través de lo educativo
socio-profesional, prepara al estudiante para encontrar los vínculos con los
aspectos más relevantes de su futura profesión y al mismo tiempo; estimula el
desarrollo de los autorreferentes como la autoconfianza, autovaloración,
autoaceptación y autoestima; de ahí, la imperiosa necesidad de estimular su
desarrollo conjuntamente con el de la independencia y la originalidad tanto a
nivel intelectual como comportamental, considerando que éstos constituyen
elementos que disminuyen las inhibiciones ante el acto de solución de tareas
socio-profesionales, así como estimula la participación activa y comprometida
de los estudiantes.
Lo
educativo socio-profesional, tiene como propósito fundamental contribuir al
desarrollo integral del estudiante, su inteligencia, sensibilidad, sentido
ético, responsabilidad individual y espiritualidad, los que deben estar en
condiciones de desplegar un pensamiento autónomo y crítico, así como de
elaborar un juicio propio, con la finalidad de determinar por sí mismos qué es
lo que deben hacer en las diferentes circunstancias profesionales y de la vida,
considerando el papel de las interacciones sociales en los diferentes contextos
formativos. Por lo tanto, supone en este contexto:
a.
La asunción de la responsabilidad social, que implica condicionar positiva o
negativamente la vida de los estudiantes, a partir de las influencias
educativas que sobre ellos se ejerce.
b.
El respeto, la tolerancia, la cooperación y el diálogo entre docentes, estudiantes
y entes comunitarios.
c.
Asumir su formación profesional como trascendente y de alto valor social.
d.
La atención a la diversidad como principio vital.
e.
Un compromiso íntegro con una ética humanista, centrada en las relaciones
sociales donde prime la justicia, la equidad y la dignidad como un derecho al
que todos pueden acceder de forma práctica.
En
esta perspectiva lo educativo socio-profesional confiere a los estudiantes la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación, que
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud, así como seguir siendo
artífices de su formación, esta mirada revela la finalidad orientadora de lo
educativo.
La
instrucción socio-profesional y la educación socio-profesional, requieren ser
dinamizadas desde el proceso formativo, en función de sensibilizar a los
estudiantes para una vinculación con la sociedad, donde incidan como
protagonistas en las relaciones con todos los involucrados, para ser
transformadores del contexto y a la vez ser transformados por las influencias
que allí se puedan generar, es aquí donde la orientación destaca como un
proceso que favorece tal propósito.
d.
La orientación socio-profesional
Los
fundamentos aportados por Del Pino (2017), así como sus seguidores, los cuales
centran la idea de la orientación con carácter preventivo, como una relación de
ayuda que implique el desarrollo de las potencialidades de cada sujeto a través
del diálogo y de un amplio proceso interactivo.
Se
asume la orientación educativa como un proceso de ayuda con carácter
estratégico, sistémico, metodológico y educativo, que potencien el desarrollo
de la subjetividad del estudiante hacia el desempeño de su profesión desde un
compromiso con la misma, que da cuenta de su formación a través de la
vinculación con la sociedad.
Este presupuesto permite comprender la
orientación profesional como un tipo especial de orientación educativa
encaminada a desarrollar los recursos personales del estudiante de la carrera
Ingeniería en Contabilidad y Auditoría como herramienta para la comprensión del
sentido humanista del ejercicio profesional.
La
orientación socio-profesional está enfocada
a propiciar un proceso de ayuda sustantiva a los estudiantes, de aquí es
deducible que el papel del docente es fundamental, dado que, debe ser
totalmente congruente en relación con todos los elementos mencionados al
contactar a sus alumnos con cualquier actividad profesional relacionada con la
vinculación social.
Esta
lógica exige del docente un estilo comunicativo asertivo, un pensamiento flexible,
abierto, no impositivo, un comportamiento creativo que haga viable una
interacción enriquecedora con el estudiante, debe tomar en cuenta las opiniones
del grupo; debe ayudar al grupo a funcionar; estar abierto al cambio y
propiciarlo, retomar y analizar las ideas que ellos ofrecen. Por otra parte, se
debe favorecer la participación de todos los integrantes del grupo; hacerles
sentir que se confía en ellos y en su capacidad.
El
docente por encima de todo, debe ser intensamente humano, así como comprensivo,
y habrá de tener cuidado en no imponer sus criterios, pues cuando así lo hace,
aun cuando sea inconscientemente, limita la libertad de expresión que busca en
el estudiante.
Este
proceso posibilita estructurar ayudas pedagógicas y profesionales globales que
sitúen al estudiante en condiciones de elaborar un juicio propio y de
desarrollar una personalidad autónoma, que le permita autodeterminarse ante las
diferentes circunstancias de la vida y la profesión, así como, comprender el
mundo que le rodea y comportarse justa, al igual que responsablemente ante él.
Lo
orientador socio-profesional tiene como finalidad conferir a los estudiantes
las pautas para desarrollar la libertad de pensamiento, de juicios y de
sentimientos, que le permitan convertirse en mejor persona y mejor profesional,
alcanzando la plenitud de sus potencialidades en la medida de lo posible.
Este
proceso orientador socio-profesional de caras a la vinculación con la sociedad,
obra como instrumento de referencia para la futura vida profesional de los
estudiantes y a la vez, como fuente de motivación, toda vez que les permiten
autoconocerse y reconocerse como profesionales capaces de interactuar y
reconocer la importancia de la profesión para su desarrollo, así como
crecimiento personal. La función del docente es la de favorecer el
autodescubrimiento del estudiante y estimular la profundidad de su expresión.
2.
Relación entre los componentes del subsistema apropiación socio-profesional
Entre
estos componentes se da una relación conceptual valorativa de la perspectiva
socio-profesional de la que emerge
como cualidad resultante la sensibilidad socio-profesional, la que comprende el
proceso articulado por el conjunto de influencias educativas de profunda
naturaleza afectiva que tiene por finalidad la autorregulación emocional de los
estudiantes con el propósito de capacitarlos para que se involucren en el
proceso de vinculación con la sociedad.
Lo
anterior, implica el desarrollo de procesos tales como la comprensión del otro
y la propia, la aceptación, el amor, la solidaridad, la necesidad de compartir
sus impresiones y la intimidad psicológica, en estrecha relación con sus
cualidades personales, así como profesionales, entre los que se destacan la
autoestima y la autocomprensión como aspectos claves para el desarrollo
integral del futuro ingeniero en Contabilidad y Auditoría.
La
sensibilidad socio-profesional se
encamina de manera fundamental al fomento de la alegría, la aceptación, la
empatía y el respeto como mecanismos de interacción profesor-estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-grupo docente, que hacen de la formación
profesional un trayecto de satisfacción, de motivación y disfrute de las
actividades relacionadas con la profesión dentro del proceso de vinculación
social.
Es
aquí donde el estudiante desarrolla el nivel de individualización que hace
sobre los contenidos socio-profesionales y expresa una inclinación
afectivo-cognitiva de carácter constructivo con respecto a su profesión, es la
personalización de los saberes, actitudes y valores profesionales concretados
en acciones transformadoras con carácter desarrollador. Es por tanto un proceso
que sintetiza la doble intencionalidad formativa del proceso de vinculación
social de los estudiantes de la carrera Ingeniería en Contabilidad y Auditoría:
La educación para sí y para el desempeño de la profesión.
Conclusiones
Con
el estudio realizado sobre la dinámica
formativa de la vinculación social de los estudiantes de la carrera Ingeniería
en Contabilidad y Auditoría, se enriquece la visión científica de su formación socio-profesional a partir de la comprensión, explicación e interpretación
de la relación entre la significatividad socio-profesional y la sistematicidad
socio-profesional que se articulan desde el proceso de formación profesional.
La
apropiación socio-profesional, favorece la incorporación progresiva de los
contenidos esenciales a la actividad práctica de los estudiantes con carácter
pre-profesional, las que toman cuerpo en la vinculación con la sociedad; por lo
tanto, aporta importante recursos teóricos, metodológicos y axiológicos al
desarrollo del pensamiento científico y del modo de actuación profesional.
Las
categorías que se abordan en este subsistema tienen carácter socio-profesional,
denotando generalidades, que a su vez tienen singularidades y es que se abordan
para el contexto de formación profesional a través de las prácticas
pre-profesionales, las pasantías y otras vías para la vinculación social. Por lo cual, el principal resultado de la
investigación fue la construcción teórica que se presenta, como contribución a la teoría de un modelo pedagógico, que tiene su expresión
práctica a través de una estrategia pedagógica.
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Editorial Pueblo y Educación.
* Doctorando en
Ciencias de la Educación por la Universidad de Granma, República de Cuba.
Magister en Investigación
para el Desarrollo Educativo. Especialista en Educación Universitaria.
Diplomado en Práctica Docente Universitaria. Licenciado en Ciencias de la
Educación con mención en la especialización de Literatura y Castellano Docente
de la Universidad Técnica de Cotopaxi – Extensión La Maná, Ecuador. E-mail:
edgar.orbea@utc.edu.ec. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8235-5056
**
Doctorando en Ciencias Contables en la Universidad de Los Andes.
Venezuela. Magister en Contabilidad y Auditoría. Contador Público Autorizado.
Docente de la Carrera de Licenciatura en Contabilidad y Auditoría de la
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador. E-mail: ketty.hurtado@utc.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5951-7341
*** Magister en Contabilidad y Auditoría.
Ingeniera en Gestión Empresarial. Tecnóloga en Administración de Microempresas.
Docente en la Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador. E-mail: mayra.garcia2684@utc.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-00h02-9615-6880
**** Magister en Docencia Matemática. Licenciado en Ciencias de la Educación
en Física y Matemática. Rector de la Unidad Educativa Guasaganda, Ecuador,
Docente de la Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador. E-mail: diogenes.guarochico@utc.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4004-1531
Recibido: 2021-11-28 · Aceptado:
2022-02-17