Revista
de Ciencias Sociales (RCS)
Vol.
XXIX, No. Especial 8, julio-diciembre 2023. pp. 63-76
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como
citar: Villalobos, R. M., Martelo, R. J., y Franco, D. A. (2023). Competencias
docentes para el uso de tecnologías de información y comunicación en educación
media general. Revista De Ciencias Sociales, XXIX(Número
Especial 8), 63-76.
Villalobos Carrizo, Reina Mary*
Martelo Gómez, Raúl José**
Franco Borré, David Antonio***
Resumen
Las competencias tecnológicas del docente inciden en
el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación como mecanismo
pedagógico, sin embargo, existe desinterés hacia la capacitación, resistencia a
desarrollar habilidades de pensamiento lógico-analítico requerido al interaccionar
con ambientes informatizados, que incremente la capacidad creativa, y el
desempeño en su acción pedagógica. Así, la finalidad de esta investigación fue
determinar las competencias docentes para el uso de las tecnologías de
información y comunicación. La metodología fue descriptiva, de campo, con
diseño transeccional, no experimental. Se utiliza una
muestra censal representada por 87 educadores, de Unidades Educativas Media, a
los cuales se le aplicó un cuestionario estructurado con cuatro alternativas de
respuestas. Se evidenció que solo un poco más de la mitad de los docentes
utiliza herramientas tecnológicas para buscar información sobre sus temas de
clases, pero la mayoría utiliza internet para adquirir información y la
presenta a sus estudiantes a través de medios tecnológicos. Se concluye que el triunfo
está sujeto de forma relevante a las actitudes de los educadores, y aunque éstos
sean competentes en las tecnologías de información y comunicación y posean una
actitud positiva hacia estas, es usual que no consigan incorporarlas adecuadamente
a sus actividades pedagógicas.
Palabras clave: Competencias
docentes; tecnologías; calidad educativa; educación media;
herramientas tecnológicas.
Abstract
The technological competences of the teacher
affect the development of information and communication technologies as a
pedagogical mechanism, however, there is a lack of interest in training,
resistance to developing logical-analytical thinking skills required when
interacting with computerized environments, which increases creative capacity
and performance in their pedagogical action. Thus, the purpose of this research
was to determine the teaching skills for the use of information and
communication technologies. The methodology was descriptive, field, with a transectional, non-experimental design. A census sample
represented by 87 educators from Medium Educational Units is used, to whom a
structured questionnaire with four response alternatives was applied. It was
evidenced that only a little more than half of the teachers use technological
tools to search for information on their class topics, but the majority use the
Internet to acquire information and present it to their students through
technological means. It is concluded that success is subject in a relevant way
to the attitudes of educators, and although they are competent in information
and communication technologies and have a positive attitude towards them, it is
usual that they fail to adequately incorporate them into their pedagogical
activities.
Keywords: Teaching skills; technologies;
educational quality; middle education; Technological tools.
Introducción
En la sociedad actual,
se están produciendo cambios trascendentales debido a la globalización y el
avance tecnológico (Benitez-Saza, Bustos y Arevalo, 2018; Polo et al., 2023). En el ámbito educativo, la incorporación de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha generado la
necesidad de redefinir los procesos educativos, especialmente en la formación
docente en todos los niveles, para que los educadores puedan desempeñar nuevas
funciones y renovar sus prácticas pedagógicas, logrando así una integración
efectiva de las TIC en el aula (Gómez-Trigueros, Ruiz-Bañuls y Ortega-Sánchez,
2019; Delgado, Gutiérrez y
Ochoa, 2020).
Por lo tanto, es esencial
que los educadores desarrollen competencias en el uso de las TIC para manejar
información, fomentar la reflexión y resolver problemas con el fin de facilitar
el desarrollo de conocimientos (Giroux y McLaren, 2018). La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016),
también destaca que las TIC demandan nuevas funciones y enfoques pedagógicos
por parte de los educadores para una efectiva integración en el aula.
Esto implica que los
docentes deben ser capaces de crear un entorno de aprendizaje no tradicional,
combinando las TIC con metodologías innovadoras, y fomentar clases dinámicas
que promuevan el trabajo en equipo, la interacción cooperativa y el aprendizaje
colaborativo en el entorno social. Es necesario adaptar las competencias
docentes a las demandas de las nuevas sociedades en constante evolución
científica y tecnológica para garantizar una educación funcional y acorde con
el ritmo del progreso.
En este sentido, varios
estudios han abordado el tema de las competencias técnicas del docente en
relación con el uso de las TIC, como en Montoro, Morales y Valenzuela
(2014); y, Gallego-Arrufat,
Torres-Hernández y Pessoa (2019), donde se identifican las
características que diferencian a los docentes competentes en el uso de las TIC
de aquellos que no lo son. Asimismo, en Villarreal-Villa et al. (2019), se
exploran las competencias digitales de los educadores en el ámbito de la
educación superior, concluyendo que es crucial fomentar un mayor compromiso de
los educadores con la actualización de la información y el conocimiento, así
como promover la creación de contenido digital que fomente las competencias en
los estudiantes.
Es relevante destacar que
las competencias tecnológicas del docente son un factor crítico que influye en
el desarrollo de las TIC como herramienta pedagógica (Cruz, 2019). Sin embargo, se observa un desinterés hacia la
capacitación y una resistencia al desarrollo de habilidades de pensamiento
lógico-analítico necesarias para interactuar en ambientes informatizados y
mejorar su capacidad creativa y desempeño en el ámbito pedagógico. Por tanto,
el objetivo de este estudio es analizar las competencias docentes para el uso
de las TIC, proporcionando información valiosa para futuras investigaciones
sobre este tema y estableciendo una base sólida para analizar las variables
relacionadas con las competencias técnicas del educador y el desarrollo de las
TIC en el contexto educativo.
1. Metodología
Considerando los objetivos de esta investigación, se clasificó como un estudio cuantitativo y descriptivo de campo, cuya finalidad es detallar los hechos tal como ocurren en la realidad para su posterior análisis (Giesecke, 2020). Se describen las competencias docentes en el uso de las TIC en Educación Media General (EMG). En cuanto al diseño de la investigación, se caracteriza como no experimental, puesto que las variables se observaron en un único momento a través de fuentes primarias, sin buscar evaluar su evolución o cambios futuros (Solíz, 2019). Además, es de tipo transeccional, dado que los datos se obtuvieron de un fenómeno actual en su entorno natural y en un momento específico (Patten y Newhart, 2017).
La población objetivo estuvo conformada por 87 docentes pertenecientes a las Unidades de Educación Media Ana Sara Hernández de Torres, Leonor de Fernández y Teniente Pedro Camejo, ubicadas en el municipio de Mara, estado Zulia en Venezuela. Debido a que esta población es accesible y finita, se seleccionó en su totalidad, lo que se denomina censo poblacional (Giesecke, 2020).
1.1.
Instrumentos de la investigación
La técnica empleada como mecanismo de recolección
fue la observación mediante encuesta, y como instrumento, el cuestionario. Se implementó
una escala de categorías para la encuesta dirigida a los educadores, conformada
por 2 ítems, por cada indicador, con
cuatro opciones de respuestas: Siempre (4), Casi Siempre (3), Algunas veces (2)
y Nunca (1).
La validez de contenido del
instrumento fue adquirida mediante la evaluación por parte de tres (3) expertos,
quienes verificaron la pertinencia de los ítems
con la variable, dimensiones, e indicadores definidos; haciendo diagnósticos
relacionados con: Formulación de los ítems
en cuanto a los objetivos, sugerencias de bibliografías, elementos que fueron contemplados
para la implementación del cuestionario final. Respecto a la confiabilidad, se analizó mediante el Coeficientes de Alfa de
Crombach, implementado a una prueba piloto con una muestra parecida a la de
esta investigación, los resultados fueron de 0.91, indicando una alta
confiabilidad según el baremo expuesto por Ruiz (2002).
1.2.
Análisis de los datos
Se elaboró una matriz de doble entrada donde se
acentuaron los datos proporcionados por los ochenta y siete (87) participantes
respecto a la sistematización de variables. Además, se seleccionó la estadística descriptiva, con el
propósito de adquirir una visión global del conjunto de datos, agrupándolos en porcentajes,
distribución de frecuencias, así como las medidas de tendencia central para las
variables, dimensiones e indicadores.
3.
Resultados y discusiones
En esta sección se
presentan los resultados obtenidos tras aplicar el instrumento sobre la
variable “Competencias docentes para el uso de las TIC” a la población
seleccionada. El objetivo del instrumento fue diagnosticar las competencias en
el empleo de las TIC en los educadores de Educación Media General (EMG) del
Municipio Mara, Zulia-Venezuela.
3.1. Nociones básicas de las TIC
Los resultados de la distribución de Frecuencias
Absolutas y Relativas de este indicador se presentan en la Tabla 1, donde se evidencia
que el resultado más relevante muestra que el 52% de los docentes no utiliza el
correo electrónico para enviar o recibir información de sus alumnos y un 58%
dijo nunca utilizar las herramientas tecnológicas para buscar información.
Tabla
1
Indicador:
Nociones Básicas de las TIC
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
1 |
Nociones Básicas de TIC |
0 |
0% |
21 |
22% |
25 |
26% |
50 |
52% |
|
2 |
0 |
0% |
20 |
21% |
20 |
21% |
56 |
58% |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Estos resultados indican que una parte
significativa de los docentes no está utilizando el correo electrónico como una
herramienta para la comunicación con sus alumnos, ya sea para enviar o recibir
información. Esto podría ser relevante para entender el nivel de adopción de
las TIC por parte de los docentes en el ámbito de la Educación Media General en
el Municipio Mara, Zulia-Venezuela. Sería pertinente investigar más a fondo las
razones detrás de esta baja utilización y cómo esto puede estar afectando el
proceso de enseñanza-aprendizaje y la interacción entre docentes y estudiantes.
En relación a lo anterior, Raposo-Rivas y Cebrián (2020),
afirman que los educadores deben contar con nociones básicas para el uso de las
TIC, lo que implica tener correos electrónicos para recibir información y
dominar algún explorador para la búsqueda de información. Mientras que Ros (2021),
expone que los docentes deben tener familiaridad con las TIC, debido a que es
necesario para su incorporación en el aula, pero por sí sola no es suficiente,
puesto que el éxito está sujeto a las actitudes de los educadores.
Y aunque estos sean competentes en las TIC y posean una Actitud Positiva (AP)
respecto a estas, es usual que no logren incorporarlas en su labor educativa.
De igual manera, Arenas-Fernández,
Aguaded Gómez y Sandoval-Romero (2021), evidencian
que los docentes al tener una adecuada competencia en su relacionamiento e
interacción con los medios de comunicación, influye positivamente en la función
que puedan ejercer ante sus estudiantes a fin de que los mismos ejerciten un
rol más activo en esta nueva era digital.
A la luz de lo expuesto por estos autores y
considerando los resultados, se evidencia una debilidad en cuanto al uso de correos
electrónicos y de herramientas tecnológicas para buscar información por parte
de los docentes. Esto sugiere que los educadores pueden carecer de las
habilidades necesarias para emplear las TIC con fines académicos y educativos.
Es importante tener en cuenta que el uso adecuado
de las TIC en la educación puede enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
y mejorar la interacción entre docentes y estudiantes. Por tanto, sería
relevante proporcionar oportunidades de formación y capacitación para que los
educadores adquieran las competencias tecnológicas necesarias y puedan
aprovechar plenamente el potencial de las TIC en el contexto educativo. De esta
manera, se promovería una integración más efectiva de las tecnologías en la
práctica docente y se impulsaría el desarrollo de habilidades digitales tanto
en los docentes como en los estudiantes.
3.2.
Generación de conocimiento
Los resultados de la distribución de Frecuencias
Absolutas y Relativas de este indicador se presentan en la Tabla 2, donde se
evidencia que el resultado más relevante muestra que el 50% de los docentes Casi
Siempre generan ideas para presentarles la información a sus estudiantes
mediante medios tecnológicos. De igual manera, un 81% dijo que Casi Siempre acceden
a la información mediante el uso del internet.
Tabla
2
Indicador:
Generación de Conocimiento
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
3 |
Generación
de Conocimiento |
18 |
19% |
48 |
50% |
30 |
31% |
0 |
0% |
|
4 |
18 |
19% |
78 |
81% |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Estos resultados reflejan que una parte
significativa de los docentes encuestados muestra habilidades y actitudes
positivas hacia el uso de medios tecnológicos en su práctica educativa, lo que
podría implicar una incorporación efectiva de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, también es relevante considerar a aquellos
docentes que no respondieron "Casi Siempre" en ambos casos, puesto
que podría haber oportunidades de formación y apoyo para mejorar la integración
de las TIC en sus prácticas pedagógicas y fomentar un mayor uso de Internet como fuente de información
relevante para su trabajo educativo.
En relación a lo anterior, Gutiérrez (2022) señala que las tecnologías desempeñan un papel fundamental en la
generación del conocimiento, puesto que permiten acceder a información más allá
de los textos impresos. Sin embargo, es importante destacar que el simple
surgimiento de las TIC no garantiza automáticamente su integración efectiva en
el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje (PEA) ni asegura la eficacia de los
resultados obtenidos en el aula. Es decir, aunque las tecnologías ofrecen
oportunidades valiosas para mejorar la forma en que se accede y se comparte
información, su uso adecuado en el contexto educativo requiere una
planificación y una estrategia pedagógica adecuada.
La presencia de dispositivos tecnológicos o
recursos digitales en el aula no garantiza automáticamente mejoras en la
calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Por tanto, es crucial que los
educadores reciban capacitación en el uso efectivo de las TIC como herramientas
pedagógicas, integrándolas de manera significativa y pertinente en su práctica
docente para enriquecer los procesos de aprendizaje y desarrollar habilidades
digitales en los estudiantes. Para lograr una verdadera integración de las TIC
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y aprovechar su potencial para mejorar
la educación, es necesario una planificación cuidadosa, una estrategia
pedagógica sólida y una formación adecuada para los docentes.
3.3. Razonamiento alternativo
Los resultados de la distribución de Frecuencias Absolutas y Relativas para este indicador se encuentran en la Tabla 3, donde se destaca el hallazgo más relevante de los ítems evaluados: El 47% de los docentes manifestaron que “Siempre evalúan de forma lógica las necesidades que tienen los estudiantes de los recursos tecnológicos”. Este resultado indica que una parte significativa de los educadores muestra una actitud proactiva y consciente al evaluar las necesidades específicas de sus estudiantes en relación con los recursos tecnológicos. Evaluar de forma lógica estas necesidades es un paso importante para seleccionar y aplicar las tecnologías de manera adecuada y efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tabla
3
Indicador:
Razonamiento Alternativo
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
5 |
Razonamiento
Alternativo |
45 |
47% |
29 |
30% |
22 |
23% |
0 |
0% |
|
6 |
30 |
31% |
66 |
69% |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Por otra parte, el 69% de los docentes afirmaron que “Casi Siempre tratan de desarrollar la capacidad resolutiva del estudiante ante la creatividad e hipótesis propias”. Este resultado destaca que una mayoría de los docentes reconocen la importancia de fomentar la capacidad resolutiva y la creatividad en sus estudiantes. Alentar a los alumnos a desarrollar sus propias ideas e hipótesis es fundamental para promover un aprendizaje autónomo y crítico. Estos resultados sugieren que una parte significativa de los docentes encuestados muestra una actitud positiva hacia el uso de las TIC y su integración en el aula.
La evaluación adecuada de las necesidades tecnológicas de los estudiantes y la promoción de su capacidad resolutiva y creativa son aspectos clave para lograr una integración efectiva de las tecnologías en el proceso educativo. Sin embargo, también es importante reconocer que existe un porcentaje de docentes que no respondió con “Siempre” o “Casi Siempre” en ambos casos. Por lo tanto, sería relevante brindar apoyo y capacitación adicional para aquellos educadores que puedan beneficiarse de una mayor comprensión y utilización de las TIC en la mejora del aprendizaje de sus estudiantes.
Al respecto, Díaz-Vera et al. (2019), destacan
que es fundamental que los docentes estén conscientes de las necesidades
tecnológicas de sus alumnos para poder enriquecer de manera positiva el proceso
de enseñanza-aprendizaje (PEA). Mientras que Esteve-Mon, Gisbert-Cervera y
Lázaro-Cantabrana (2016), estipulan que en el entorno
escolar es fundamental un conjunto de capacidades cognitivas del educador que
incrementen la capacidad resolutiva del estudiante ante hipótesis propias y la
creatividad que nutren su capacidad crítica, impulsando su desempeño educativo.
Asimismo, Chávez et al. (2022), evidencian en su estudio que el desarrollar acciones en las que los estudiantes se involucran directamente promueven aprendizajes y cambios duraderos, tal como el fomentar competencias investigativas en los estudiantes, optimizando su capacidad de pensar, ser reflexivo y creativo para formular soluciones a los problemas planteados.
Por tanto, este indicador se presenta como una fortaleza dentro de las instituciones estudiadas. El hecho de que los docentes evalúen de forma lógica y consideren las necesidades específicas de los estudiantes con respecto a las TIC es un aspecto positivo y valioso. Esto sugiere que los educadores están comprometidos con adaptar su enfoque pedagógico y utilizar las tecnologías de manera adecuada y efectiva para potenciar el aprendizaje de los alumnos.
Al reconocer y abordar las necesidades tecnológicas de los estudiantes, los docentes pueden crear un entorno de aprendizaje más relevante y motivador. Estimular el uso adecuado de las TIC en el aula puede facilitar el acceso a información, promover la creatividad, la colaboración y el pensamiento crítico de los estudiantes. En resumen, este indicador refleja una actitud positiva por parte de los docentes hacia el uso de las TIC como herramienta pedagógica, lo que representa una fortaleza en el contexto de las instituciones estudiadas. Sin embargo, siempre hay oportunidades de mejora y desarrollo, y es importante continuar apoyando a los educadores en su formación y capacitación para seguir potenciando el uso efectivo de las tecnologías en el proceso educativo.
3.4.
Disposición para generar conocimiento
Los resultados de la distribución de Frecuencias Absolutas y Relativas para este indicador se encuentran en la Tabla 4, donde se destaca el hallazgo más notable de los ítems evaluados: El 79% de los docentes manifestaron que “Nunca aplica sus conocimientos para el logro de óptimos resultados en el quehacer organizacional”. Este resultado indica que la gran mayoría de los educadores no utilizan sus conocimientos de manera efectiva para obtener resultados óptimos en el contexto de su organización educativa. Esto podría sugerir que existe una falta de aplicación práctica de sus habilidades y conocimientos en el ámbito organizacional.
Tabla
4
Indicador:
Disposición para generar conocimiento
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
7 |
Disposición para
generar Conocimiento |
0 |
0% |
10 |
10% |
16 |
17% |
76 |
79% |
|
8 |
0 |
0% |
0 |
0% |
10 |
10% |
86 |
90% |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Además, el 90% de los docentes afirmaron que “Nunca utiliza su conocimiento para aprender más que para generar nuevo conocimiento”. Este resultado señala que la gran mayoría de los educadores no utilizan su conocimiento para enriquecer su propio aprendizaje o para seguir adquiriendo nuevas habilidades y conocimientos. Esto podría indicar una falta de interés en el desarrollo profesional continuo. Estos resultados son importantes para identificar áreas de mejora en el desempeño de los docentes. Es fundamental que los educadores reconozcan la importancia de aplicar sus conocimientos para lograr resultados óptimos en el contexto educativo y que también busquen oportunidades para seguir aprendiendo y creciendo profesionalmente.
Los resultados contradicen a Becerril-Elías y Merritt (2021), quienes resaltan la importancia del conocimiento humano para ser aplicado y obtener resultados óptimos en el quehacer organizacional. También discrepan con Xie, Zou y Qi (2018), quienes afirman que el desarrollo del conocimiento implica emplearlo para generar nuevo conocimiento a partir del aprendizaje. Es relevante destacar que los resultados de esta investigación indican que la mayoría de los docentes no aplican sus conocimientos para obtener resultados óptimos en el contexto organizacional ni los utilizan para seguir aprendiendo y enriqueciendo su saber.
La discrepancia entre los resultados de la investigación y lo planteado por los autores anteriores, sugiere una brecha entre la teoría y la práctica en la aplicación del conocimiento por parte de los docentes en el ámbito educativo. Es importante promover mayor concienciación y formación para que los educadores comprendan la importancia de utilizar su conocimiento de manera efectiva, mejorando la calidad de la enseñanza y fomentando su desarrollo profesional. Abordar esta discrepancia y conectar la generación de conocimiento teórico con su aplicación práctica en el quehacer educativo es esencial para lograr una mejora significativa en la calidad de la educación y en el crecimiento profesional de los docentes.
En resumen, estos hallazgos subrayan la necesidad de promover un enfoque más activo y proactivo entre los docentes para aplicar sus conocimientos en el entorno organizacional y para fomentar una actitud de aprendizaje continuo. Esto podría contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y, en última instancia, beneficiar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
3.5. Habilidad para gerenciar información tecnológica
Los resultados de la distribución de Frecuencias Absolutas y Relativas para este indicador se presentan en la Tabla 5. Se destaca un hallazgo relevante: El 58% de los docentes manifestaron que “Algunas Veces crean nuevos modelos de gestión para facilitar los procedimientos de búsqueda y utilización de la información”. Esto indica que más de la mitad de los educadores muestran una actitud positiva hacia la creación de nuevos enfoques para gestionar la información de manera más eficiente. Además, el 36% de los docentes expresaron que “Casi Siempre tienen la capacidad para ubicar la información en un contexto significativo”. Esto señala que una parte considerable de los docentes tiene habilidades para encontrar información y aplicarla en un contexto relevante.
Tabla
5
Indicador:
Habilidad para gerenciar información tecnológica
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
9 |
Habilidad para
gerenciar información tecnológica |
12 |
13% |
14 |
15% |
56 |
58% |
14 |
15% |
|
10 |
12 |
13% |
36 |
36% |
36 |
36% |
12 |
13% |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Según Rodríguez-Cruz (2020), las tecnologías juegan
un papel importante y su aplicación exige la creación de nuevos modelos de
gestión para facilitar los procedimientos y estrategias de búsqueda,
organización, procesamiento y utilización de la información. Estos resultados
sugieren que muchos docentes están dispuestos a adoptar nuevos modelos de
gestión para mejorar la búsqueda y uso de información. También se evidencia que
una parte considerable de los educadores tiene la capacidad de contextualizar
la información, lo que puede contribuir a una enseñanza más significativa.
Sin embargo, algunos docentes podrían beneficiarse
de una mayor habilidad para ubicar información en un contexto significativo.
Por tanto, ofrecer oportunidades de formación y capacitación sería importante
para mejorar estas competencias y fortalecer el uso efectivo de la información
en la práctica docente.
3.6.
Disponibilidad de equipos de computación como
herramienta de trabajo
Los resultados de la distribución de Frecuencias
Absolutas y Relativas de este indicador que se encuentran en la Tabla 6, destacan
tres hallazgos relevantes: El 90% de los docentes manifestó que “Nunca” la
institución donde laboran les proporciona sistemas de computación para cubrir
necesidades inmediatas. Esto indica que una gran mayoría de los docentes no
cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para atender sus
requerimientos de manera inmediata, lo que puede afectar su eficiencia en el
trabajo y la integración de las TIC en la enseñanza.
Tabla
6
Indicador:
Disponibilidad de equipos de computación como herramienta de Trabajo
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
11 |
Disponibilidad
de equipos de computación como herramienta de Trabajo |
0 |
0% |
0 |
0% |
10 |
10% |
86 |
90% |
|
12 |
0 |
0% |
16 |
17% |
40 |
42% |
40 |
42% |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Asimismo, el 81% de los encuestados afirmó que
“Casi Siempre” acceden a la información mediante el uso del internet. Esto destaca que la mayoría de
los docentes tienen un buen acceso a la información a través de Internet, lo que puede ser beneficioso
para enriquecer sus prácticas pedagógicas y actualizarse en su campo. Mientras
que, en relación a los conocimientos tecnológicos, un 42% de los encuestados
indicó que “Alguna Veces” aplican los conocimientos teóricos y prácticos en
relación al manejo de ordenadores y el uso de otros recursos tecnológicos;
mientras que otro 42% manifestó que “Nunca” lo hacen. Esto sugiere que existe
una división en el nivel de competencia tecnológica entre los docentes
encuestados.
Estos resultados reflejan la necesidad de mejorar
la provisión de recursos tecnológicos por parte de las instituciones educativas
para apoyar a los docentes en su labor. También resaltan la importancia de seguir
fomentando el acceso a la información mediante Internet y brindar oportunidades de formación en el manejo de
tecnologías para los educadores que lo requieran, con el objetivo de fortalecer
su competencia en el uso de recursos tecnológicos y promover una integración
más efectiva de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados discrepan de lo afirmado por Rojas
(2020), quien destaca la importancia prioritaria de contar con un sistema de
computación adecuado en las instituciones educativas para facilitar la
automatización del PEA y optimizar los recursos educativos con el apoyo de las
nuevas tecnologías. También muestran debilidad en relación a los planteamientos
de Vázquez (2021), quien resalta que, para el uso eficaz de las TIC, los educadores
deben desarrollar conocimientos teóricos y prácticos en la manipulación de
computadoras y el uso de otros recursos tecnológicos. La Web se convierte en un aliado fundamental para generar estas
habilidades, puesto que una conexión permanente a Internet favorece el acceso a datos y su implementación en la
formación profesional del educador y de sus alumnos.
3.7.
Capacidad creativa
Los resultados de la distribución de Frecuencias
Absolutas y Relativas para este indicador se encuentran en la Tabla 7. Destaca
un hallazgo relevante: El 58% de los docentes manifestó que “Nunca” tienen
dominio de las técnicas aplicadas a la innovación. Esto indica que más de la
mitad de los docentes no se sienten seguros o preparados para implementar
técnicas innovadoras en su práctica educativa. Además, un 63% de los docentes
expresó que “Nunca” tienen la capacidad de resolver problemas en el aula de
clase. Esto sugiere que una proporción considerable de los docentes enfrenta
dificultades para abordar y solucionar problemas que surgen durante el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Tabla
7
Indicador:
Capacidad creativa
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
13 |
Capacidad
creativa |
0 |
0% |
14 |
15% |
26 |
27% |
56 |
58% |
|
14 |
0 |
0% |
12 |
13% |
24 |
25% |
60 |
63% |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Estos resultados resaltan la necesidad de
fortalecer las habilidades de innovación y resolución de problemas entre los
docentes para mejorar su desempeño en el aula. Ofrecer oportunidades de formación
y capacitación en estas áreas puede contribuir a que los educadores se sientan
más confiados y preparados para utilizar técnicas innovadoras y enfrentar
desafíos en su labor educativa. Asimismo, esto puede tener un impacto positivo
en la calidad de la educación que brindan a sus estudiantes.
Los resultados muestran una evidente debilidad en
las competencias tecnológicas de los docentes de las instituciones estudiadas,
lo cual es una preocupación, considerando lo expuesto por Ordoñez (2010). La
capacidad creativa, que abarca habilidades relacionadas con la innovación y el
cambio, es crucial para transformar el entorno educativo y vincular elementos
diferentes al sistema establecido. Asimismo, Velásquez, Remolina y Calle (2010), sostienen que un educador creativo es capaz de solucionar
problemas de manera regular, crear productos innovadores y plantear nuevas
cuestiones en el contexto educativo, lo que eventualmente es aceptado en su
entorno cultural.
Además, el desarrollo del pensamiento inductivo,
que implica determinar principios a partir de datos mediante una metodología
lógica ascendente, es fundamental para un enfoque efectivo en la enseñanza. En
conclusión, es esencial abordar esta debilidad en las competencias tecnológicas
y fomentar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento inductivo en los
docentes para mejorar la calidad de la educación y promover una enseñanza más
innovadora y eficaz.
3.8.
Dominio de conocimiento del área
Los resultados de la distribución de Frecuencias Absolutas y Relativas para este indicador se encuentran en la Tabla 8. Destaca un hallazgo relevante: El 58% de los docentes manifestó que “Siempre” reconoce las nuevas orientaciones en el discurso y las prácticas educativas. Esto indica que una parte significativa de los educadores muestra disposición para adaptarse a los cambios y las tendencias educativas emergentes. Por otra parte, un 71% de los docentes expresó que “Nunca” considera que las tecnologías proporcionadas pueden ser nuevas estrategias de formación. Esto sugiere que la mayoría de los docentes no perciben las tecnologías disponibles como recursos innovadores para mejorar el proceso de formación y enseñanza.
Tabla
8
Indicador:
Dominio de conocimiento del área
|
Ítems |
Indicador |
Categorías de Respuestas |
|||||||
|
Siempre |
Casi Siempre |
Algunas Veces |
Nunca |
||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
||
|
15 |
Dominio de
conocimiento del área |
56 |
58% |
23 |
24% |
17 |
18% |
0 |
0% |
|
16 |
0 |
0% |
0 |
0% |
28 |
29% |
68 |
71% |
|
Fuente: Elaboración propia, 2023.
Estos resultados resaltan la importancia de fomentar la conciencia y el conocimiento sobre el potencial de las tecnologías como estrategias de formación en el ámbito educativo. Es fundamental promover el uso efectivo de estas herramientas para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. Además, reconocer y adaptarse a las nuevas orientaciones en el discurso y las prácticas educativas es esencial para seguir evolucionando en el campo educativo y brindar una educación más relevante y efectiva a los estudiantes.
Según Ortega et al. (2021), la revolución
tecnológica da origen a nuevos enfoques en el discurso y el ejercicio educativo.
La tecnología suministra recursos y estrategias de organización mental,
cognitiva, y visual que, adaptadas a las características de cada caso, impulsan
los procesos de aprendizaje y fortalecen la obtención de competencias en diversas
áreas del conocimiento. Sin embargo, estos resultados indican que los educadores no
relacionan la formación académica con los avances tecnológicos, lo que
representa una debilidad, debido al auge que tienen actualmente en todos los
ámbitos, sobre todo en el educativo.
Conclusiones
Considerando los resultados se pudo concluir que existe
poca familiaridad de los docentes con las TIC, debido a que solo es un
requisito para su incorporación en el aula, pero por sí sola no es suficiente.
Se evidenció que sólo algunos docentes utilizan herramientas tecnológicas para
buscar información sobre sus temas de clases, mientras que la mayoría emplea internet para adquirir información y la
presenta a sus estudiantes mediante medios tecnológicos.
Por otra parte, la situación presente en las
instituciones estudiadas evidencia una debilidad en cuanto a la gestión del conocimiento,
debido a que un 90% de los docentes manifestó que nunca utiliza su conocimiento
para aprender más que para generar nuevo conocimiento. Asimismo, se concluye
que el éxito está sujeto de forma relevante a las actitudes de los educadores,
y aun cuando los educadores sean competentes en las TIC y posean una AP hacia estas,
es usual que no consigan incorporarlas del todo a su labor educativa.
Los aportes de este estudio es resaltar la importancia de fortalecer las
competencias tecnológicas de los docentes en el contexto de la educación media
general. Es necesario ofrecer programas de capacitación y formación continua
que les permitan adquirir las habilidades necesarias para utilizar
efectivamente las TIC en sus prácticas pedagógicas. Las instituciones
educativas deben comprometerse a proporcionar los recursos tecnológicos
necesarios para que los docentes puedan integrar las TIC en su trabajo diario.
Esto implica invertir en infraestructura tecnológica, así como en la formación
del personal técnico encargado de mantener y apoyar estos recursos.
Por otra parte, este
estudio presenta algunas limitaciones, por ejemplo: El estudio se basó en la
autopercepción de los docentes en cuanto a sus competencias tecnológicas y su
uso de las TIC. Esto puede introducir sesgos y limitaciones inherentes a los
cuestionarios autoadministrados. Se utilizó un diseño de investigación no
experimental, lo que implica que no se realizaron intervenciones o
manipulaciones controladas. Esto limita la capacidad de establecer relaciones
causales entre las competencias docentes y el uso de las TIC.
En cuanto a futuras líneas
de investigación, se puede investigar las barreras y resistencias que enfrentan
los docentes para incorporar las TIC en su práctica pedagógica. Comprender los
factores que influyen en la aceptación y adopción de las tecnologías educativas
permitirá desarrollar estrategias efectivas de implementación. igualmente, explorar
el impacto de la formación y capacitación docente en el desarrollo de
competencias tecnológicas y en la mejora de las prácticas educativas. Esto
ayudará a identificar las mejores prácticas en la formación de docentes en el
uso de las TIC. Y, por último, investigar el papel de la infraestructura
tecnológica en las escuelas y su impacto en el uso de las TIC por parte de los
docentes.
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* Magister en Tecnología
Educativa. Profesora en Educación mención: Comercial. Investigadora
Independiente. E-mail: reinavillalobos2810@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-4403-9108
** MSc. en
Informática. Ingeniero de Sistemas. Docente del Programa de Ingeniería de
Sistemas en la Universidad de Cartagena, Cartagena, Colombia. E-mail: rmartelog1@unicartagena.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4951-0752
*** MSc. en Ciencias
Computacionales. Ingeniero de Sistemas. Profesor de planta en la Universidad de
Cartagena, Cartagena, Colombia. E-mail: dfrancob@unicartagena.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7500-0206
Recibido: 2023-04-14 · Aceptado:
2023-07-02