Revista de Ciencias
Sociales (RCS)
Vol. XXIX, No. Especial 8, julio-diciembre 2023.
pp. 93-105
FCES - LUZ ● ISSN:
1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como
citar: Luengo, D. A., Crespo, J. D., Cruz, M. D. L. Á., y Briceño, J. H.
(2023). Educación emocional en la Amazonía Ecuatoriana después de la pandemia
Covid-19. Revista De Ciencias Sociales, XXIX(Número Especial 8),
93-105.
Educación emocional en la
Amazonía Ecuatoriana después de la pandemia Covid-19
Luengo Molero, Dilida Anayra*
Crespo Asqui, Jeferson
Dario**
María de los Ángeles Cruz Tamayo***
Jesús Hildemaro Briceño Méndez****
Resumen
En el marco de la pandemia
de Covid-19, la necesidad de comprender y potenciar el bienestar emocional se
vuelve imperativa, particularmente en el contexto educativo. La presente
investigación se propuso examinar el estado emocional de estudiantes y padres
de familia en dos áreas distintas de la Amazonía Ecuatoriana: Morona Santiago y
Cuenca. La elección de estas regiones radica en su notable diversidad cultural
y geográfica, además de las tensiones socioambientales
que, en contexto de pandemia, han intensificado los retos a enfrentar. Mediante
un enfoque metodológico mixto, se colectaron datos cuantitativos y
cualitativos, que ofrecieron un análisis integral de la problemática. Entre los
hallazgos, se observó que el 67% de las mujeres en Morona Santiago y el 84% de
los hombres en Cuenca manifestaron una baja atención emocional.
Contrastantemente, el 75% de las mujeres en Cuenca exhibieron excelente
claridad emocional, en comparación con solo el 25% de los hombres en dicha
región. Adicionalmente, una proporción mayor de los participantes en Cuenca
reportaron excelentes niveles de reparación emocional. Los resultados
evidencian la variabilidad del bienestar emocional entre diferentes regiones y
grupos poblacionales, resaltando la necesidad de implementar estrategias de
educación emocional adaptadas para mejorar el bienestar en medio de la crisis
sanitaria.
Palabras clave: Educación emocional; nivel de
educación; padres de familia; aprendizaje; pandemia.
Emotional education in the Ecuadorian Amazon after the Covid-19 pandemic
Abstract
In the context of the Covid-19 pandemic, the
necessity to understand and enhance emotional well-being becomes imperative,
particularly within the educational setting. The current study set out to
examine the emotional state of students and parents in two distinct areas of
the Ecuadorian Amazon: Morona Santiago and Cuenca. The selection of these
regions is based on their notable cultural and geographical diversity, as well
as the socio-environmental tensions that have intensified the challenges to
confront amidst the pandemic. Employing a mixed-methods approach, both
quantitative and qualitative data were collected, providing a comprehensive
analysis of the issue. Among the findings, it was observed that 67% of women in
Morona Santiago and 84% of men in Cuenca expressed low emotional attention.
Conversely, 75% of women in Cuenca demonstrated excellent emotional clarity,
compared to only 25% of men in the same region. Additionally, a larger
proportion of participants in Cuenca reported excellent levels of emotional
repair. The results highlight the variability of emotional well-being across
different regions and population groups, underscoring the need to implement
adapted emotional education strategies to enhance well-being in the midst of
the health crisis.
Keywords: Emotional education; education level; parents;
learning; pandemic.
Introducción
La Amazonía Ecuatoriana, un lugar de diversidad cultural y geográfica
única, ha enfrentado desafíos sin precedentes durante la pandemia de Covid-19.
Estos desafíos han resaltado las tensiones socioambientales
existentes en la región, agudizándolas en el contexto de la crisis sanitaria
global. No obstante, estos retos también han dejado en evidencia la crucial
importancia de la educación emocional en la resolución de conflictos y en la
adaptación a circunstancias adversas. Estudiar la región de la Amazonía
Ecuatoriana, en esta coyuntura, permite un análisis profundo de cómo la
educación emocional puede funcionar como un mecanismo clave de resiliencia y
adaptación frente a la adversidad.
El estudio de la educación emocional en esta región permite entender
mejor cómo fomentar la empatía, la autogestión, la toma de decisiones y la
resiliencia emocional, habilidades esenciales para la supervivencia y el
bienestar en tiempos de crisis. Al mismo tiempo, da la oportunidad de aprender
cómo estas habilidades pueden ser cultivadas y apoyadas a través de políticas y
prácticas educativas, lo que puede tener implicaciones más amplias para la
educación y la salud pública a nivel global.
Según Elmi (2020), la educación emocional se refiere a la
enseñanza de habilidades para reconocer, entender y manejar las emociones de
manera efectiva, tanto en uno mismo como en los demás. Esta perspectiva
holística de la educación puede ser una herramienta poderosa para abordar las
tensiones socioambientales y fomentar la resiliencia
en las personas, además, puede contribuir a mitigar los problemas en la
Amazonía Ecuatoriana, como la limitada infraestructura educativa y sanitaria,
las diferencias culturales y la complejidad geográfica.
La relevancia de la educación emocional, en situaciones de crisis como
la pandemia, ha sido ampliamente discutida en la literatura (Restubog,
Ocampo y Wang, 2020; Soto-Rubio,
Giménez-Espert y Prado-Gascó,
2020), destacándose que la misma puede ayudar a las personas a manejar el
estrés y la ansiedad relacionados con la pandemia, además de fomentar el
bienestar emocional y mejorar la calidad de vida en general.
En ese contexto, Labrague
(2021) encontró que los programas de educación
emocional pueden ayudar a los estudiantes a manejar el estrés relacionado con
la pandemia y mejorar su bienestar emocional. Del mismo modo, Ijadi-Maghsoodi et al. (2017) destacan
que la educación emocional puede ser una herramienta valiosa para mejorar la
resiliencia en los estudiantes y prevenir problemas emocionales.
Por otra parte, la educación emocional también ha demostrado ser
efectiva en entornos de aprendizaje desafiantes, como el de la Amazonía
Ecuatoriana. Al respecto, de acuerdo con Darvishmotevali, Altinay y De Vita (2018), la educación
emocional puede ayudar a superar las barreras culturales y mejorar la adaptabilidad
en contextos de diversidad. Además, la educación emocional puede fomentar la
resiliencia y mejorar el rendimiento académico en comunidades marginadas (Curtin et al., 2016).
Por tanto, la presente investigación se enfoca en examinar el estado
emocional de estudiantes y padres de familia de Morona Santiago y de la ciudad
de Cuenca de la Amazonía Ecuatoriana, para abordar la importancia de la
educación emocional en tiempos de pandemia. La investigación se basa en la
premisa de que la educación emocional es un factor clave para fomentar la
educación socioemocional que permite a las personas adaptarse a situaciones
adversas y mejorar su bienestar emocional en general.
1. Fundamentación teórica: Explorando conceptos y perspectivas
El aspecto emocional es una parte fundamental del ser humano y su
importancia ha sido reconocida por múltiples estudios. Según Kelly
y Kaminskienė (2016); y,
Romero et al. (2022), la inteligencia emocional se refiere a la habilidad para reconocer,
comprender y manejar las emociones de manera efectiva. Además, la investigación
en neurociencia ha demostrado que las emociones y los sentimientos son
elementos inherentes a la biología del ser humano y surgen su fisiología (Coelho, 2017; Immordino-Yang, Darling-Hammond y
Krone, 2019). Por su parte, Buck
(1985) sostiene que las emociones se
incorporan en el proceso evolutivo de la especie humana como un factor de
evaluación dentro del principio homeostático que regula el equilibrio integral
de mente y cuerpo.
Asimismo, en la toma de decisiones, las emociones y los sentimientos
individuales y subjetivos juegan un papel importante, incluso cuando se toman
decisiones racionales, la emoción finalmente desempeña un papel crucial (Serra, 2021). Otro elemento es considerado por Guil et al. (2019),
para quienes la atención está ligada a la autoestima, lo cual resulta clave
para lograr atender las emociones y sentimientos. La persona que tiende a
valorarse de forma negativa, suele tener problemas en el proceso de
introspección y en el reconocimiento y manejo de sus propias emociones.
En ese sentido, la educación emocional se ha propuesto como una
herramienta para el desarrollo integral de la persona y el aumento del
bienestar personal y social. Tal como señalan Brackett, Rivers y Salovey (2011), su objetivo principal es potenciar el desarrollo de las competencias
emocionales y su incorporación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Sin embargo, para lograr esto es necesario que los maestros brinden apoyo,
orientación, e implementen estrategias que ayuden al adecuado manejo emocional
en el contexto familiar y escolar.
En cuanto a la claridad emocional, ésta se relaciona con el conocimiento
y la comprensión de las emociones que experimenta una persona, así como la
conciencia de su evolución e integración en el razonamiento lógico y el pensamiento.
Según Madueño, Lévano y Salazar (2020), aquellos que
tienen una alta claridad emocional tienen una orientación positiva hacia la
resolución racional de problemas y no evitan los desafíos. Es decir, la
claridad emocional está relacionada con la capacidad de autorregulación y
control emocional, tanto de emociones positivas como negativas, lo que se
relaciona con la reparación emocional.
En este sentido, se puede afirmar que la educación emocional es fundamental
para el desarrollo de la claridad emocional. En consecuencia, su implementación
en el contexto educativo es crucial para el desarrollo integral de los
estudiantes, para mejorar su capacidad de resolver problemas de manera efectiva
y, de forma general, para aumentar su rendimiento académico.
2. Metodología
En este estudio se implementó una investigación descriptiva, con un
enfoque mixto que permitió la utilización de dos instrumentos para evaluar el
estado emocional de los participantes, lo cual es fundamental para la
comprensión de la problemática abordada en el estudio, porque cuando se
combinan elementos, tanto cuantitativos como cualitativos, es posible obtener
una comprensión más completa y profunda del fenómeno.
En cuanto a la muestra del estudio, se seleccionó un grupo de 32
estudiantes del séptimo ciclo de Educación Básica de las carreras a distancia
ubicadas en Morona Santiago, cuyas edades se encontraron entre los 30 y 69
años. Asimismo, se contó con la participación de 19 padres de familia del
noveno año de Educación Básica en la ciudad de Cuenca, provincia de Azuay,
cuyas edades oscilaron entre los 35 y 55 años.
La selección de las muestras para este estudio se fundamentó en la
necesidad de examinar el estado emocional de dos grupos clave en la comunidad
educativa: Los estudiantes y los padres de familia. Este enfoque bimodal se
diseñó para ofrecer una visión más completa y matizada del impacto emocional de
la pandemia en la vida educativa. Con los estudiantes, se puede obtener una
visión directa del efecto de la crisis en la vida escolar y las emociones
asociadas. Los padres de familia, por otra parte, ofrecen una perspectiva sobre
cómo se gestionan las emociones y el estrés en el hogar, y cómo esto puede
afectar a los estudiantes.
Además, para reflejar la rica diversidad cultural de Ecuador, se decidió
recoger datos de dos regiones distintas del país. Esta elección fue motivada
por la convicción de que las experiencias emocionales de los estudiantes y los
padres pueden verse influenciadas por factores culturales y regionales
específicos. Así, la inclusión de dos regiones diferentes permitió obtener un
panorama más amplio y representativo de las vivencias y desafíos emocionales en
el contexto educativo durante la pandemia, a la vez que destacaba la diversidad
cultural y regional del país.
En relación con los instrumentos utilizados para la recopilación de
datos, el primero fue una encuesta meticulosamente diseñada por el equipo de
investigadores con el objetivo de evaluar tres aspectos fundamentales para
discernir el estado emocional de los estudiantes. Esta encuesta se estructuró
alrededor de 11 preguntas clave, las cuales se diseñaron para explorar en
profundidad la educación emocional que los estudiantes habían recibido, y su
percepción sobre cómo sus emociones interactuaban y afectaban su proceso de
aprendizaje. De igual manera, se incluyeron cuestionamientos dirigidos a
entender el impacto que la crisis sanitaria había tenido en su ambiente
familiar.
Para enriquecer la evaluación, se implementó un segundo instrumento
conocido como el test TMMS-24. Este test se basa en la escala Trait Meta-Mood Scale (TMMS), propuesta por Salovey et al. (1995;
1999), la cual consta de 48 ítems
que miden tres componentes clave de la inteligencia emocional: Atención
emocional, claridad de sentimientos y reparación emocional. Este instrumento se
utilizó para evaluar el estado emocional de los padres de familia y
complementar la información obtenida a través de la encuesta aplicada a los
estudiantes.
La inclusión de estos dos instrumentos permitió recopilar información
detallada y precisa acerca del estado emocional tanto de los estudiantes como
de sus padres, lo cual es fundamental para comprender cómo la crisis sanitaria
ha afectado el bienestar emocional de los individuos involucrados en el proceso
educativo.
Es importante destacar que el primer test
utilizado en la evaluación fue validado por especialistas en el campo de la
psicología y la educación emocional para garantizar su confiabilidad y validez
en la medición de las habilidades emocionales de los participantes. Además, la
encuesta se pensó cuidadosamente para recopilar información relevante sobre la
experiencia previa en la educación emocional de los participantes. De esta
manera, se garantizó la calidad de la evaluación y se obtuvieron resultados
valiosos para el proyecto de educación emocional.
3. Resultados y discusión
A continuación, se
presentan los resultados obtenidos del primer instrumento utilizado para
evaluar el estado emocional de los estudiantes. Estos resultados permitieron conocer
acerca de la educación emocional, la relación entre las emociones y el
aprendizaje de los estudiantes, así como la incidencia de la crisis sanitaria
en los ambientes familiares.
En la Tabla 1, se puede observar que más de la mitad
(54,6%) de los participantes de la encuesta ha tenido experiencia en procesos
de formación en inteligencia emocional, lo que indica un interés por parte de
la comunidad educativa en aprender sobre este tema. No obstante, es importante
destacar que el 45,4% restante no ha mejorado en dichos procesos, lo que
sugiere que aún queda un largo camino por recorrer en cuanto a la
implementación de programas de educación emocional en las instituciones
educativas. Este hallazgo evidencia la necesidad de continuar promoviendo la
formación en este ámbito, para lograr una educación integral que no solo
considere el aspecto académico de los estudiantes, sino también el emocional.
Tabla 1
Resultados de la encuesta de
educación emocional
|
Preguntas de la encuesta |
Si |
Algunas veces/Algunas cosas |
No |
|
Ha participado en procesos de formación en inteligencia emocional |
54,6% |
0 |
45,4% |
|
Conoce sobre inteligencia emocional |
45,5% |
45,5% |
9,1% |
|
Conoce sobre estrategias para el manejo de emociones en situaciones de
conflicto o crisis |
72,7% |
0 |
27,3% |
|
La crisis sanitaria ocasionó dificultades emocionales en la convivencia
de su hogar |
36,4% |
54,5% |
9,1% |
|
Considera que las emociones se relacionan con el aprendizaje de los
estudiantes |
90,9% |
0 |
9,1% |
|
La emergencia sanitaria ha afectado la estabilidad emocional de los
estudiantes y las respuestas de aprendizaje. |
81,8% |
18,2% |
0 |
|
Los padres de familia deben recibir apoyo de la escuela sobre educación
emocional |
81,8% |
18,2% |
0 |
Fuente: Elaboración propia, 2023.
En relación al conocimiento sobre inteligencia
emocional, se evidencia que solo el 45,5% de los participantes posee un
conocimiento adecuado sobre este tema; mientras que el 45,5% tiene un
conocimiento limitado o nulo. Como señala Hargreaves (2000),
la inteligencia emocional es una habilidad fundamental que debería ser enseñada
en todas las instituciones educativas, puesto que permite a los estudiantes
comprender, expresar y regular sus emociones de manera efectiva.
Sin embargo, los resultados obtenidos en el estudio
indican que aún no se ha logrado difundir adecuadamente la importancia de la
educación emocional en la comunidad educativa. Por tanto, es necesario
continuar trabajando en la promoción y difusión de esta temática, para lograr
una educación integral que considere tanto el aspecto académico como el
emocional de los estudiantes.
Respecto a las dificultades emocionales en la
convivencia del hogar durante la crisis sanitaria, un 54,5% de los
participantes manifestó haber experimentado algunas veces o algunas cosas, lo
que sugiere que la pandemia ha afectado emocionalmente a una parte
significativa de la población. Esta observación se alinea con los hallazgos de
otras investigaciones, como la llevada a cabo por O’Connor
et al. (2021), quienes concluyeron que la pandemia ha generado cambios significativos
en la salud mental de las personas.
Por otra parte, en relación a la importancia de las
emociones en el aprendizaje de los estudiantes, el 90,9% de los participantes
considera que existe una relación entre ambos, lo que sugiere que la educación
emocional puede ser una herramienta valiosa para mejorar los procesos de
aprendizaje en las instituciones educativas. De hecho, diversos estudios han
demostrado que la educación emocional puede contribuir a mejorar la motivación,
el rendimiento académico y la convivencia en el aula (Martínez-Martínez
et al., 2020; Pillacela-Chin y Crespo-Fajardo, 2022).
Durante la emergencia sanitaria, la estabilidad
emocional de los estudiantes y sus respuestas de aprendizaje se han visto
afectadas, según lo afirmó el 81.8% de los participantes. Este impacto negativo
en la salud emocional de los estudiantes puede repercutir en su desempeño
académico. Estos hallazgos concuerdan con la investigación llevada a cabo por Nurunnabi, Almusharraf y Aldeghaither (2020), quienes concluyeron que la pandemia ha tenido un efecto significativo
en la salud emocional de los estudiantes y destacaron la necesidad de
implementar programas de educación emocional para abordar esta problemática.
Por
su parte, el 81,8% de los encuestados considera que los padres de familia deben
recibir apoyo de la escuela sobre educación emocional, lo cual es un indicativo
de la importancia que se le ha dado a la educación emocional en la familia y en
la sociedad. Según Pietarinen, Soini y Pyhältö (2014), la educación emocional debería ser parte
de la formación que se brinda en la escuela y en la familia, puesto que las
emociones son parte de la vida cotidiana y afectan las conductas, relaciones
sociales y bienestar emocional.
Además,
la educación emocional no sólo beneficia a los estudiantes, sino también a los
padres y a los docentes. Según Castilho et al. (2017), la
educación emocional puede mejorar la salud emocional, la convivencia y el
rendimiento académico de los estudiantes, así como el clima emocional y el
bienestar psicológico de los docentes y los padres. Por tanto, se puede
concluir que es importante que las escuelas brinden apoyo y formación en
educación emocional a los padres de familia, puesto que esto puede tener un
impacto positivo en la vida emocional de los estudiantes y en la convivencia
familiar.
Por otra parte, en relación a los resultados del test aplicado a los sujetos de estudio en la provincia de Morona
Santiago que se presentan en la Tabla 2, se pueden diferenciar las valoraciones
de los indicadores para mujeres y hombres.
Tabla 2
Componentes de la Inteligencia Emocional en el
Test aplicado a los participantes de la provincia de Morona Santiago
|
|
Puntuación |
Atención |
Mujeres |
Hombres |
|
Atención Emocional |
< 24
Mujeres < 21 Hombres |
Presta poca atención |
9 |
7 |
|
25 a 35
Mujeres 22 a 32 Hombres |
Adecuada atención |
4 |
4 |
|
|
> 36 Mujeres > 33 Hombres |
Presta demasiada atención |
5 |
2 |
|
|
|
Puntuación |
Claridad |
|
|
|
Claridad de Sentimientos |
< 23 Mujeres <25 Hombres |
Debe mejorar su claridad |
5 |
6 |
|
24 a 34Mujeres 26 a 35 Hombres |
Adecuada claridad |
7 |
6 |
|
|
> 35 Mujeres >36 Hombres |
Excelente claridad |
6 |
2 |
|
|
|
Puntuación |
Reparación |
|
|
|
Reparación Emocional |
< 23 Mujeres < 23 Hombres |
Debe mejorar su reparación |
5 |
5 |
|
24 a 34 Mujeres 24 a 35 Hombres |
Adecuada reparación |
7 |
7 |
|
|
> 35Mujeres >36 Hombres |
Excelente reparación |
6 |
2 |
Fuente: Elaboración propia, 2023.
La Tabla 2, presenta los resultados de la evaluación de tres componentes
de la inteligencia emocional: Atención emocional, claridad de sentimientos y
reparación emocional, en participantes de Morona Santiago separados por género.
Los resultados muestran que la mayoría de los participantes obtuvieron una
puntuación adecuada en la atención emocional y la claridad de sentimientos;
mientras que en la reparación emocional hubo un mayor número de participantes
que necesitan mejorar.
En cuanto a la atención emocional, se observa que hay más mujeres que
prestan demasiada atención (puntuaciones superiores a 36); mientras que en los
hombres hay más participantes que prestan poca atención (puntuaciones
inferiores a 21). Al respecto, Mayer, Caruso
y Salovey (1999) mencionan que la
atención emocional es la capacidad de dirigir la atención a las emociones y
sentimientos propios y de los demás, por lo que es importante tener un equilibrio
en esta capacidad para una adecuada gestión emocional.
En relación a la claridad de sentimientos, la mayoría de los
participantes obtuvo una puntuación adecuada, aunque se observa una tendencia
de mejores resultados en hombres que en mujeres. En este sentido, Baker
y Berenbaum (2007) destacan la importancia de la claridad de sentimientos en la toma de
decisiones, la resolución de problemas y la comunicación efectiva.
Por otra parte, en la reparación emocional, se identificó que un mayor
número de participantes necesita mejorar en esta capacidad, siendo la
proporción de hombres y mujeres similar. Según Salovey
y Mayer (1990), la reparación
emocional se refiere a la habilidad de manejar las emociones negativas y
recuperarse de ellas, lo que resulta fundamental para el bienestar emocional y
la adaptación a situaciones difíciles.
A continuación, en la Tabla 3 se muestran los
resultados de la evaluación de tres componentes de la Inteligencia Emocional (IE)
en la ciudad de Cuenca: Atención emocional, claridad de sentimientos y
reparación emocional. En cuanto a la atención emocional, se evidencia que la
mayoría de los participantes presentaron una atención emocional adecuada, lo
que implica que son capaces de prestar atención y ser conscientes de sus emociones.
Sin embargo, es importante destacar que un pequeño grupo de participantes
presentó una atención emocional demasiado elevada, lo que puede afectar su
bienestar emocional y su capacidad para manejar las emociones.
Tabla 3
Componentes de la Inteligencia Emocional en Cuenca
|
|
Puntuación |
Atención |
Mujeres |
|
Atención Emocional |
<
24 |
Presta
poca atención |
3 |
|
25
a 35 |
Adecuada
atención |
11 |
|
|
>
36 |
Presta
demasiada atención |
4 |
|
|
Claridad de Sentimientos |
<
23 |
Debe mejorar su
claridad |
1 |
|
24
a 34 |
Adecuada claridad |
8 |
|
|
>
35 |
Excelente claridad |
9 |
|
|
Reparación Emocional |
<
23 |
Debe mejorar su
reparación |
3 |
|
24
a 34 |
Adecuada reparación |
6 |
|
|
>
35 |
Excelente reparación |
9 |
Fuente: Elaboración propia, 2023.
En cuanto a la claridad de sentimientos, los
resultados indicaron que la mayoría de las participantes mujeres presentaron
una claridad emocional adecuada, lo que sugiere que son capaces de identificar
y comprender sus emociones de manera efectiva. Asimismo, se encontró que un
grupo significativo de participantes obtuvo una puntuación en la categoría de
excelente claridad emocional, lo que indica que tienen una habilidad
sobresaliente en la identificación y comprensión de sus emociones.
En cuanto a la reparación emocional, se
evidencia que la mayoría de las participantes mujeres presentaron una adecuada
reparación emocional, lo que implica que son capaces de manejar de manera
efectiva sus emociones negativas y recuperarse de situaciones estresantes.
Asimismo, se encontró que un grupo significativo de participantes (9), obtuvo
una puntuación en la categoría de excelente reparación emocional, lo que indica
que tienen habilidades sobresalientes en el manejo de situaciones emocionales
complejas.
Estos resultados son consistentes con los
hallazgos de varios autores que destacan la importancia de la atención
emocional, la claridad de los sentimientos y la reparación emocional en la
inteligencia emocional (Cañabate
et al., 2020). De hecho, según Guerra-Bustamante
et al. (2019), la capacidad de prestar
atención a las emociones, comprenderlas y regularlas es fundamental para el
desarrollo de la inteligencia emocional. Además, un estudio realizado por Casino-García,
García-Pérez y Llinares-Insa (2019), encontró que la claridad
emocional y la reparación emocional son habilidades importantes para el bienestar
emocional y la adaptación a situaciones estresantes.
Por su parte, en la Tabla 4 se presenta una comparación de los
resultados obtenidos en la evaluación de los componentes de la inteligencia
emocional entre dos grupos participantes: Uno en la provincia de Morona
Santiago y, otro, en la ciudad de Cuenca, provincia Azuay, en Ecuador. La
comparación de los resultados permite identificar las diferencias y similitudes
en cuanto al desarrollo de la inteligencia emocional en ambas regiones.
Tabla 4
Comparación de los resultados del TMMS-24 en Morona
Santiago y Cuenca
|
Factor |
Niveles |
Mujeres Morona Santiago |
Hombres Morona Santiago |
Mujeres Cuenca |
Hombres Cuenca |
|
Atención emocional |
Prestar poca atención |
67% |
33% |
16% |
84% |
|
Adecuada atención |
50% |
50% |
58% |
42% |
|
|
Presta demasiada atención |
62% |
35% |
33% |
67% |
|
|
Claridad de sentimientos |
Debe mejorar su claridad |
42% |
58% |
18% |
82% |
|
Adecuada claridad |
58% |
42% |
48% |
52% |
|
|
Excelente claridad |
75% |
25% |
53% |
47% |
|
|
Reparación Emocional |
Debe mejorar su
reparación |
50% |
50% |
53% |
47% |
|
Adecuada reparación |
50% |
50% |
52% |
48% |
|
|
Excelente reparación |
75% |
25% |
53% |
47% |
Fuente: Elaboración propia, 2023.
La Tabla 4, presenta
los hallazgos derivados de la evaluación de tres componentes cruciales de la
Inteligencia Emocional (IE) en grupos de mujeres y hombres pertenecientes a dos
regiones específicas de Ecuador: Morona Santiago y Azuay Cuenca.
Analizando el
componente de atención emocional, se aprecia que, en términos generales, las
mujeres tienden a prestar una mayor atención a sus emociones en comparación con
los hombres. Sin embargo, también se destaca una mayor proporción de mujeres
que tienden a prestar 'demasiada atención' a sus emociones. Este hallazgo
parece alinearse con lo propuesto por Fischer, Kret y Broekens (2018), quienes sugieren que las mujeres tienden a
exhibir una mayor habilidad en la percepción y expresión emocional en
comparación con los hombres. No obstante, es interesante señalar que, en Morona
Santiago, los hombres exhiben una proporción mayor de atención emocional
'adecuada', lo cual podría ser influenciado por factores culturales y de
socialización de género propios de esta región.
En cuanto a la claridad
de sentimientos, se observa que las mujeres tienden a mostrar una mayor
claridad en sus sentimientos que los hombres, destacando la alta proporción de
'excelente claridad' en mujeres de Cuenca. Este resultado puede deberse a una
mayor facilidad en las mujeres para identificar y expresar sus emociones,
favoreciendo una mayor claridad emocional. Este fenómeno coincide con la teoría
propuesta por Mayer et al. (1999), que identifican la habilidad para
identificar y comprender las emociones propias y ajenas como una dimensión
central de la Inteligencia Emocional.
Finalmente, en cuanto
a la reparación emocional, se evidencia que los participantes de Cuenca exhiben
una proporción superior de 'excelente reparación emocional' en comparación con
los participantes de Morona Santiago, donde se presenta una mayor proporción de
individuos cuya reparación emocional 'debe mejorar'. Estos hallazgos sugieren
una situación favorable en los encuestados según lo planteado por
Guerra-Bustamante et al. (2019), quienes argumentan que la habilidad de
reparación emocional es un componente crítico para manejar situaciones
estresantes y fomentar el bienestar emocional.
Conclusiones
Las conclusiones extraídas de esta investigación
subrayan el impacto perjudicial que la crisis sanitaria global generada por la
pandemia de Covid-19, ha ejercido sobre la salud emocional de las personas. Frente
a este escenario adverso, la investigación sugiere que la educación emocional
puede desempeñar un papel efectivo y preventivo en el manejo de estos desafíos
emocionales, constituyéndose en un instrumento estratégico para fomentar el
bienestar emocional en el ámbito educativo.
Sin embargo, los resultados también indican que
aún queda mucho por hacer en cuanto a la promoción y difusión de la educación
emocional en las instituciones educativas, se hace necesario seguir trabajando
en el diseño e implementación de programas educativos que aborden la
importancia de la misma y sus beneficios para el bienestar emocional de los
estudiantes y sus familias.
La identificación de diferencias significativas
entre los participantes de la provincia de Morona Santiago y la ciudad de
Cuenca, destaca la importancia de tener en cuenta las necesidades específicas
de cada región y cultura al diseñar programas de educación emocional. Estos
hallazgos pueden ser utilizados para generar estrategias de intervención y
mejora en cada grupo, y para adaptar los programas educativos a las necesidades
y características específicas de cada región.
En definitiva, este estudio destaca la necesidad
de seguir avanzando en la promoción de la educación emocional como parte
fundamental de la educación integral de los estudiantes. La educación emocional
no solo es importante para el bienestar emocional de los estudiantes, sino
también para su desarrollo personal y social. Se hace necesario un compromiso
conjunto de padres, educadores y autoridades para impulsar la educación
emocional y fomentar un ambiente educativo saludable y equilibrado.
Referencias bibliográficas
Baker, J. P., y Berenbaum, H. (2007). Emotional approach and
problem-focused coping: A comparison of potentially adaptive strategies. Cognition
& Emotion, 21(1), 95-118. https://doi.org/10.1080/02699930600562276
Brackett, M. A.,
Rivers, S. E., y Salovey, P. (2011). Emotional
Intelligence: Implications for personal, social, academic, and workplace success.
Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 88-103. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2010.00334.x
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* Doctora en Ciencias
Pedagógicas. Máster en Educación.
Licenciada en Educación, mención Ciencias Sociales/Área de Historia.
Docente en la Universidad Nacional de Educación, Azogues, Ecuador. E-mail:
dilida.luengo@unae.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0859-8628
** Master
Universitario en Formación y Perfeccionamiento del Profesorado. Especialidad en
Biología. Licenciado en Ciencias de la Educación. Profesor de Biología Química
y Laboratorio. Docente en la Universidad Nacional de Educación, Macas, Ecuador.
E-mail: crespo.jeferson22@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0646-2068
*** Magister en Educación. Licenciada
en Turismo y Hotelería. Docente en la Universidad Nacional de Educación, Azogues,
Ecuador. E-mail: maria.cruz@unae.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7255-1627
**** Doctor en Ciencias Aplicadas. Master of Engineering in Electric
Power Engineer. Docente en la Universidad de Los Andes, Ecuador. E-mail:
marobrice@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1364-8230
Recibido: 2023-04-17 · Aceptado:
2023-07-05