Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXXI, No. 2, Abril - Junio 2025. pp. 127-138
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Cruz-Núñez, R. L., Seminario-Hurtado, N., Avellaneda-Vásquez, J., y Solís-Castillo, J. C. (2025). Accesibilidad tecnológica de estudiantes universitarios con sordoceguera. Revista De Ciencias Sociales, XXXI(2), 127-138.
Accesibilidad tecnológica de estudiantes universitarios con sordoceguera
Cruz-Núñez, Roberto Leonardo*
Seminario-Hurtado, Nuccia**
Avellaneda-Vásquez, Jainor***
Solís-Castillo, Julio César****
Resumen
En un mundo cada vez más digitalizado, donde la tecnología juega un papel primordial en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el acceso a la tecnología, constituye un desafío para garantizar la inclusión y equidad de estudiantes con discapacidad, especialmente aquellos con sordoceguera. El presente artículo de investigación tiene como objetivo analizar la accesibilidad en estudiantes universitarios con sordoceguera. La metodología que se utiliza es de enfoque cualitativo con un alcance descriptivo, se aplica la técnica de la revisión y análisis documental bajo un diseño retrospectivo de los últimos 5 años. Su búsqueda de información abarca artículos indizados en Scopus, Web of Science, SciELO y en el portal de Dialnet para tesis doctorales. Los resultados revelan que existen barreras y desafíos de accesibilidad que enfrentan estudiantes con sordoceguera a nivel universitario, debido a la falta de propuestas de mecanismos y aparatos tecnológicos accesibles que promuevan una verdadera inclusión. El estudio concluye que la accesibilidad tecnológica es un principio de la educación inclusiva a nivel universitario, por lo que reviste de suma importancia que las universidades que poseen población con sordoceguera puedan adecuar las medidas necesarias para brindar una educación de calidad basada en la igualdad y no en la discriminación.
Palabras clave: Accesibilidad tecnológica; discapacidad; sordoceguera; inclusión; estudiantes universitarios.
* Doctor en Derechos Humanos. Profesor Investigador en la Universidad Autónoma de Chiapas, Tuxtla Gutiérrez, México. E-mail: roberto.nunez@unach.mx ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7958-3855
** PhD(c) en Educación. Magíster en Docencia Universitaria y Gestión Educativa. Profesora Investigadora en la Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima, Perú. E-mail: nseminario@ucss.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1805-7780
*** Magister en Bioética y Bioderecho. Abogado. Profesor Investigador en la Universidad Católica Sedes Sapientiae, Lima, Perú. E-mail: javellaneda@ucss.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1948-7503
**** Magíster en Educación con mención en Psicopedagogía. Profesor Investigador en la Universidad Tecnológica del Perú, Lima, Perú. E-mail: C17429@utp.edu.pe ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2693-8561
Recibido: 2024-11-21 · Aceptado: 2025-02-08
Technological accessibility of university students with deafblindness
Abstract
In an increasingly digitalized world, where technology plays a key role in teaching-learning processes, access to technology is a challenge to ensure the inclusion and equity of students with disabilities, especially those with deafblindness. This research article aims to analyze accessibility in university students with deafblindness. The methodology used is a qualitative approach with a descriptive scope, applying the technique of documentary review and analysis under a retrospective design of the last 5 years. The information search covers articles indexed in Scopus, Web of Science, SciELO and the Dialnet portal for doctoral theses. The results reveal that there are accessibility barriers and challenges faced by students with deafblindness at the university level, due to the lack of proposals for accessible technological mechanisms and devices that promote true inclusion. The study concludes that technological accessibility is a principle of inclusive education at the university level, so it is of utmost importance that universities with a population of deafblindness can adapt the necessary measures to provide quality education based on equality and not discrimination.
Keywords: Technological accessibility; disability; deafblindness; inclusion; university students.
Introducción
La accesibilidad tecnológica en la educación superior representa un desafío crucial para garantizar la inclusión y equidad de los estudiantes con discapacidad, especialmente aquellos con sordoceguera. En un mundo cada vez más digitalizado, donde la tecnología juega un papel fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es imperativo analizar y abordar las barreras que enfrentan estos estudiantes para acceder plenamente a los recursos educativos y participar en igualdad de condiciones en el ámbito universitario.
La sordoceguera, caracterizada por la pérdida simultánea de la vista y la audición, afecta a entre el 0,2% y el 2% de la población mundial (Bascones y Martínez, 2023). Esta condición presenta desafíos únicos en el contexto educativo, particularmente en lo que respecta a la comunicación y el acceso a la información. En el Perú, según el Censo Nacional de 2017, de los 3.209.261 de personas con discapacidad, 591.235 manifestaron tener más de una discapacidad, grupo en el que se incluyen las personas con sordoceguera. (Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI], 2017). Estas cifras subrayan la importancia de abordar las necesidades específicas de este colectivo en el sistema educativo superior.
El presente estudio tiene como objetivo principal analizar la accesibilidad tecnológica de los estudiantes universitarios con sordoceguera, identificando las barreras existentes y proponiendo estrategias para superarlas. La investigación se fundamenta en el marco de la educación inclusiva, un derecho humano reconocido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD) y reforzado por la Observación General No. 4 del Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2016), que establece las características fundamentales de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad en la educación.
La relevancia de este estudio radica en su potencial para contribuir a la mejora de las políticas y prácticas educativas orientadas a la inclusión de estudiantes con sordoceguera en la educación superior. Al identificar las barreras tecnológicas y proponer soluciones adaptativas, se busca promover una educación más equitativa y de calidad para todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones sensoriales.
Las implicaciones de esta investigación son significativas tanto a nivel individual como social. Para los estudiantes con sordoceguera, la mejora en la accesibilidad tecnológica puede traducirse en mayores oportunidades de aprendizaje, desarrollo personal y futuro profesional.
A nivel institucional, las universidades pueden beneficiarse de esta información para implementar estrategias más efectivas de inclusión, cumpliendo así con los estándares internacionales de derechos humanos y educación inclusiva. En un contexto más amplio, este estudio contribuye al avance hacia una sociedad más inclusiva y equitativa, donde la diversidad se reconoce y valora como un elemento enriquecedor del tejido social y académico.
Mediante un enfoque cualitativo y descriptivo, basado en una revisión documental exhaustiva, este artículo busca no solo identificar los desafíos actuales, sino también proponer soluciones innovadoras que aprovechen el potencial de la tecnología para superar las barreras de accesibilidad. Al hacerlo, se espera contribuir al diálogo académico sobre la inclusión en la educación superior y proporcionar insights valiosos para investigadores, educadores y responsables de políticas educativas comprometidas con la creación de entornos universitarios verdaderamente inclusivos.
1. Fundamentación teórica
1.1. Accesibilidad y personas con discapacidad
Mayordomo (2020), estableció que la accesibilidad es un factor importante para la integración de las personas con discapacidad, motivando a crear entornos adecuados que faciliten la vida diaria de este grupo. Por su parte, Bondan (2022) argumentó que la accesibilidad como principio para las personas con discapacidad reafirma el compromiso que tienen las instituciones en implementar medidas adecuadas para que puedan lograr su pleno potencial humano facilitando herramientas necesarias.
Por otra parte, Torres (2024) subrayó la importancia de la accesibilidad en todos los espacios, entre ellos, el educativo, especificando que las instituciones educativas deben poseer que promuevan el pleno desarrollo de la persona con discapacidad en su vida diaria.
1.2. Accesibilidad tecnológica
Las diversas funcionalidades tecnológicas que han surgido en las últimas décadas sugieren procesos de cambio social (López, Val y Gaeta, 2023), y en apariencia colocan al ser humano como miembro de una comunidad avanzada y plena. Sin embargo, se trata de una comunidad marcada por las brechas digitales que suelen condicionar el acceso y uso de los recursos tecnológicos, incrementando las históricas desigualdades (Martínez y Esteve, 2022; Mañas-Viniegra et al., 2023). En respuesta a ello, la accesibilidad tecnológica provee sistemas tecnológicos y digitales utilizables por el mayor número posible de personas, especialmente, por aquellas que tienen limitaciones y necesidades particulares (Loh, Prem-Senthil y Constable, 2024).
La accesibilidad tecnológica en la educación es bastante necesaria. Por ello, sus funcionalidades deben caracterizarse por ser perceptibles, manejables, comprensibles (Bulla, 2022), abundantes e inclusivas. En esta coyuntura, se espera un trabajo docente comprometido y capacitado, el cual implica el identificar la situación de los estudiantes respecto del manejo y acceso de la tecnología emergente (Santos, Grisales y Suero, 2021). Conocer el estado de los estudiantes concretará serios avances en su aprendizaje, puesto que, el proceso de enseñanza será de alguna manera personalizado y adaptativo.
Al hablar de accesibilidad tecnológica en los procesos educativos universitarios se advierte serios desafíos que lo reducen a una suerte de proyección compleja de realización. Estos desafíos se traducen en barreras que presentan los sistemas tecnológicos en cuanto a su suficiencia y buen uso, que de no ser así enfrentarían desigualdades ya normalizadas, e impulsarían la participación con independencia, el desarrollo social y la reducción de brechas derivadas de la discapacidad (López et al., 2023; Mañas-Viniegra et al., 2023). De esta manera, la accesibilidad tecnológica se convertiría en una herramienta avanzada de cambio y efectiva para la inclusión y equidad educativas, puesto que, se inclinaría a mejorar el aprendizaje, motivando y potenciando las capacidades humanas.
Aunado a ello, la accesibilidad tecnológica permite que los estudiantes con discapacidad puedan desarrollar habilidades, destrezas y competencias en las escuelas, así como en las universidades (Patiño-Toro et al., 2023), para ello, implica que las instituciones públicas implementen tecnologías de asistencia, entornos de aprendizajes inclusivos, contenido digital y aulas virtuales accesibles que se adapten a diversas necesidades.
Considerando el precedente estado de cosas, las políticas públicas con enfoque de derechos humanos ayudarían al fortalecimiento de la accesibilidad tecnológica (Santos et al., 2021). Se guiarían de los siguientes criterios: Suficientes equipos tecnológicos, evaluación del contexto, evaluación de perfiles personales, y capacitación a estudiantes y docentes para el uso correcto. La promoción de políticas públicas en materia de educación accesible, deriva del modelo social de la discapacidad. De acuerdo con Carmona (2020), este modelo "promueve principios como la no-discriminación, la accesibilidad universal, el respeto por la diversidad humana y la autonomía de la persona para decidir acerca de su propia vida” (p. 5).
Bajo los postulados teóricos expuestos, se evidencia que la tecnología es una herramienta que coadyuva a mitigar las barreras y brechas en la educación para personas con discapacidad, especialmente a estudiantes con sordoceguera, por lo que resulta fundamental asegurar el acceso de servicios tecnológicos dirigidos a los estudiantes, de esa manera, se promueve el enfoque de derechos, y se garantiza su derecho a la educación bajo un enfoque inclusivo.
1.3. Sordoceguera y el campo educativo
La sordoceguera es una discapacidad que se caracteriza por pérdida simultánea de la vista y la audición. Estas deficiencias pueden ser parciales o totales, y por ello, las personas con sordoceguera se consideran parte de los grupos vulnerables debido a sus condiciones particulares (Ulisses et al., 2018).
A nivel mundial, 1 de cada 6 personas cuenta con alguna discapacidad, esto equivale a aproximadamente 1.300 millones o al 16% de la población mundial, tal y como lo estima la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2023). En Latinoamérica, 70 millones aproximadamente de personas manifiestan tener alguna discapacidad, quienes se caracterizan, por enfrentar discriminaciones: Entre limitaciones de oportunidades, dependencia económica y elevado desempleo (Rebolledo-Sanhueza y Galaz-Valderrama, 2024).
En cuanto a las personas con sordoceguera, estas representan 0,2% y 2% de la población mundial. Según la definición que adopta la Organización Mundial de la Salud de la Centre for Welfare and Social Issues, este tipo de discapacidad es compleja, única, y se caracteriza por la combinación de las discapacidades auditiva y visual, haciendo difícil la sincronización entre ambos sentidos (Bascones y Martínez, 2023). Según el Censo Nacional de 2017, en el Perú, de los 3.209.261 de personas con discapacidad, 591.235 manifestaron tener más de una discapacidad, ubicándose en este grupo las personas con sordoceguera (INEI, 2017).
Ahora bien, las personas con sordoceguera enfrentan diversos desafíos en el campo educativo, entre ellos el comunicativo, puesto que es difícil acceder a la información, así como interactuar con su entorno. Otras problemáticas comunes que atraviesan son que poseen una accesibilidad tecnológica limitada, lo que no va a permitir el logro de las capacidades intelectuales y los prerecurrentes de aprendizaje (Nieminen, Moriña y Biagiotti, 2024).
Por su parte, Madhesh (2023) menciona que se deben proporcionar apoyos especializados, tecnología adaptativa, accesibilidad y un mayor análisis para lograr que la inclusión sea eficaz e igualitaria para todos quienes padecen de sordoceguera en los entornos educativos.
Bajo esta perspectiva, es fundamental que el personal directivo, docente y administrativo sea debidamente capacitado, en aras de promover prácticas inclusivas en todos los espacios donde se desenvuelva el estudiante con sordoceguera. Por último, reafirma que la accesibilidad tecnológica es vital para lograr todo ello, puesto que permitirá facilitar la comunicación y el acceso a la información.
1.4. Educación universitaria inclusiva
La educación inclusiva es una categoría social que busca el aprendizaje sistemático e integral de todas las personas, e incluye especialmente a aquellas que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad, a quienes, según Bulla (2022), les empodera garantizando la construcción de sus proyectos de vida con autonomía. En términos de Simón et al. (2019); Delgado et al. (2021); y, Delgado et al. (2022), la educación inclusiva se funda en principios como la dignidad humana, la diversidad humana y la no discriminación. Además, no solo plantean mejoras a la calidad en la educación (una educación para todos), sino que desarrollan cuestiones propias de la justicia social, como las bases para reducir la desigualdad y la pobreza.
Teniendo en cuenta la era digital en la que se vive actualmente, la educación universitaria inclusiva tiene como mejor aliada a la accesibilidad tecnológica. Sin embargo, los contenidos humanos siempre ocupan la vanguardia. Por lo tanto, en última instancia, del profesorado depende que haya inclusión o no en los procesos educativos. Como bien sostienen Mañas-Viniegra et al. (2023), para garantizar una educación inclusiva se requiere de la actitud positiva de los profesores hacia el alumnado con discapacidad, así como la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza que se adapten a sus capacidades y habilidades.
Desde una perspectiva normativa, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (en adelante, CDPD), en su artículo 24, reconoce como derecho humano a la educación inclusiva. Asimismo, lo vincula con los principios como la no discriminación y la igualdad de oportunidades. En esta línea de razonamiento, el Comité sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (órgano encargado de supervisar las obligaciones asumidas por los Estados al ratificar la CDPD), en el 2016 emitió la Observación general No. 4 sobre el derecho a la educación inclusiva. En este documento planteó una serie de lineamientos, siendo lo más importante las cuatro características de la educación inclusiva: Disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.
La disponibilidad, se refiere a que los programas y materiales para la enseñanza sean disponibles en cantidad y calidad. La accesibilidad, implica el libre acceso hacia estos programas por parte de todas las personas sin discriminación. Por otra parte, la aceptabilidad, incluye la pertinencia de dichos programas con las necesidades y particularidades de las personas. Por último, la adaptabilidad es un proceso que adopta el diseño universal de aprendizaje, es decir, busca promover espacios participativos donde los estudiantes puedan desenvolverse plenamente.
Enseguida, MacMillan, Corser y Clark (2021) señalaron que la educación inclusiva como derecho y principio para estudiantes con discapacidad, son poco abordados; existe una limitación significativa, debido a que la discapacidad esencialmente es compleja al afrontarla en un estudio amplio-académico, por lo que reviste importancia que se estudie como criterios de búsqueda hacia otras disciplinas.
Le Fanu, Schmidt y Virendrakumar (2022), establecen que la accesibilidad tecnológica forma parte de la educación inclusiva como derecho, por lo que los países que ratificaron la Convención sobre Derechos de la Persona con Discapacidad deben garantizarlo, para que los puedan gozar, disfrutar y disponer libremente de este. También, Nieminen et al. (2024) sostienen que la inclusión y accesibilidad son fundamentales para mejorar la calidad de vida y fomentar proyectos de vida en el ámbito educativo con discapacidad, especialmente quienes poseen sordoceguera.
En línea con lo anterior, Gerpe (2020) concluyó su investigación reconociendo las intenciones positivas hacia la inclusión y accesibilidad de los alumnos con discapacidad, y la necesidad de implementar mejoras en la organización y dotación buscando una educación de calidad y auténticamente inclusiva.
Los autores antes mencionados establecen que la accesibilidad tecnológica es un derecho humano de las personas con discapacidad, por lo que resulta vital que los Estados implementen medidas urgentes y necesarias para garantizar este derecho. Aunado a ello, se requiere el compromiso de las instituciones educativas en aras de eliminar barreras que impidan la plena participación de los estudiantes con discapacidad en la educación.
2. Metodología
Este artículo de investigación adoptó un enfoque cualitativo de análisis documental con un alcance descriptivo. Se recurrió a situaciones problemáticas reales que incluyen la evaluación de hechos, necesidades e intereses de las personas, para luego traducirlas en contenidos teóricos de validez general (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018; Avellaneda-Vásquez, 2024). Para la recolección de información se empleó la técnica de la revisión y análisis documental basado en un diseño retrospectivo, logrando identificar hallazgos con base en los criterios de relevancia, pertinencia y actualidad.
El proceso de recolección y extracción de datos abarcó la pesquisa de información en Scopus, Web of Science y SciELO para artículos científicos; y en el portal de Dialnet para tesis doctorales. Así, a partir de una revisión bibliográfica, se incluyeron 16 artículos y 4 tesis doctorales. Los criterios de inclusión empleados fueron la pertinencia con el tema de investigación y su construcción científica y doctrinal. En el proceso de análisis de datos se realizó la sistematización, lectura, interpretación y comprensión de los documentos incluidos (Peña, 2022). El recojo de soportes referenciales, es decir, las citas tanto textuales como parafraseadas, han sido almacenadas en fichas de investigación digitales, para enseguida, proceder a redactar el informe final de este trabajo.
3. Resultados y discusión
Luego de una evaluación meticulosa de las fuentes bibliográficas seleccionadas, se encontró e identificó diversas barreras y desafíos de accesibilidad que enfrentan estos estudiantes. Esto debido a la carencia de mecanismos y dispositivos, al indebido uso, a la desigualdad en cuanto a la distribución y a la pertenencia con las necesidades de las personas con discapacidad, en especial de los estudiantes con sordoceguera.
Las brechas digitales siguen siendo barreras importantes para la accesibilidad tecnológica de los estudiantes, especialmente en la educación universitaria de estudiantes con sordociegos. Un desafío importante radica en el trabajo docente. En este se debe identificar la situación de los estudiantes respecto al manejo y acceso a la tecnología emergente, así como promover actitudes positivas que permitan la inclusión de las personas con discapacidad, tal y como mencionan Santos et al. (2021); y, Mañas-Viniegra et al. (2023). En esta línea, Madhesh (2023), plantea proporcionar apoyos especializados, tecnología adaptativa y accesibilidad en el sector educativo para una inclusión eficaz y equitativa.
Ulisses et al. (2018), resaltaron la necesidad de disponer de herramientas tecnológicas modulares para mejorar la accesibilidad para personas sordociegas, por lo que su estudio propone la creación de contenido educativo digital como una solución. En esta línea, sugieren el BDC-API, una herramienta gratuita y accesible que incluye funciones como la traducción de lengua de señas en 3D, la traducción gramatical, el reconocimiento de voz y la conversión de texto a voz. Así, el BDC-API puede ser integrado en diversas plataformas educativas para mejorar tanto la accesibilidad como la calidad del contenido destinado a estudiantes sordociegos.
Arias, Solano y Rojas (2023), abordaron la importancia de contar con una accesibilidad tecnológica en la educación inclusiva, a través de los bancos ítems del Programa Permanente de la Prueba de Aptitud Académica (PPPAA) dirigido a personas con discapacidad visual y auditiva en una universidad de Costa Rica. Este estudio identificó que no existen medios accesibles para que las personas con estas deficiencias puedan acceder a las pruebas antes mencionadas. Por lo que se sugirió diseñar, ajustar e implementar lectores de voz, así como lengua de señas, tanto para las personas con discapacidad visual como las personas con discapacidad auditiva, respectivamente, promoviendo así la igualdad de oportunidades y la equidad en el acceso a la educación.
Los resultados de las fuentes bibliográficas seleccionadas en el estudio destacan que la accesibilidad tecnológica es un principio de las personas con discapacidad en su ámbito de vida, especialmente en el sector educativo. Sin embargo, no hay adaptaciones para todas las discapacidades, especialmente para estudiantes con sordoceguera, dado que, la falta de dispositivos tecnológicos o la desigualdad en la distribución de recursos, constituyen un límite al ejercicio de su derecho a la educación, por lo que se insta a las instituciones educativas a implementar estrategias efectivas que aseguren la educación de los estudiantes con sordoceguera.
3.1. Propuesta
Bajo lo anteriormente expuesto, en el presente artículo de investigación se ha identificado, a partir de la revisión y análisis de la literatura, que los autores coinciden en que las principales barreras que enfrentan los estudiantes con sordoceguera son las de comunicación y aprendizaje.
A continuación, se presenta la siguiente propuesta que tiene como principal objetivo incluir a las personas con sordoceguera en los espacios universitarios, en aras de promover su libre personalidad y proyecto de vida. Además, a nivel institucional, se busca que las universidades fomenten la inclusión como un principio rector.
De una parte, se proponen herramientas tecnológicas que permitan la accesibilidad en la comunicación, a través del uso de subtítulos, lector de voz alta para aquellos quienes adquieran la sordoceguera parcial. En caso de estudiantes con sordoceguera severa, se recomienda que en el aula exista un guía-intérprete debidamente calificada para que actúe como un puente comunicativo. A continuación, se presenta el Cuadro 1, sobre dispositivos y software para la accesibilidad de las personas sordociegas.
Cuadro 1
Dispositivos y software para la accesibilidad de personas sordociegas
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Categoría |
Nombre |
Descripción |
Función principal |
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Dispositivos de lectura Braille |
Línea Braille Focus 40 Azul |
Dispositivo que muestra en Braille el contenido de la pantalla |
Lectura de contenido digital |
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Sentido Braille Polaris |
Computadora portátil con pantalla Braille |
Navegación web, lectura y escritura. |
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Software de lectura de pantalla |
JAWS (Acceso a trabajos mediante voz) |
Software que lee en voz alta el contenido de la pantalla |
Navegación web y uso general del ordenador. |
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NVDA (Acceso a escritorio no visual) |
Lector de pantalla gratuito y de código abierto |
Acceso a aplicaciones y contenidos web |
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Aplicaciones de comunicación |
Táctil Pro |
Aplicación que convierte texto a Braille táctil en la pantalla del teléfono inteligente. |
Comunicación escrita |
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Sé mis ojos |
Conecta a personas ciegas con voluntarios videntes a través de videollamada. |
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Navegadores web accesibles |
eSpeak NG |
Sintetizador de voz multilingüe |
Lectura de contenido web |
|
Web en cualquier lugar |
Navegador web basado en audio |
Navegación web sin necesidad de software especializado |
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Dispositivos de amplificación |
Phonak CROS B |
Sistema de audición para pérdida auditiva unilateral. |
Mejora de la audición |
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Clip de conexión Oticon |
Micrófono remoto y adaptador para transmisión de audio. |
Mejora de la audición en entornos ruidosos |
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Software de reconocimiento de voz |
Dragón Naturalmente Hablando |
Software de dictado y control por voz |
Control del ordenador y dictado de texto |
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Acceso a Google Voice |
Control por voz para dispositivos Android |
Navegación y control del teléfono inteligente |
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Dispositivos táctiles |
HaptiBraille |
Dispositivo que transmite información a través de vibraciones. |
Lectura de texto y navegación. |
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Zumbido neosensorial |
Pulsera que convierte sonidos en patrones de vibración. |
Percepción del entorno sonoro |
Fuente: Elaboración propia, 2024.
De otra parte, en el componente de aprendizaje, se propone el desarrollo de herramientas que permitan que todos los estudiantes con esta discapacidad puedan ser partícipes y lograr una experiencia educativa adecuada al usar la plataforma, tal como se muestra en el Cuadro 2.
Cuadro 2
Propuestas tecnológicas para mejorar la accesibilidad de personas sordociegas
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Nombre del dispositivo/software |
Descripción |
Funcionalidades |
Beneficios para personas sordociegas |
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Navegador web táctil |
Dispositivo portátil con pantalla táctil dinámica |
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Comunicador NeuroLink |
Interfaz cerebro-computadora con retroalimentación háptica |
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Intérprete HoloSense |
Gafas de realidad aumentadas con sensores multiespectrales |
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Guante BionicTouch |
Guante con sensores táctiles avanzados y Feedback háptico |
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Bot acompañante de IA |
Asistente virtual con IA avanzada y salida multisensorial |
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Fuente: Elaboración propia, 2024.
Se pondera la constante necesidad de superar las barreras tecnológicas para garantizar la accesibilidad plena en la educación universitaria para las personas con sordoceguera. Esta exigencia requiere de apoyos especializados y tecnología adaptativa que permitan acceder a la información y participar activamente los procesos educativos. Para ello, las políticas públicas deben priorizar la accesibilidad tecnológica como un derecho fundamental, promocionando una educación inclusiva basada en la dignidad, diversidad y no discriminación.
La implementación de tecnologías como lectores de pantalla, líneas braille y servicios de asistencia remota, junto con la propuesta de desarrollos futuros como interfaces cerebro-computadora y dispositivos hápticos avanzados, tienen el potencial de transformar radicalmente la experiencia educativa de los estudiantes sordociegos. No obstante, es fundamental reconocer que la mera existencia de estas tecnologías no garantiza la inclusión.
Se requiere un enfoque holístico que incluya políticas institucionales sólidas, capacitación adecuada para personal docente y administrativo, y un compromiso continuo con la adaptación y mejora de los recursos tecnológicos. La verdadera inclusión se logrará cuando la accesibilidad tecnológica se integre perfectamente en todos los aspectos de la vida universitaria, permitiendo a los estudiantes con sordoceguera participar en igualdad de condiciones en su educación y desarrollo personal.
Con esta investigación se ha logrado realizar un diagnóstico equilibrado de la calificación de la accesibilidad tecnológica como derecho fundamental, y puesto de relieve su estrecha vinculación con el derecho a la educación inclusiva para personas con sordoceguera. Esto es muy relevante en el aspecto social; sin embargo, queda la necesidad de emprender estudios de corte cualitativo-fenomenológico que incluyan las percepciones, experiencias y expectativas de estas personas con discapacidad.
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