Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXXI, Número Especial 11, enero-junio 2025. pp.
224-236
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Atencio-González, R.
E., Echeverría, Á. Y., Cajías, M. X., y Pozo, C. A. (2025). Responsabilidad
social universitaria frente a los objetivos de desarrollo sostenible. Revista
De Ciencias Sociales, XXXI(Número Especial 11), 224-236.
Responsabilidad social
universitaria frente a los objetivos de desarrollo sostenible
Atencio-González, Rously Eedyah*
Echeverría
Guzmán, Ángel Yasmil**
Cajías
Vanegas, Moisés Xavier***
Pozo
Estupiñan, César Augusto****
Resumen
En el contexto de las exigencias del mundo y
compromiso de los países ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible, las
universidades están convocadas a ser actoras clave en la creación de un mundo
sustentable a través de sus investigaciones y responsabilidad social, pues
fomentan la formación de ciudadanos capaces de promover el desarrollo
sostenible, tanto en su preparación cognitiva como instrumental acorde con el
avance científico tecnológico. Por tal motivo, la presente investigación tiene
como propósito analizar el impacto de la responsabilidad social universitaria
frente a los objetivos de desarrollo sostenible en la carrera de enfermería de
la Universidad Bolivariana del Ecuador en Durán-Ecuador. Dicho estudio se
orientó bajo el enfoque cualitativo, tipo fenomenológico interpretativo, método
hermenéutico dialéctico, para reflexionar sobre las acciones implementadas en
la Universidad. Los hallazgos indican que integrar la responsabilidad social
universitaria en las actividades docentes, investigativas y de extensión,
contribuye a la formación de estudiantes comprometidos con los desafíos del
desarrollo sostenible. La conclusión más relevante destaca que el enfoque
integral de la educación superior que, combina la teoría y la práctica con un
fuerte componente ético y social, es esencial para lograr un impacto positivo
en la sociedad.
Palabras clave: Responsabilidad social universitaria;
objetivos de desarrollo sostenible; vinculación social; docencia; extensión.
* Doctora
en Ciencias de la Educación. Docente y Coordinadora de Prácticas Preprofesionales
Laborales en la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador.
E-mail: reatenciog@ube.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6845-1631
** Doctor
en Ciencias de la Educación. Docente y Asesor Pedagógico en la Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Guayas, Ecuador. E-mail: ayecheverriag@ube.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0009-0009-5797-3317
***
Magister en Educación Superior. Docente Investigador en la Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. E-mail: mxcajiasv@ube.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3306-2991
**** Doctorando
en Ciencias Economías en la Universidad de Cienfuegos “Caros Rafael Rodríguez”,
Provincia de Cienfuegos, Cuba. Magister en Economía con mención en Desarrollo
Económico y Políticas Públicas. Docente y Coordinador de Investigación en
la Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Durán, Ecuador. E-mail: capozoe@ube.edu.ec ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5974-8003
Recibido: 2024-12-20 • Aceptado: 2025-03-09
University
social responsibility in the face of sustainable development goals
Abstract
In
the context of global demands and countries’ commitment to the Sustainable
Development Goals, universities are called upon to be key players in creating a
sustainable world through their research and social responsibility, as they
foster the development of citizens capable of promoting sustainable
development, both in their cognitive and instrumental preparation in line with
scientific and technological advancements. Therefore, this research aims to
analyze the impact of university social responsibility on the Sustainable
Development Goals in the Nursing program at the Bolivarian University of
Ecuador in Durán, Ecuador. This study was guided by a qualitative approach,
interpretive phenomenological, and dialectical hermeneutic method, to reflect
on the actions implemented at the University. The findings indicate that
integrating university social responsibility into teaching, research, and
outreach activities contributes to the development of students committed to the
challenges of sustainable development. The most relevant conclusion highlights
that the comprehensive approach to higher education, which combines theory and
practice with a strong ethical and social component, is essential to achieve a
positive impact on society
Keywords: University social responsibility; sustainable
development goals; social engagement; teaching; extension.
Introducción
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son
el resultado de un proceso de consulta sin precedentes en la historia de las
Naciones Unidas, caracterizado por su participación e inclusión extensiva,
involucrando a toda la sociedad civil y a todos los ciudadanos para que se
apropien de la agenda y asuman la responsabilidad de su cumplimiento (Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2016).
Las
Instituciones de Educación Superior (IES), responsables de formar profesionales
que se integrarán al mercado laboral con un alto nivel de preparación
científica y técnica, tienen la obligación de alinearse con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS). Para ello, como indican Ormaza et al. (2020);
Giménez et al. (2020): y, Licandro et al. (2024), debe haber un compromiso por
parte de todos, empresa, Universidad y otros, en el cumplimiento y fomento de
los objetivos de desarrollo sostenible, como también contribuir activamente al
desarrollo social y científico-tecnológico desde su posición estratégica.
Posición estratégica que es bien lograda desde las
universidades, pues el desarrollo de la responsabilidad social en el estudiante
universitario debe ser un componente esencial del proceso formativo. Según
Rubio-Rodríguez et al. (2020); Mendoza et al. (2020); y, García et al. (2021), la Responsabilidad Social Universitaria
(RSU) es parte esencial del proceso formativo de estudiantes universitarios
para ejercer un liderazgo que promueva una mayor equidad en la cohesión social
como principio ético y razón social de la Universidad. Por
tal razón, es fundamental promover una conciencia crítica que motive a
actuar con responsabilidad social y compromiso ético en la resolución de los
retos sociales en la actualidad.
Dicha
conciencia se puede lograr desde el entorno organizacional de las universidades,
pues como señalan Rincón et al. (2017); Reynosa et al. (2023); y, Salcedo-Muñoz
et al. (2023), la responsabilidad social ha sido implementada en diversas
organizaciones, incluyendo las instituciones de educación superior, como una
estrategia para otorgarles un carácter más humano. Esta práctica no solo
asegura su sostenibilidad, sino que también incrementa su competitividad.
Asimismo, Botero (2009); y, Avendaño (2013), señalan que la responsabilidad
social refleja la ética entre los individuos y su entorno. Al respecto,
Aldeanueva (2011), sostiene que:
El
compromiso, por parte de las universidades, con políticas de carácter social,
medioambiental y laboral, además de las tradicionales económicas, constituye
una necesidad ineludible en un entorno cambiante e inestable como el actual,
teniendo en cuenta además, que los efectos que generan dichas actuaciones
influyen, de manera significativa, en sus grupos de interés o stakeholders y en
la sociedad en su conjunto. (p. XXXVII)
Para
lograr tal fin, las universidades tienen como principio regulatorio la
formación humanista de los estudiantes universitarios que a su vez se traduce
en beneficios para la sociedad independientemente del perfil profesional. Esta
característica es lo que permite formar profesionales que sean reflexivos, con
un sentido de pertenencia a su comunidad y nación, críticos y capaces de
participar en las transformaciones sociales para el bienestar común (Medina et
al., 2017; Turpo et al., 2022).
Este
compromiso es esencial para cumplir con las exigencias del desarrollo
sostenible. Como señalan García et al. (2016), los estudiantes universitarios
no pueden abstraerse de su entorno, ni ser ajeno a valores como la ética, la
justicia o la solidaridad. Solo teniéndolos en cuenta, se conseguirá formar
personas y profesionales comprometidos con la mejora de la sociedad, hoy como
universitarios y, en el futuro, como empresarios, médicos, abogados,
arquitectos y maestros.
Por
tanto, y a pesar de las diversas definiciones de Responsabilidad Social, todas
ellas, como señala Burgos (2018), incorporan un compromiso con los valores
éticos, el respeto por las personas, las comunidades y el medio ambiente. Estos
aspectos son de suma importancia y exigen que la Responsabilidad Social sea
comprendida, aplicada, considerada y difundida como un instrumento valioso y
necesario en toda actividad humana.
Frente
a los retos actuales que enfrentan los países, provocados por el rápido avance
científico y tecnológico y sus diversas repercusiones, es esencial que las
universidades asuman un papel más destacado en la promoción del desarrollo
sostenible. Por lo tanto, su misión no debe limitarse a la formación de
profesionales altamente capacitados y técnicamente competentes, sino también a
la preparación de personas, en palabras de Paz et al. (2024), que puedan
ejercer sus profesiones con un conocimiento profundo de su realidad y de las
problemáticas económicas y sociales que los rodean. Esto les permitirá
desarrollar un compromiso sólido con su sociedad y actuar de manera responsable
en el fomento del desarrollo sostenible en su nación.
1.
Responsabilidad social universitaria y desarrollo sostenible
Una
vez abordada la variable de la responsabilidad social, es pertinente revisar
las posturas de varios investigadores que aportan elementos teóricos sobre el
desarrollo sostenible, entre estos estudiosos se encuentran: Bermejo (2014);
Fernández (2017); Gómez (2018); Salas (2018); Rodríguez y Sánchez (2019); y,
Guillén et al. (2020). Estos investigadores coinciden en reconocer el
desarrollo sostenible como una construcción política del desarrollo. Esta
perspectiva es particularmente relevante en el contexto del presente estudio,
puesto que subraya la importancia de integrar enfoques políticos y sociales en
la implementación de estrategias de desarrollo sostenible.
Además,
sus aportes teóricos proporcionan un marco conceptual valioso que permite
analizar cómo las políticas y acciones de responsabilidad social universitaria
pueden contribuir efectivamente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
es por ello crucial considerar estos aspectos teóricos para una comprensión más
integral y profunda del impacto de las universidades en este sentido.
El
desarrollo sostenible, aunque inicialmente se centró en los problemas
medioambientales, hoy en día abarca una concepción mucho más amplia. El
objetivo es cubrir las necesidades actuales sin poner en riesgo la capacidad de
las futuras generaciones para satisfacer las suyas. La Agenda 2030, con su
visión holística de la sostenibilidad, incorpora las dimensiones social,
económica y ambiental (ver Cuadro 1), y llama a los países a implementar
políticas públicas y resoluciones que fomenten una acción coordinada entre el
sector privado, la sociedad civil y las instituciones académicas. Este enfoque
colaborativo es esencial para avanzar hacia el cumplimiento de los ODS y
garantizar un desarrollo equitativo y sostenible a largo plazo.
Cuadro
1
Tres
pilares fundamentales del desarrollo sostenible: Desarrollo económico,
desarrollo social y protección medioambiental
|
Pilar |
Descripción |
|
Desarrollo económico |
Promueve el desarrollo económico equitativo y duradero, estimulando la generación de empleo y el avance en el ámbito de la innovación. |
|
Desarrollo Social |
Promueve el desarrollo económico equitativo y duradero, estimulando la generación de empleo y el avance en el ámbito de la innovación. |
|
Protección Medioambiental |
Garantiza la conservación y el uso sostenible de los recursos naturales, protegiendo los ecosistemas y la diversidad. |
Fuente: Elaboración propia, 2025.
En
esta dirección, las instituciones de educación superior en Ecuador se alinean
con una nueva visión que integra sus funciones académicas con las necesidades
de la comunidad. Este enfoque potencia en docentes y estudiantes la
responsabilidad social hacia el desarrollo sostenible de la nación y el
cumplimiento de los acuerdos de la Agenda 2030.
Las
universidades deben transformarse en instituciones que concienticen y fomenten
valores y comportamientos éticos, impulsando el desarrollo regional y local
mediante su vinculación con la sociedad, el gobierno local y el sector
productivo. De esta manera, las universidades ejercen un compromiso tangible
con el desarrollo sostenible del país. En la actualidad, las sociedades valoran
no solo los aspectos económicos necesarios para enfrentar el desarrollo
sostenible, sino también los problemas sociales, puesto que estos influyen
significativamente en el cumplimiento de los objetivos de la Agenda 2030.
Algunos
desafíos sociales relacionados con la educación abarcan cuestiones como la
migración, la marginación social, enfermedades crónicas y contagiosas,
adicciones, el envejecimiento de la población, entre otros aspectos. De acuerdo
con Rodríguez y Rey (2017), la educación desempeña un papel esencial en la
resolución y sensibilización sobre estos problemas sociales que afectan
actualmente el progreso económico, político, social y cultural a nivel global.
Para lograr este propósito, es fundamental que toda la sociedad participe con
un propósito común, lo que lleva a considerar la idea de una sociedad educativa
o pedagógica.
Ellos
requieren no solo de políticas sociales sino de calidad en la educación que
recibe el individuo, objetivo de la Agenda 2030. Estos problemas sociales no
son ajenos en esta sociedad, ellos son efectos y consecuencias de políticas
económicas y sociales aplicadas por los gobiernos y que a su vez requieren de
una vía de solución si se ha de querer alcanzar niveles superiores de
desarrollo sustentables.
La
siguiente pregunta clave que orienta este trabajo de investigación es: ¿Cómo
contribuir desde la labor universitaria al fortalecimiento de la
responsabilidad social del estudiante? Según Urdaneta et al. (2016), en el
marco de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI
realizada por la UNESCO en 1998, se reconoció la importancia de fortalecer y
promover en las universidades la misión de contribuir al desarrollo sostenible,
mejorar la sociedad en su conjunto y formar ciudadanos responsables.
Según
Salcedo-Muñoz et al. (2023), aunque la responsabilidad social se originó en el
sector empresarial, en la actualidad se aplica a todo tipo de organización. Las
universidades también están entre las organizaciones que deben incorporar la
responsabilidad social, puesto que necesitan establecer vínculos con la
sociedad para consolidar su papel en la formación de futuros profesionales con
valores y principios éticos. Estos profesionales, socialmente responsables y
comprometidos, trabajarán en diversas organizaciones dentro de la sociedad.
Teniendo
en cuenta las funciones sustantivas de la Universidad: Docencia, investigación
y extensión universitaria (Fabre, 2005), es necesario considerar cómo desde
cada uno de esos escenarios se contribuye a la formación de estudiantes
socialmente responsables. Los autores Urdaneta et al. (2016) consideran que
existen dimensiones con sus respectivos indicadores de la responsabilidad
social y estas funciones sustantivas son unas de ellas.
La
investigación, en su calidad de función fundamental, debe ser relevante en
todos sus niveles, estar planificada y llevada a cabo teniendo en cuenta el
contexto social y cultural en el que se realiza. Además, los resultados
obtenidos deben ser comunicados a la población beneficiaria que participa en
los programas y proyectos (Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) de 2018).
Por
una parte, la actividad docente es una manera de fomentar hábitos y habilidades
en el estudiante que a su vez contribuye a la formación de valores morales como
la responsabilidad y el compromiso individual y colectivo. Es el trabajo que se
desarrolla desde el propio accionar docente a través de sus modos de actuación
y exigencia individual y colectiva. Pero desde la Universidad la función
sustantiva de docencia, según Urdaneta et al. (2016), ha de tomar en
consideración los elementos de responsabilidad social, incluso en sus diseños
curriculares, en cada uno de sus programas formativos y en los respectivos ejes
transversales al aplicar las estrategias de enseñanza aprendizaje.
Por
otra parte, de acuerdo con Barros (2019); y, La Cruz-Arango et al. (2022), la
función sustantiva de investigación, genera el conocimiento de la problemática
social y a su vez la necesidad de actuar en su solución. Es el trabajo
investigativo aspecto clave en la formación del profesional universitario, de
ahí la importancia de incidir en la investigación de aquellos problemas que
comprometen el desarrollo sostenible en la sociedad y cómo encontrar soluciones
desde una u otra profesión. Es sentar las bases para su participación en la
justicia social, equidad y desarrollo.
Según
los autores mencionados previamente, la investigación abarca la generación y
divulgación de conocimiento con el fin de abordar problemáticas sociales a
través de proyectos de investigación, elaboración de tesis de grado,
publicaciones en revistas científicas evaluadas por pares y participación en
eventos científicos.
Ya
para cerrar, otra de las funciones sustantivas que representa una dimensión de
la responsabilidad social es el trabajo comunitario que involucra a la
extensión universitaria, siendo un vínculo que favorece el accionar responsable
y comprometido del estudiante ante los problemas que se generan en la comunidad
y a su vez requiere de un accionar colectivo de los factores que se desempeñan
a partir del trabajo integrado y responsable.
Y
siguiendo con los planteamientos de Urdaneta et al. (2016); y, Mendoza et al.
(2020), entre los aspectos que resaltan se incluyen la interacción con el
entorno para impulsar la educación en las comunidades, la promoción de valores
y la preservación del patrimonio cultural, junto con la provisión de servicios
y apoyo a la comunidad, participando activamente en la identificación y
resolución de desafíos relacionados con el desarrollo sostenible; fomento de
una consciencia crítica, manifestación de la triada sentir-pensar-actuar.
En
correspondencia a lo planteado, esta investigación promueve un conjunto de
acciones concretas a través del colectivo de estudiantes de la carrera de
Enfermería de la Universidad Bolivariana del Ecuador, dirigidas a elevar la
responsabilidad social de este estudiante, vinculado según su profesión, a la
promoción de salud en la comunidad desde la investigación y el trabajo
extensionista, como vía de concientizar la responsabilidad social universitaria
en los marcos del desarrollo sustentable.
A través de estas acciones, desde la Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE) se busca contribuir a la formación de
profesionales comprometidos con los desafíos del desarrollo sostenible en la
población ecuatoriana. Por ende, la presente investigación tiene como
propósito analizar el impacto de la responsabilidad social universitaria frente
a los objetivos de desarrollo sostenible en la carrera de enfermería de la
Universidad Bolivariana del Ecuador.
2. Metodología
De
acuerdo con la esencia del estudio, relacionada a la responsabilidad social de
las instituciones educativas superiores frente a los desafíos propuestos por la
UNESCO con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la investigación se llevó a
cabo desde una postura paradigmática-interpretativa, la cual como indica
Martínez (2013), surge como una alternativa del paradigma positivista. Teniendo
en cuenta la complejidad de dicho binomio, los investigadores consideraron la
realidad desde el paradigma de la complejidad propuesta por Morin (1994).
De
acuerdo a la metodología llevada a cabo, el estudio se enmarcó desde una
postura netamente cualitativa, pues como indica Hernández, Fernández y Baptista
(2014), en los enfoques cualitativos los fenómenos se estudian no desde lo
cuantificable sino desde lo subjetivo, pues de la problemática y de los retos
antes mencionados, los investigadores se sumergieron en el objeto de estudio,
considerando la responsabilidad social universitaria frente a los desafíos
propuestos por los ODS, y evaluar el impacto de dicha relación, para ello se
aplicó la técnica de la observación, pues no se pretendía manipular los
fenómenos manifestados sino por el contrario presentarlos tal cual como se
observaban.
En
cuanto al escenario y los actores del presente estudio, los mismos estuvieron
representados por la comunidad de aprendizaje de la carrera de Enfermería,
donde se seleccionaron de manera intencional tres grupos de aprendizaje,
conformados por treinta informantes clave cada uno. Con los cuales, para
realizar la recolección de datos se hizo uso de la técnica de la entrevista en
profundidad, se les aplicó una guía semiestructurada, con el fin de conocer,
desde su experiencia propia y viva voz la percepción de la realidad de estudio.
Para
la validación y credibilidad de la información se utilizó la triangulación, de
la cual emergieron las categorías análisis de estudio, utilizando como método
para estos fines, el enfoque hermenéutico dialectico, propuesto por Martínez
(2015), buscando así captar el significado de las cosas y hacer la
interpretación más rigurosa posible de las palabras manifestada por los
actores, así como la observación de sus gestos lo que permitió entender en
mayor exactitud la complejidad y singularidad desde la que hablan. Por ello,
para llevar a cabo el análisis de los datos utilizando este método, se
siguieron los siguientes pasos:
a. Recopilación de información cualitativa: Se llevó
a través de la técnica de la entrevista, haciendo uso de una guía
semiestructurada.
b. Lectura y comprensión de los textos: Una vez
aplicada la entrevista se procedió a la transcripción de la información
suministrada haciendo uso del software ATLAS.ti, lo cual permitió entender el todo desde
las partes, y viceversa.
c. Interpretación y proceso hermenéutico: En esta
etapa se procedió a la interpretación de las declaraciones de los participantes
buscando su sentido profundo y teniendo en cuenta sus contextos particulares.
d. Proceso y síntesis dialéctico: En este punto se
procuró contrastar y confrontar todos los significados, buscando tensiones y
puntos de encuentro entre las versiones de todos los participantes y así poder
lograr una síntesis de las interpretaciones.
e. Validación de las interpretaciones: En esta etapa
del estudio, los investigadores se sumergieron en el proceso de validación por
participación, es decir, compartieron las interpretaciones finales con los
mismos participantes del estudio para asegurarse de que las comprensiones y
síntesis logradas están en relación con las experiencias de los sujetos. De
igual manera, utilizaron el método de la triangulación, que les permitió
valorar las percepciones de diferentes actores con sus propias
responsabilidades dentro del estudio.
3.
Responsabilidad social desde la Universidad Bolivariana del Ecuador: Resultados
y discusión
En la
Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), el programa de Enfermería se dedica
a la capacitación integral de profesionales con una sólida preparación tanto
teórica como práctica, capacitados para atender las necesidades operativas de
los usuarios en entornos de atención médica. Entre las responsabilidades
técnicas y procedimientos básicos que llevan a cabo los enfermeros se
encuentran la promoción de la salud, la prevención de enfermedades, el cuidado
y la rehabilitación de individuos, familias y comunidades.
En
palabras de Salum y Do Prado (2007); y, Cadena et al. (2012), el proceso
educativo acompaña al ser humano desde su inicio, siendo considerado una acción
continua y permanente a lo largo de la vida, así como una parte esencial del
trabajo. En este contexto, la formación en Enfermería implica la socialización
de conocimientos, principios, valores y técnicas dentro de un campo complejo
como es el cuidado de la salud. Esta formación, en su sentido más amplio, se
entiende como una oportunidad para fomentar la autonomía en la creación de
proyectos que contribuyan al desarrollo de la dimensión humana. Por lo tanto,
la ocupación y capacitación de estos profesionales es una preocupación a nivel
global.
En
este contexto, se considera que la promoción de la salud es una herramienta
efectiva para capacitar a las personas, permitiéndoles mejorar el control sobre
su bienestar. Al respecto, Remache (2024) destaca la importancia de la salud
pública en Ecuador, enfocándose en la prevención de enfermedades y la promoción
de la salud como factores clave para el desarrollo sostenible y el bienestar de
la población.
Este
enfoque se basa en la preocupación por la equidad social en salud,
especialmente en el contexto ecuatoriano, donde se reconoce la coexistencia de
sistemas médicos ancestrales y alternativos junto con la medicina occidental.
Se promueve así un diálogo intercultural en salud, buscando una integración
armoniosa entre diferentes enfoques médicos.
La equidad en salud implica que todas las
personas, independientemente de su origen social, económico o cultural, tengan
acceso a servicios de salud de calidad. Según la Organización Panamericana de
la Salud (OPS, 2023): “la equidad en la salud es un componente fundamental de la justicia social
que indica de diferencias evitables, injustas o
remediables entre grupos de personas debido a sus circunstancias sociales,
económicas, demográficas o geográficas” (párr.
1). Este principio es fundamental en el contexto ecuatoriano, donde las
desigualdades en el acceso a la atención médica son evidentes, especialmente
entre poblaciones indígenas y rurales.
Es
responsabilidad de la Universidad Bolivariana del Ecuador, impulsar iniciativas
que fomenten la salud y mejoren la calidad de vida de la población, al mismo
tiempo que capacita a sus estudiantes para ser agentes de cambio en sus
familias, lugares de trabajo y la sociedad en general, contribuyendo de esta
manera al desarrollo sostenible de la comunidad.
En ese
sentido, es primordial recordar en qué consiste la promoción de la salud, según
la World Health Organization (WHO, 2021) se trata de un proceso social y
político que permite a las personas mejorar su salud. Esto no solo implica
acciones destinadas a fortalecer las habilidades y capacidades individuales,
sino que, más importante aún, incluye intervenciones orientadas a modificar los
determinantes sociales, ambientales y económicos de la salud.
En el
contexto universitario la promoción de la salud en la comunidad favorece las
relaciones de colaboración y solidaridad universidad-comunidad, potencia
estados saludables en la localidad, beneficia el conocimiento colectivo sobre
enfermedades y cómo combatirlas, favorece relaciones de compromiso, sentido de
pertenencia de la población hacia su comunidad, crea cultura comunitaria de
salud, fomenta conductas saludables para la alimentación, impulsa la atención a
las personas con necesidades de atención médica, fomenta el cuidado del medio
ambiente, la responsabilidad social comunitaria, involucra al estudiante en la
problemática de su comunidad, desarrolla proyectos participativos entre los
diferentes sectores que intervienen en el desarrollo local de la comunidad.
La
Carta de Ottawa de 1986 (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2013) propuso
tres estrategias clave para la promoción de la salud: Abogar por la creación de
condiciones propicias en el entorno, capacitar a todas las personas para que
alcancen su máximo potencial de salud, y mediar entre los diversos intereses de
la sociedad en pos de la salud. Además, identificó cinco áreas prioritarias de
acción aplicables a diversos contextos, incluyendo el ámbito universitario.
Estas áreas comprenden la formulación de políticas saludables, la creación de
entornos que fomenten la salud, el fortalecimiento de la acción comunitaria en
beneficio de la salud, el desarrollo de habilidades personales y la
reorientación de los servicios de salud.
Siendo
así, la Organización Panamericana de la Salud (OPS, 2024) señala que la
promoción de la salud se presenta, por lo tanto, como un enfoque técnico,
político, social y académico que busca colaborar con diversos sectores para
elevar la calidad de vida de las personas, por ende, la promoción de la salud
es un enfoque multifacético que requiere la colaboración de diversos sectores,
los cuales al trabajar juntos, se pueden desarrollar estrategias efectivas que
mejoren la calidad de vida de las personas y promuevan un entorno más saludable
para todos.
En la
Universidad Bolivariana del Ecuador a través de las funciones sustantivas de
investigación y vinculación se desarrollan acciones como parte del trabajo
investigativo y extensionistas en los estudiantes dentro del plan de acción de
la carrera de Enfermería, estas son planificadas con anterioridad por el
colectivo docente y orientadas a contribuir a la responsabilidad social
universitaria con el desarrollo sustentable en la sociedad ecuatoriana, a
través del fortalecimiento de la acción comunitaria en pro de la salud, como lo
señala la citada Carta de Ottawa, documento elaborado por la Organización
Mundial de la Salud (OMS).
El
trabajo comunitario que se desarrolla en esta carrera del área de la salud, se
ajusta y responde a la constante observación del colectivo universitario a la
responsabilidad social universitaria y al compromiso en la formación humanista
del estudiante de enfermería para con la salud comunitaria, desarrollando
actividades desde la función sustantiva de investigación y la de vinculación.
En el
contexto universitario, la Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es un
término que abarca múltiples dimensiones y complejidades. A medida que este
concepto se estructura y consolida, está atravesando por diversas etapas de
desarrollo, tanto en el plano teórico, como epistemológico y práctico (Raza y
Loachamín, 2015).
En
este sentido, se han desarrollado productos científicos que consisten en
investigaciones sobre enfermedades trasmisibles por vectores y sus
consecuencias para la salud humana; otro aspecto que se ha abordado como
temática de investigación, son las consecuencias del embarazo en la
adolescencia, así como proyectos de investigación sobre las adicciones y su
incidencia en la salud y el comportamiento social. Por otra parte, se ha
investigado desde la carrera de enfermería sobre el uso de la medicina natural
como alternativa para la salud humana.
Desde
el trabajo extensionista universitario, o lo que se conoce como vinculación con
la sociedad se han desarrollado proyectos que apuntan a llevar a cabo
audiencias de salud, charlas educativas sobre la prevención de enfermedades,
participación en campañas de vacunación, participación en campañas para
fomentar buenos hábitos ecológicos, cuidado del medio ambiente, reciclaje de
recursos desechables, y se han abordado temas un tanto más genérico como la
equidad de género, los derechos humanos, la inclusión social y la salud
ambiental y comunitaria.
La formación profesional de los estudiantes de Enfermería, en la Universidad Bolivariana del Ecuador en todos los niveles, se ha orientado hacia un enfoque integral de responsabilidad social. Este enfoque no se limita únicamente a la adquisición de conocimientos y habilidades técnicas necesarias para desempeñar su labor con competencia, sino que también pone un énfasis significativo en la transmisión de valores éticos y morales. Los programas educativos están diseñados para inculcar en los futuros profesionales una conciencia profunda sobre la importancia de actuar con ética profesional y un sentido de compromiso hacia las necesidades sociales de sus comunidades.
Según Hortal (2010), la ética profesional es aquella disciplina que tiene por objeto determinar el conjunto de responsabilidades éticas y morales que surgen en relación con el ejercicio de una profesión. Tanto la Ética General de las profesiones como las Éticas profesionales son éticas que en sus principios y directrices buscan el bien de los clientes o usuarios de los servicios, de la sociedad y de los propios profesionales.
La Responsabilidad Social Universitaria (RSU) implica que cada institución de educación superior articule a sus miembros en torno a un proyecto de promoción social fundamentado en principios éticos, equitativos y sostenibles. Este proyecto debe orientar la producción y difusión del conocimiento, así como la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo de la sociedad (Vallaeys, 2018).
Este enfoque formativo busca preparar a los estudiantes para que sean no solo expertos en el ámbito clínico, sino también agentes de cambio social que puedan identificar y abordar las problemáticas de salud que afectan a sus comunidades. Tal como lo plantea el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad de España (2003) al indicar que la promoción de la salud subraya la importancia de abordar la salud desde una perspectiva de determinantes sociales, lo que implica trabajar en las condiciones en las que las personas viven y que influyen en su salud de manera jerárquica.
De esta manera, se fomenta una comprensión integral del cuidado de la salud, abarcando su promoción, prevención de enfermedades, curación y rehabilitación, todo ello con un enfoque humanista y ético, así se asegura que los profesionales de enfermería no solo estén técnicamente preparados, sino también sensibilizados y comprometidos con el bienestar integral de las personas y las comunidades a las que servirán en su práctica profesional futura.
Conclusiones
El accionar de la Universidad en relación con la responsabilidad social debe ser considerado en dos dimensiones: Como una institución académica y científica comprometida con el desarrollo sostenible de la nación y la localidad, y como una entidad formadora de profesionales altamente calificados con un fuerte sentido de pertenencia hacia la solución de los problemas que afectan el cumplimiento de los acuerdos de la Agenda 2030.
El desarrollo sostenible exige una acción cohesionada de todos los sectores de la comunidad, y la Universidad debe desempeñar un papel protagónico en la consecución de sus objetivos. Esto implica que las instituciones de educación superior no solo deben formar profesionales competentes, sino también ciudadanos conscientes de su responsabilidad social y ambiental.
Las iniciativas desarrolladas por la carrera de Enfermería en la Universidad Bolivariana del Ecuador, han contribuido a una formación humanista y cívica en los estudiantes, potenciando la triada sentir-pensar-actuar y promoviendo la responsabilidad social del estudiante en el cumplimiento de los objetivos del desarrollo sostenible.
Las actividades comunitarias, bajo la batuta de la extensión de vinculación con la sociedad y la función sustantiva de investigación, realizadas por la carrera de Enfermería de la Universidad Bolivariana del Ecuador, han favorecido el accionar crítico e innovador tanto de los pobladores de la comunidad como de los estudiantes, fortaleciendo su compromiso y capacidad para contribuir al desarrollo sostenible.
Referencias bibliográficas
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propuesta de despliegue [Tesis doctoral, Universidad de Malaga]. https://riuma.uma.es/xmlui/handle/10630/4687
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