Revista de Ciencias Sociales (RCS)
Vol. XXXI, Número Especial 11, enero-junio 2025. pp.
391-409
FCES - LUZ ● ISSN: 1315-9518 ● ISSN-E: 2477-9431
Como citar: Muñoz, S.M. (2025).
Estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para fomentar el desarrollo
del pensamiento crítico. Revista De Ciencias Sociales, XXXI(Número Especial
11), 391-409.
Estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico*
Muñoz
Tabares, Sandra Milena**
Resumen
El
pensamiento crítico en los estudiantes es pertinente en un contexto que
necesita seres formados para afrontar situaciones problemáticas, que se puede
desarrollar desde la escuela con procesos signados por investigación y
razonamiento, para lo cual se requieren, de habilidades lingüísticas
potenciando la comprensión lectora y la expresión escrita. Así, se presenta el
artículo con el propósito de develar las estrategias pedagógicas empleadas por
los docentes de español para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de instituciones educativas públicas de la comuna ecoturística
Cerro de Oro de la ciudad de Manizales, Caldas-Colombia. Se planteó un estudio
con enfoque cualitativo, método fenomenológico, empleando la entrevista a
profundidad con nueve preguntas. Los informantes fueron tres docentes del área
de enseñanza del español y lenguaje, de los grados 10º y 11º de tres unidades
educativas seleccionadas. Los resultados evidencian que los docentes utilizan
estrategias pedagógicas participativas, la contextualización de los textos
estudiados, un enfoque integral que combina lenguaje y pensamiento, y la
participación activa de los estudiantes. Se concluye en la importancia del uso
de estrategias que fomentan el pensamiento crítico, tomando en cuenta
habilidades comunicativas y de razonamiento esenciales a partir de un enfoque
activo trabajando con temas de interés.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas; pensamiento crítico;
docentes; instituciones educativas; Colombia.
* Este
artículo se presenta a partir de la Tesis Doctoral: Desarrollo del pensamiento
crítico a través del fortalecimiento de la comprensión lectora y la
comunicación escrita en estudiantes de instituciones educativas públicas de la
ciudad de Manizales, Colombia, para obtener el título de Doctora en Educación
en la UMECIT-Panamá.
** Doctoranda
en Educación en la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología
(UMECIT), Ciudad de Panamá, Panamá. Magíster en Educación con énfasis en
Docencia Universitaria. Licenciada en Lenguas Modernas. Docente de inglés de la
Secretaría de Educación de Manizales, Manizales, Caldas, Colombia. E-mail: sandramunoz.est@umecit.edu.pa ORCID: https://orcid.org/0009-0007-7003-3915
Recibido: 2024-12-29 • Aceptado: 2025-03-18
Pedagogical
strategies used by teachers to promote the development of critical thinking
Abstract
Critical
thinking in students is pertinent in a context that requires individuals
trained to address problematic situations. This approach can be developed from
school through processes characterized by research and reasoning, which require
language skills that enhance reading comprehension and written expression.
Thus, this article presents the purpose of revealing the pedagogical strategies
used by Spanish teachers to foster the development of critical thinking in
students at public educational institutions in the ecotourism community of
Cerro de Oro, Manizales, Caldas, Colombia. A qualitative study was conducted
using a phenomenological method, employing in-depth interviews with nine
questions. The informants were three Spanish and language teachers from 10th
and 11th grades at three selected educational units. The results show that
teachers use participatory pedagogical strategies, contextualization of the
texts studied, a comprehensive approach that combines language and thought, and
active student participation. It is concluded that the importance of using
strategies that promote critical thinking, taking into account essential
communication and reasoning skills from an active approach working with topics
of interest.
Keywords: Pedagogical strategies; critical thinking;
teachers; educational institutions; Colombia.
Introducción
El
desarrollo del pensamiento crítico a través del fortalecimiento de la
comprensión lectora y la expresión escrita en estudiantes de la media académica
de las Instituciones Educativas surge como problemática de investigación tras
evidenciar, a través de lecturas en documentos científicos, las debilidades
presentadas en los estudiantes, en cuanto a su capacidad de análisis de textos
y producción escrita, para expresar sus opiniones frente a diversas temáticas
sociales, económicas y políticas de su entorno local, nacional y/o global.
Así,
se trata de develar la importancia de las estrategias empleadas por los
docentes para desarrollar el pensamiento crítico, la comprensión lectora y la
comunicación escrita, donde el pensamiento crítico está asociado a la
comprensión lectora, al ser ésta un coadyuvante de su desarrollo; mientras que
la expresión escrita influye en su fortalecimiento; relación que ha sido
corroborada por la literatura académica por diversos autores como Gómez-Gómez y
Botero-Bedoya (2020); Jiménez et al. (2020); Doll y Parra (2021); y, Duche et
al. (2022), entre otros.
La
importancia de estudiar este tema tiene que ver con el hecho de que las
instituciones educativas de la comuna ecoturística Cerro de Oro de la ciudad de
Manizales, Caldas-Colombia, evidencian falencias en cuanto a su capacidad de
análisis de textos y producción escrita, en relación con diversas temáticas
sociales, económicas y políticas del entorno local, nacional y/o global. Esto
plantea la necesidad de generar intervenciones pedagógicas capaces de fomentar
el desarrollo de estas capacidades y actitudes, para fortalecer la educación
escolar pública y dotar a los estudiantes de herramientas básicas para encarar
la vida social y profesional.
En
lo referido a la promoción de actitudes como el pensamiento crítico, la
literatura académica suele considerar que se trata de un asunto que requiere un
enfoque educativo para vincular el aprendizaje, la educación y el desarrollo,
otorgando al docente un rol propositivo, de observación y de formulación
estratégica, para dar dinamismo a circunstancias producidas en el ámbito
educativo, y contribuir a que el ciudadano tenga aptitud para la convivencia
escolar y social, el trabajo en equipo, la creatividad, la amabilidad, entre
otros, sobre la base del pensamiento crítico y las habilidades asociadas a él,
tales como la argumentación, el intercambio de pensamientos y sentimientos, y
el liderazgo (Loayza-Borda, 2021).
A
partir de los planteamientos presentados, se puede presumir una directa
asociación entre el pensamiento crítico, la comprensión lectora y la
comunicación escrita, y la pertinencia de dicha relación para lograr un impacto
positivo en el fortalecimiento de los procesos académicos de los estudiantes de
la media académica de las instituciones educativas pertenecientes a la comuna
ecoturística Cerro de Oro de la ciudad de Manizales-Caldas, Colombia, donde las
estrategias pedagógicas empleadas por los docentes para fomentar el desarrollo
del pensamiento crítico, adquieren un significado relevante en el contexto
educativo estudiado.
De
tales consideraciones, surge la motivación de este artículo el cual tiene como
propósito general develar las estrategias pedagógicas empleadas por los
docentes de español para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de instituciones educativas públicas de la comuna ecoturística
Cerro de Oro de la ciudad de Manizales, Caldas en Colombia.
1.
Fundamentación teórica
El
pensamiento crítico ha sido objeto de muchas investigaciones con el transcurrir
del tiempo, teniendo presente en algunos casos los elementos que lo
caracterizan, sus posibles espacios de desarrollo y utilidad práctica, así como
la manera de desarrollarlo en otras. Para Bezanilla et al. (2018), esta forma
de pensamiento amerita además de estar sensibilizados con un tema específico
que puede ser, por ejemplo, la libertad, la autonomía, la soberanía, entre
otros, también implica desarrollar la capacidad de contrastar elementos de una
realidad socio-política, con aspectos éticos o de índole personal.
Sobre
el tema del pensamiento crítico, se han desarrollado diferentes estudios; entre
ellos, los presentados por Ennis (2001), para quien el pensamiento crítico se
hace evidente cuando se presentan situaciones problemáticas, las cuales
implican un proceso de cuestionamiento antes de emprender acciones a favor de
la solución. En tanto, Paul y Elder (2003), indican una serie de rasgos que
caracterizan a un pensador crítico, entre ellas la capacidad de formular tanto,
problemas como preguntas vitales, con claridad y precisión y utilizar un
conjunto de ideas abstractas para interpretar esa información de manera
efectiva.
Para
Muñoz y Clemenza (2023), desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes
es pertinente en un contexto en el cual deben ser formados para afrontar
situaciones problemáticas y esto se puede promover desde la escuela con
procesos signados por la investigación y el razonamiento, para lo cual se
requieren, por su parte, del desarrollo de habilidades lingüísticas
(organización y traducción de la información) por medio de la comprensión
lectora y la expresión escrita.
El
pensamiento crítico permite desarrollar una actitud de discernimiento lógico
sobre los hechos ocurridos en la cotidianidad y el trasegar de la sociedad.
Este proceso de pensamiento conlleva al análisis de situaciones y toma de
decisiones frente a las mismas, con sentido de autocrítica y conciencia sobre
los resultados de los procesos mentales que tienen lugar allí. Se plantean
entonces: El alcance de un propósito, la respuesta a un interrogante, el diseño
de un plan, entre otros.
En
esa línea, León (2014) señala que el pensamiento crítico representa la
consideración activa, persistente, y cuidadosa de una creencia o supuesta forma
de conocimiento a la luz de las bases que la soportan y las conclusiones
consiguientes a las que tiende.
El
pensamiento crítico consiste en “discernir e instaurar una posición a partir
del razonamiento, este hace que se controlen las ideas y se dejen de lado las
especulaciones” (Narváez y Gutiérrez, 2023, p. 216). Se refiere al “pensamiento
intelectualmente disciplinado, capaz de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación,
experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación” (Cárdenas-Oliveros et al.
2022, p. 514).
Para
Madariaga y Schaffernicht (2013); y, Brito (2020), es la capacidad de los
individuos para hacer interrogantes, juicios e inferencias respecto a aspectos
de la sociedad en que se desenvuelven. Pedraja-Rejas y Rodríguez (2023),
aseguran que a través del pensamiento crítico se les otorga herramientas cognitivas
a los estudiantes para la toma de decisiones, mejorando sus capacidades de
resolución de problemas desarrollando el pensamiento lógico, reflexivo y
sistemático; convirtiéndose en un elemento muy importante dentro de la
formación académica de los estudiantes, dado que se vincula a destrezas
reflexivas y argumentativas clave.
De
manera que se hace necesario el cumplimiento de ciertos estándares, para así
alcanzar el fin del desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico. Dichos
estándares incluyen diversos aspectos de la cognición y las habilidades
mentales de los individuos, en una visión holística y heurística que permite
observar y analizar el todo, para definir acciones en pro de la consecución de
las metas individuales y colectivas propuestas.
A
partir de los referentes consultados, se puede decir que el pensamiento crítico
debe entenderse como una habilidad clave dentro de la educación, dado que está
vinculada con la capacidad de los estudiantes para cuestionar, analizar e
interpelar la información y las ideas que se les presenta, de manera autónoma.
En tal sentido, es un elemento muy importante para la formación de individuos
razonables, críticos, autónomos y responsables. Para su desarrollo, se necesita
de metodologías innovadoras y participativas, que posibiliten fomentar una
actitud de búsqueda de la verdad y la justifica, a partir de un fortalecimiento
de la calidad del aprendizaje y el compromiso con el saber crítico.
Por
otra parte, en cuanto a la comprensión lectora, para Canet et al. (2005),
mencionan cómo ésta es un proceso de alto nivel cuyo agente es el sujeto
cognitivo con todos sus recursos, mecanismos y procesos. En ella intervienen
distintos procesos complejos como el análisis de relaciones causa efecto,
predicciones e inferencias causales.
En
ese sentido, las dificultades de aprendizaje que presenta gran parte de la
población estudiantil de distintos niveles podrían estar condicionada por la
incomprensión de diferentes tipos de textos leídos, el descuido del desarrollo
de la oralidad, la baja capacidad de expresión escrita, así como la poca
capacidad de pensamiento crítico.
Para
Jiménez et al. (2020), los procesos de lectura y escritura fundamentalmente
individuales y enfocados en la decodificación de grafema están reducidos a pocos
espacios para la promoción del pensamiento crítico, lo que coarta el rol activo
de los niños y niñas. Un aspecto resaltante es el hecho de que los docentes
explicitan que carecen de conocimientos especializados para diseñar e
implementar estrategias de promoción de literacidad y pensamiento crítico. Sin
embargo, manifiestan abiertamente estar interesados en buscar alternativas de
mejora.
En
ese sentido, para Zambrano-Navarrete
y Chancay-Cedeño (2022), el desarrollo del pensamiento crítico se convierte en
un reto para motivar a los docentes a fortalecer ciertas habilidades en los
estudiantes. Los autores consideran que, en los entornos educativos marcados
por la innovación, se debe ofrecer mecanismos innovadores para que los jóvenes
expresen sus ideas, en base a estrategias metodológicas sistemáticas. Para
ello, los estudiantes deben ser motivados para la construcción de saberes y
hábitos de lectura, a través de estrategias metodológicas desarrolladas de
manera fundamentada por los docentes.
López
et al. (2014), plantean que es necesario para los docentes desarrollar
actividades y tareas complejas para promover el aprendizaje profundo y el
pensamiento crítico, mediante la lectura y la escritura. En esa línea, los
autores consideran que escribir es un ejercicio importante para el aprendizaje
del pensamiento, dado que enseña al estudiante a pensar. Para esto, es
necesario considerar las etapas de pre-escritura, re-escritura y escritura en
las tareas de los estudiantes para que piensen y creen y puedan desarrollar
ideas con una voz particular. Al respecto, Santillán-Aguirre (2022) indica que
los procesos de pensamiento, tanto en los niños en edad preescolar como en los
adultos con edad avanzada, son necesarios para comunicar ideas a través de la
utilización del lenguaje tanto oral como escrito.
Doll y
Parra (2021), argumentan que es posible desarrollar el pensamiento crítico con
estrategias que vayan más allá de una reflexión acerca de los contenidos
tratados en aula. Se trata de idear métodos que, como en este caso, seleccione
textos de complejidad creciente, identificar claramente las estrategias por
aplicar, lecturas individuales, grupales, debate y discusión, entre otras
actividades.
De
allí, que es importante para los docentes motivar y posibilitar “espacios y
material educativo para fortalecer el desarrollo del pensamiento crítico a
través de la lectura, y de todas aquellas actividades donde interactúan los
estudiantes y que se desarrollan en los diferentes contextos” (Gómez-Gómez y
Botero-Bedoya, 2020, p. 22-23) de manera crítica, autónoma, así como reflexiva.
Teniendo
en cuenta las consideraciones anteriores, se puede comprender la relación
existente entre el desarrollo del pensamiento crítico y la comprensión lectora.
El primero está directamente asociado a la segunda, al ser ésta una coadyuvante
de tal desarrollo. De igual manera, la expresión escrita influye de forma
determinante en el fortalecimiento del pensamiento crítico.
2.
Metodología
La
investigación se basa en el paradigma interpretativo, el cual es empleado en la
indagación de hechos sociales basándose en la interpretación de la realidad
(Sandín, 2003; Bautista, 2022). Precisamente, se asume como punto de interés
del presente artículo develar las estrategias pedagógicas empleadas por los
docentes para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico; y así comprender
e interpretar adecuadamente el fenómeno observado, frente a las reflexiones
provenientes de los sujetos participantes. A partir de esta posición
paradigmática, el enfoque es cualitativo, el cual “se interesa, por la forma en
la que el mundo es comprendido, experimentado, producido; por el contexto,
procesos y por la perspectiva de los participantes, dando significados a su
experiencia” (Vasilachis 2006, p. 28).
En
tanto la investigación sigue el método fenomenológico, que expresa la relación
dialéctica que surge en la relación intersubjetiva entre las personas que
conforman la unidad de estudio (Cisterna, 2007) y cuyo “propósito es explorar,
describir y comprender las experiencias de las personas con respecto a un
fenómeno y descubrir los elementos en común de tales vivencias”
(Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018, p. 587).
Para
lograr el propósito se realizó una entrevista a profundidad a tres docentes en
el área de enseñanza del español (lenguaje), de los grados 10º y 11º de las
tres unidades educativas seleccionadas. El instrumento (guía de entrevista)
estuvo conformado por catorce preguntas, las cuales estuvieron referidas a la
categoría y subcategorías establecidas. Para el procesamiento de la información
se empleó el Atlas.ti
9, a través del cual se analizaron los hallazgos.
En
suma, se puede decir que la investigación se fundamenta en el paradigma
interpretativo y el enfoque cualitativo, bajo un método fenomenológico, a
partir de lo cual se pudo comprender las estrategias pedagógicas empleadas por
los docentes. Esta elección metodológica está fundamentada en el afán de
obtener una visión detallada sobre cómo interpretan los docentes sus
estrategias didácticas en relación con el contexto.
3.
Resultados y discusión
En
esta sección se presenta el análisis e interpretación de los resultados o
hallazgos obtenidos por medio de la aplicación del instrumento de investigación
planteado, con la finalidad de develar las estrategias pedagógicas empleadas
por los docentes en el área de español para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico a través de la comprensión lectora y la comunicación
escrita en estudiantes de la media académica de instituciones educativas
públicas de la comuna ecoturística Cerro de Oro de la ciudad de Manizales,
Caldas-Colombia. La presentación de este apartado se realiza aludiendo a las
preguntas diseñadas en la guía de entrevista, mostrando así los resultados más
significativos que permitan lograr el propósito antes expresado.
Así se
tiene en cuanto a la primera pregunta: ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza
para que sus estudiantes reconozcan apropiadamente las palabras en un texto
determinado? Con
respecto a la pregunta planteada, las docentes entrevistadas hicieron
referencia a actividades, más que a estrategias pedagógicas propiamente
identificadas. Señalaron que, para aumentar el vocabulario de los estudiantes,
se debe fomentar la contextualización de palabras dentro del texto. Antes de
realizar tareas más complejas, los estudiantes deben ser capaces de inferir el
significado de las palabras mediante la lectura y el análisis del contexto. Si
no es así, se puede aplicar la búsqueda de sinónimos y antónimos, y la
utilización de palabras en diferentes contextos para reforzar su comprensión.
Por ejemplo, la primera docente sostuvo lo siguiente:
Bueno,
entonces hacemos una lectura y empiezan a “no entiendo este término profe, no
entiendo, está otra cosa”, y que les digo: vuelvan a leer y ubíquense en el
contexto y mediante la lectura del contexto entienden el significado. Si no lo
entienden entonces yo de pronto les doy pistas a decir y de pronto se ubican.
Ya en últimas toca usar diccionario, que a mí me gusta mucho, porque a esto no
llegan y estos muchachos no saben cómo usar un diccionario.
En
esencia, la primera docente señala que, durante las lecturas en clase, insta a
los estudiantes a comprender los términos mediante un proceso de contextualización,
y si persisten las dudas, les da pistas y finalmente recomienda el uso del
diccionario, con el fin de fomentar su uso adecuado. La segunda docente,
coincide con la maestra anterior en utilizar la contextualización como
herramienta de enseñanza, cuando afirma:
Bueno, lo
que hacemos mediante las actividades para aumentar el vocabulario, lo primero
es que ellos contextualizan, entonces deben inferir qué significado tiene una
palabra dentro del texto, y después si realmente aun leyendo, aun haciendo la lectura,
no identifican cuál es el significado de la palabra dentro del texto.
Por
su lado, la docente 3 opina de igual manera que la anterior, al indicar la
necesidad de sacar provecho de la contextualización para favorecer el
reconocimiento de palabras. Ella afirma: “Para que los estudiantes reconozcan
las palabras primero se hace un análisis del contexto de la temática que vaya a
ir en la lectura”.
Durante
las lecturas, se les insta a releer y usar el contexto para entender los
términos desconocidos. Si persisten las dudas, se les proporcionan pistas o, en
última instancia, se recurre al diccionario. Se trabaja con el diccionario
físico para que aprendan a usarlo adecuadamente, en lugar de depender
únicamente de búsquedas en el celular. También se les enseña a identificar las
categorías gramaticales como verbos, sustantivos, sujetos y predicados, y a
estructurar oraciones correctamente, reforzando así su habilidad para
comprender y explicar el significado de las palabras en diversos contextos.
Como
puede observarse las palabras utilizadas con mayor frecuencia por las
entrevistadas fueron: Lectura, palabra, significado, diccionario, contexto y
texto; lo cual va acorde al hecho de que todas ellas coincidieron en que se
debe fomentar la comprensión del significado de las palabras a través de la
lectura y la contextualización.
En
cuanto a la pregunta 2: ¿Qué técnicas utiliza para
que sus estudiantes analicen la estructura sintáctica en una oración?, en
términos generales, las entrevistadas señalaron que, para promover el análisis
de estructuras sintácticas en las oraciones, se puede aplicar la descomposición
de textos, para que los estudiantes aprendan a identificar y comprender la
intención comunicativa de las oraciones, reforzando de esa manera la gramática,
incluyendo adverbios, verbos y artículos. Este proceso requiere la
identificación de oraciones bien redactadas y organizadas, avanzando
gradualmente hacia ejercicios más complejos, desde completar palabras y
organizar frases hasta redactar ensayos.
Al
respecto la docente entrevistada en primer lugar señaló que ella parte de
identificar una oración básica y trabajar primero con ejercicios muy básicos:
Pues en un
inicio que ellos aprendan a identificar que es una oración. Una oración bien
redactada y organizada, que sepan qué funciones ejerce cada una de las palabras
dentro de la oración. No a buscar palabras rebuscadas y de lo más sencillo, de
lo más complicado, para que ellos vayan organizando sus oraciones, las vayan
formando entonces hacemos el ejercicio de completar palabras, organización de
frases.
En
otras palabras, ella inicia con actividades sencillas que permitan ilustrar lo
que es una oración bien elaborada. A partir de ello, se puede encarar el
proceso de enseñar a redactar textos breves. La segunda docente declaró que
ella aplica la descomposición de textos, como actividad para enseñar las
estructuras oracionales: “Se hace mucha descomposición de textos. Se extraen
las oraciones según la intención comunicativa que ellos aprendan a identificar
que un texto está compuesto por esas oraciones y que tienen una intención”.
Vale decir, la segunda docente plantea ejercicios que consisten en la
descomposición de textos, para practicar la extracción de oraciones e
identificar la intencionalidad comunicativa.
Por
último, la tercera docente indicó que plantea interrogantes para orientar la
identificación de las palabras en el texto, por ejemplo: “¿Para qué sirve cada
palabra? ¿Cuál es la estructura gramatical de la oración? ¿Cuál es la categoría
de cada palabra y en qué orden de la oración se ubican para que las oraciones
tengan sentido?”.
En
base a lo expuesto hasta este punto, se puede considerar que las expresiones de
las docentes entrevistadas destacan la importancia de contextualizar la
enseñanza del vocabulario y análisis sintáctico. En tal sentido, el uso de
estrategias progresivas parece reforzar la comprensión lectora y las
habilidades gramaticales de los estudiantes.
La
pregunta 3 orientada a indagar: ¿Qué métodos utiliza
para que sus estudiantes, a través de la lectura, logren emitir juicios
argumentativos, explicando las relaciones entre eventos?, muestra cómo
las entrevistadas señalaron que usan sesiones de lectura, en las que se
contextualiza el contenido de los libros y se discute situaciones y soluciones
reales, para ayudar a los estudiantes a comparar y comprender mejor el texto.
Asimismo,
consideran importante fomentar la expresión de opiniones sobre hechos y
situaciones, mediante la elaboración de textos básicos y avanzando hacia argumentos
más complejos. Esto permite a los estudiantes poner en práctica la emisión de
juicios y opiniones sobre lo leído, fomentando al mismo tiempo el respeto a las
perspectivas de sus compañeros. Para Romero y Cruz (2019), el estudiante “debe
tener la capacidad de leer su realidad de forma crítica y plasmarla en la
producción textual” (p. 447).
Por
ejemplo, la primera docente entrevistada señaló que trabajó con el libro: “La
melancolía de los feos” de Mario Mendoza, de la editorial Planeta, logrando en
los estudiantes desarrollar ensayos y un podcast,
posibilitando un intercambio de ideas sobre la lectura, y la aplicación de las
nuevas tecnologías de manera creativa. Por su lado, la siguiente profesora
argumentó que aplica un plan lector en base a libros poco dispendiosos, para
practicar la lectura y la contextualización, desarrollando de ese modo un
entorno lector que permita contrastar diferentes situaciones. Y la tercera,
indicó que ella aplica el análisis de textos, para que los estudiantes tengan
un mejor entendimiento a partir de una identificación y comprensión de la
temática del texto. También usa las preguntas de comprensión de lectura para
motivar la expresión de puntos de vista y percepciones acerca de la temática.
Para
emitir juicios argumentativos a través de la lectura, se considera necesario
seleccionar temas relevantes que sean de interés para los estudiantes, y así
promover de esa manera un aprendizaje significativo. Lo cual los motiva a
realizar actividades como el análisis gramatical, y la comprensión de textos;
para promover la expresión de ideas, la interacción grupal y el desarrollo del
vocabulario. Esto es importante para que los estudiantes adquieran habilidades
con el fin de generar argumentaciones y expresar opiniones de manera congruentes;
basadas en la profundidad en el análisis, uso apropiado de estructuras de
razonamiento lógico y coherencia en la redacción.
La
cuarta interrogante, da cuenta sobre: ¿Qué métodos o
técnicas específicas utiliza para ayudar a los estudiantes a organizar y
expresar sus ideas claramente? Al responderla las docentes entrevistadas
revelaron que, aplican la escritura sobre temas del agrado de los estudiantes y
temas que conozcan bien, para facilitar que disfruten del proceso. También
indicaron que realizan un acompañamiento pedagógico continuo, enfocándose no
solo en la redacción sino también en la ortografía y coherencia. Ellas utilizan
actividades como el ordenamiento de textos desordenados, llenado de frases
incompletas, y e incentivos a la lectura para mejorar habilidades críticas y de
escritura. Además, comentaron que utilizan técnicas y ejercicios para ayudar a
los estudiantes a organizar sus ideas lógicamente, como por ejemplo redactar
párrafos introductorios y hacer el desglose de las ideas principales y
secundarias de un texto.
Para
Rosa y Martínez (2022), la capacidad de expresar ideas a través de la escritura
puede integrarse al desarrollo de la comprensión lectora y en su conjunto
podrían favorecer una de las competencias más apremiantes en la actualidad que
es la de la autogestión en el aprendizaje y, por consiguiente, la construcción
del conocimiento por parte de los estudiantes (Tapia, 2022).
Las
respuestas dadas a la pregunta anterior demuestran la importancia de fomentar
en los estudiantes la organización y expresión de sus ideas, a partir de temas
de interés y conocidos; brindándoles la posibilidad de elegir el tema,
organizar ideas, y libertad para desarrollar su creatividad manifestada en la
escritura, para asegurar así, que disfruten del proceso de aprendizaje.
Ahora
bien, con la quinta pregunta, se quiso conocer ¿qué
estrategias utiliza para que sus estudiantes escriban con precisión? Al
respecto, las entrevistadas señalaron que el proceso de enseñanza de la
escritura implica hacer una revisión constante y detallada, tomando en cuenta
el vocabulario, la coherencia y cohesión del texto. Dijeron que se debe guiar
al estudiante para evitar repeticiones y fomentar la coherencia lógica, viendo
que cada párrafo esté conectado lógicamente con el siguiente mediante
conectores.
Ellas
señalan que conciben la enseñanza no como una simple asignación de temas, sino
que consideran importante brindar pautas y correcciones continuas, para ayudar
a los estudiantes a reconocer y aplicar elementos esenciales con la finalidad
de producir textos coherentes. Dentro de su enfoque, utilizan la revisión
grupal, el uso del diccionario y el desarrollo de ejercicios para estructurar
correctamente las oraciones y párrafos, a fin de mejorar la ortografía y la
lógica del texto. La primera docente entrevistada, dijo que ella considera
importante evitar la repetición de contenidos y ejercicios, para lograr más
efectividad.
La
segunda docente plantea que, para lograr que los estudiantes comprendan lo que
están escribiendo, debe haber un proceso de revisión y corrección, en base a
lecturas y relecturas, lo cual requiere de tiempo. Y la tercera profesora,
también hizo alusión al tema de la repetición, al señalar que se debe
enriquecer el vocabulario, velar por la coherencia lógica, la cohesión y el uso
adecuado de conectores. En ese sentido, ella considera importante una práctica
con acompañamiento pedagógico, para que los estudiantes escriban con precisión.
Por su lado, esta profesora dijo que utiliza los trabajos prácticos y las revisiones.
Las
respuestas dadas develan que las docentes entrevistadas reconocen la
importancia de la lectura y escritura como herramientas para desarrollar el
pensamiento crítico de los estudiantes. Además, admiten hacer uso del
seguimiento docente, la supervisión de actividades y la revisión constante como
elementos para mejorar la precisión en la escritura.
Como
puede observarse, lo expresado en las respuestas a la pregunta anterior,
muestra que las docentes combinan diferentes técnicas y enfoques para favorecer
el desarrollo de las competencias lingüísticas, generando capacidad de expresar
ideas a través de la comprensión lectora y la comunicación escritura,
permitiendo la autogestión en el aprendizaje y, por consiguiente, la
construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
En
cuanto a la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias emplea para que sus estudiantes
desarrollen habilidades para sintetizar de manera escrita una lectura
determinada?, las entrevistadas coincidieron en las respuestas a esta pregunta
seis, en que la enseñanza de la escritura requiere un enfoque disciplinado y
estructurado, especialmente durante los primeros años de secundaria. Ellas
consideran que es importante trabajar con textos cortos y enfocar en
identificar ideas principales y secundarias para que los estudiantes puedan
elaborar resúmenes.
Sobre
esa base, ellas enseñan el manejo de tipologías textuales, para practicar el
desarrollo de textos y la aplicación de formatos. Asimismo, les instruyen sobre
temas de claridad, precisión y no repetición en sus escritos, promoviendo que
realicen borradores y revisen cuidadosamente su redacción.
La
primera docente, dijo que trabaja con textos más bien cortos, y que ellos
aprendan a encontrar las ideas principales, las secundarias, y con base en eso
hacer su resumen. Por su parte, la segunda profesora, dijo que considera
importante le enseñanza de las tipologías textuales, aunque considera que esas
habilidades deberían desarrollarse más que todo en noveno grado. Y la tercera,
señaló que hay que trabajar mucho en la revisión de las actividades, junto con
los estudiantes, para que desarrollen su capacidad de coherencia y sentido en
la redacción.
Lo
anterior muestra que las docentes aplican un enfoque estructurado para
desarrollar la capacidad de síntesis en los estudiantes, dado que reconocen que
constituye un elemento clave para mejorar sus habilidades de escritura y
comprensión. No obstante, se puede percibir que hay variabilidad en el grado de
énfasis que se otorga a esta área de la enseñanza.
Se
puede indicar que la comprensión lectora se puede fortalecer por medio de
técnicas de síntesis, para el nivel literal; o la realización de esquemas e
interpretación de figuras, para el nivel inferencial; y el manejo de bases de
datos y diversas fuentes bibliográficas para poder realizar una crítica
intertextual a contextual. Esto ayudaría a mejorar a sintetizar el argumento y
expresarlo con una redacción precisa, visibilizado en la capacidad de
sintetizar un párrafo, identificando sus ideas, principal y secundarias, así
como ofrecer comentarios haciendo uso de un lenguaje rico.
En
cuanto a esta pregunta: ¿Qué estrategias utiliza
para fomentar una redacción natural en los estudiantes?, las
entrevistadas señalaron que, para fomentar la redacción natural, es importante
que los temas de estudio sean de agrado de los estudiantes, pues cuando se
sienten personalmente interesados, aumentan la motivación y el compromiso. El
desarrollo de la redacción natural debe iniciar en noveno grado con actividades
básicas, utilizando recursos como las imágenes y textos cortos para motivar la
expresión escrita y la opinión.
A
partir de que los estudiantes muestren progreso, las profesoras señalaron que
es recomendable revisar, corregir y adaptar su lenguaje para que mejoren en
aspectos como coherencia y relevancia. Sugieren también escoger textos que
llamen la atención de los estudiantes, para impulsar el hábito de la lectura, a
partir de lo cual podrán abordar obras clásicas y textos más complejos. Al
respecto Herrera-Navas et al. (2019), proponen que, para propiciar el
aprendizaje de la redacción de textos, se debe procurar una atención
individualizada, así como dar el adecuado seguimiento a las tareas de
redacción.
La
primera docente, expresó que ella empieza en noveno con lo básico, usando
imágenes y textos cortos para motivar la escritura y expresión de opiniones. La
segunda profesora, señaló que considera muy importante que los textos
trabajados sean del agrado del estudiante. Finalmente, la tercera entrevistada coincidió
en que los textos deben ser de interés del estudiante, para de ese modo
incentivar la lectura y fomentar la redacción natural.
Este
resultado muestra que las estrategias para desarrollar la redacción natural
están enfocadas en despertar interés y motivación, por medio de temas y
recursos atractivos para el estudiante. En tal sentido, los docentes reconocen
la importancia de hacer uso de elementos motivacionales, atención
individualizada y seguimiento, para reforzar el aprendizaje y mejorar de manera
efectiva la expresión escrita de los jóvenes.
Por
otra parte, se planteó la pregunta ocho orientada a conocer: ¿Qué estrategias utiliza para que sus estudiantes
comprendan la lectura de un texto? Al respecto, las entrevistadas manifestaron que consideran
importante utilizar un enfoque de enseñanza de la lectura basado en la
evaluación del conocimiento previo de los estudiantes, por medio de presaberes
y recursos relacionados con el texto, como las imágenes.
Las
profesoras afirmaron que introducen gradualmente la lectura, aplicando el
acompañamiento pedagógico a través de la aclaración de dudas y haciendo
explicaciones acerca del vocabulario y las estructuras sintácticas. Después de
realizar la lectura, proponen un desglose de ideas principales y secundarias, a
manera de evaluar la comprensión general del texto. Por último, promueven la
realización de talleres y la elaboración de productos orales o escritos. De
este modo, fomentan la metacognición y toman en cuenta los diferentes estilos
de aprendizaje para la formulación de la clase.
Cabe
destacar el hecho de que la primera profesora entrevistada habló sobre la
importancia de tomar en cuenta los presaberes para plantear las lecturas, con
el propósito de lograr un mayor compromiso y comprensión del material
trabajado. Posterior a ello, desarrolla talleres conde se hace producciones
escritas y orales en base a lo leído.
La
segunda docente, indicó que ella considera importante confrontar escritura y
realidad, dentro del debate. La discusión en el aula abre muchos temas para la
escritura, gracias a que el trabajo de pares permite que los estudiantes
intercambien ideas y asienten su posición sobre un tema en específico. En tanto
la tercera docente afirmó en cuanto a desarrollar la comprensión lectora que:
Se indaga
sobre la comprensión de los estudiantes, la comprensión general, la comprensión
de ideas principales, ideas secundarias. Deben aprender a entender cómo
aprenden, por eso de la metacognición. Deben entender cuáles son sus estilos de
aprendizaje, conocerse y tratar de entender al otro, entender las diferencias y
entender que está bien tener diferentes puntos de vista.
En
otras palabras, ella considera que hay una relación entre habilidad para
desglosar ideas principales y secundarias, la metacognición y tomar en cuenta
los diferentes estilos de aprendizaje.
Con
respecto al resultado, se puede decir que las respuestas de las docentes
muestran que ellas destacan la evaluación de los conocimientos previos, para
determinar el uso de recursos como las imágenes y estrategias de
acompañamiento. Además, utilizan un enfoque gradual que combina los presaberes,
el desglose de ideas principales y secundarias, y la metacognición. Asimismo,
identifican los estilos de aprendizaje a través de lo cual se pueden mejorar
las habilidades en la educación y ser más asertivos en la aplicación de las
estrategias pedagógicas (Polo et al., 2022).
En
cuanto a la interrogante nueve orientada a precisar: ¿Qué criterios utiliza para desarrollar la capacidad de
resolución de problemas a partir de la lectura de un texto en sus estudiantes?,
las respuestas de las maestras se refirieron a identificación y debates
de problemas en los textos, lo cual ayuda a generar nuevas problemáticas y
buscar soluciones colectivas e individuales. Ellas trabajan con sus estudiantes
analizando y sustentando puntos de vista a través del debate, proponiendo
soluciones al final del proceso.
Practican
la formulación de hipótesis y preguntas básicas en base a las lecturas, para
fomentar el pensamiento crítico y la expresión escrita, empleando asimismo
textos atractivos para el estudiante. También plantean dilemas y situaciones
problemáticas para que los estudiantes propongan soluciones, dentro de un
proceso grupal para posibilitar la justificación de opiniones, lo cual fomenta
el respeto por diferentes perspectivas y ayuda a reforzar la comprensión
lectora y la capacidad de argumentación.
De
manera puntual una docente señaló que ella promueve la formulación de hipótesis
y preguntas básicas, a partir de lecturas poco densas y atractivas para el
estudiante. Otra profesora expresó que plantea problemáticas, a partir de las
cuales los estudiantes deben derivar otras problemáticas, y después deben
plantear posibles soluciones. A su vez, la tercera docente indicó que
puntualiza dilemas y preguntas para que grupalmente los estudiantes respondan
cómo actuarían ante esas situaciones.
A
partir de lo anterior, se puede señalar que el enfoque de las docentes para el
desarrollo de la capacidad de resolución de problemas está centrado en el
análisis, debate y formulación de hipótesis. Además, se hace uso de lecturas
atractivas y discusión de dilemas, para motivar la participación y el diálogo.
Esto resalta el hecho de que las estrategias pedagógicas tienen como cuestión
central la creación de dinámicas participativa y colectiva.
Ya
para finalizar, con la pregunta 10 se da a conocer ¿qué
estrategias pedagógicas utiliza para desarrollar los procesos cognitivos en sus
estudiantes?, donde las entrevistadas explicaron cómo ellas utilizan
diferentes procesos para que los estudiantes desarrollen procesos cognitivos.
Principalmente, utilizan la herramienta de la contextualización, como medio
para conectar el contenido educativo con situaciones del día a día. Para ello,
explican la importancia práctica del tema del día, respondiendo a la pregunta
“¿para qué me va a servir?”.
También
fomentan la producción de textos y la emisión de juicios críticos, iniciando
con cosas básicas para después llegar a cosas más avanzadas. Por último,
realizan actividades variadas, como los talleres de comprensión, mesas de
discusión, trabajos grupales y clubes de lectura, para practicar escritura y
expresión de ideas.
En
ese sentido, la primera docente indicó que practica los métodos inductivos y
deductivos, para que los estudiantes emitan juicios sobre aspectos básicos. En
tanto, la segunda profesora declaró la importancia de vincular el aprendizaje
con la vida cotidiana, para que el estudiante tenga un entendimiento claro de
por qué debe aprender lo que se está enseñando, o sea, la utilidad práctica de
los conceptos; de esa manera desarrolla una toma de conciencia que facilita el
aprendizaje.
Por
su parte, la tercera docente mencionó que ella considera importante la
práctica, el análisis y la lectura, sobre toda clase de temáticas, a través de
mesas de discusión, trabajo en grupo y escritura de ensayos. En ese sentido, ella
coincide con las otras profesoras en que es importante diversificar las
actividades y sacar provecho del trabajo en equipo.
A
manera de comentario de cierre, englobando los hallazgos obtenidos de las diez
(10) preguntas presentadas, se puede señalar que el fomento del pensamiento
crítico de la media académica de instituciones educativas públicas de la Comuna
Ecoturística Cerro de Oro de la ciudad de Manizales, Caldas-Colombia, dejó por
sentado la capacidad que tienen los estudiantes para la argumentación, la
metacognición y la solución de problemas; concretamente a través de la
comprensión lectora y la comunicación escrita, frente a la mediación de los
docentes.
3.1.
Modelo teórico
Habiendo
dilucidado cada una de las preguntas y los planteamientos propuestos por las
profesoras entrevistadas, corresponde a continuación el modelo teórico que se
pudo desarrollar a través del software Atlas.ti 9. Esta
red de códigos se elaboró en base a la codificación de cada una de las entrevistas,
posterior a lo cual se establecieron relaciones entre los códigos y conceptos
en base a elementos teóricos.
En
el siguiente Cuadro 1, se menciona cuáles fueron los códigos surgidos durante
la codificación abierta y la codificación axial, así como las categorías
emergentes. La codificación abierta es la etapa en que se descomponen los
datos, y la codificación axial es la etapa en que se establece relaciones entre
ellos.
Cuadro 1
Codificación abierta y axial
|
Codificación abierta |
Codificación axial |
||||
|
Categoría |
Código |
Códigos emergentes |
Categorías emergentes |
||
|
Comprensión lectora |
Significado de las palabras |
Sinónimos |
Contextualización |
Literatura |
- |
|
Estructuras sintácticas |
Jerarquización de ideas |
Incentivo a la lectura |
Géneros textuales |
||
|
Orden de las palabras |
Funciones de las palabras |
Secuencias argumentativas |
Lógica |
||
|
Poder de síntesis |
- |
||||
|
Análisis gramatical |
Análisis textual |
Incentivo a la lectura |
Intereses del estudiante |
||
|
Comunicación escrita |
Precisión en la escritura |
- |
- |
||
|
Naturalidad en la redacción |
- |
||||
|
Ortografía |
- |
||||
|
Coherencia textual |
Lógica |
Secuencias argumentativas |
|||
|
Elaboración de textos |
Expresión de ideas |
||||
|
Riqueza léxica |
Comunicación oral |
Debate en aula |
|||
|
Pensamiento crítico |
Nivel de argumentación |
Conectores lógicos |
Reflexión sobre juicios argumentados |
- |
|
|
Metacognición |
Distribución de estrategias y recursos |
||||
|
Juicios argumentados |
Expresión de ideas |
Autorregulación de juicios |
|||
|
Procesos cognitivos |
Análisis |
Evaluación |
Interpretación |
||
|
Resolución de problemas |
Entendimiento del problema |
||||
|
- |
Autonomía del estudiante |
Acompañamiento pedagógico |
Estilos de aprendizaje |
Educación participativa |
|
|
Trabajo en equipo |
Debate en aula |
Tolerancia al desacuerdo |
|||
|
Aprendizaje práctico |
Ludificación |
||||
|
Aprendizaje basado en proyectos |
|||||
|
Participación del estudiante |
|||||
|
Nuevas tecnologías |
Educación tradicional |
||||
Fuente: Elaboración propia, ٢٠٢٤.
En
el Cuadro 1, de la codificación abierta y axial, se muestra que se tuvo como
punto de partida las categorías que surgieron de la operacionalización de
variables. Sin embargo, en el curso del análisis cualitativo de la información
recopilada mediante las entrevistas, surgieron varias subcategorías y
categorías ligadas a las que se identificó inicialmente.
La
principal categoría que emergió fue la de ‘educación participativa’, la cual
fue planteada por las maestras entrevistadas en el curso de sus explicaciones
acerca de sus procedimientos de enseñanza. En relación con ella, surgieron
varias otras subcategorías relacionadas, como autonomía del estudiante,
acompañamiento pedagógico, trabajo en equipo, aprendizaje práctico, entre
otros. Estas categorías y subcategorías tuvieron que ser consideradas dentro
del proceso de codificación de las entrevistas, en conjunto con las categorías
y subcategorías que se previó inicialmente.
En
las Figuras, se presentan cada una de las redes semánticas que se construyó en
base a las categorías principales del estudio. Se las elaboró con el propósito
de explorar las relaciones entre categorías, identificar patrones y desarrollar
un planteamiento teórico en base a la información recopilada. La red semántica
de la categoría pensamiento crítico (ver Figura I), muestra que ésta tiene
componentes como nivel de argumentación, metacognición, secuencias
argumentativas, juicios argumentados y procesos cognitivos. Al mismo tiempo, la
categoría se relaciona con la de resolución de problemas, comunicación escrita
y comprensión lectora. Tal como se estableció en la operacionalización de
categorías, los procesos cognitivos incluyen el análisis, evaluación e
interpretación.
Fuente: Elaboración propia, ٢٠٢٤.
Figura I: Modelo teórico pensamiento crítico
Los
juicios argumentados incluyen la expresión de ideas y la autorregulación de
juicios. Por otra parte, el nivel de argumentación se expresa en aspectos como
los conectores lógicos, la reflexión sobre juicios argumentados y las
secuencias argumentativas. En síntesis, esta red semántica muestra que el
pensamiento crítico está ligado no solo a la comunicación escrita y la
comprensión lectora, sino a la capacidad de resolución de problemas, y a
habilidades relacionadas al uso del lenguaje para formular juicios.
En
cuanto al modelo teórico de la categoría comprensión lectora en la Figura II,
se muestra que ésta tiene relación con aspectos como el análisis textual y
gramatical, el poder de síntesis, la jerarquización de ideas, la identificación
de estructuras sintácticas, la identificación del significado de las palabras,
entre otros. Dentro de las entrevistas, las maestras mencionaron que el
incentivo a la lectura es un elemento importante para promover la comprensión
lectora, y está ligado a aspectos como la identificación de géneros textuales y
el trabajo con obras de literatura. También está asociado al uso de los
intereses del estudiante para generar atracción hacia la lectura.
El
modelo teórico de la categoría comunicación escrita, presentado en la Figura III,
exhibe que ésta se vincula a aspectos como la precisión en la escritura, la
naturalidad en la redacción, la riqueza léxica, la ortografía, la coherencia
textual y la elaboración de textos. También se vincula con la comunicación
oral, la cual, a su vez, se ejerce a través del debate en aula, la expresión de
ideas y la práctica de la riqueza léxica.
Fuente: Elaboración propia, ٢٠٢٤.
Figura II: Modelo teórico comprensión lectora
Fuente: Elaboración propia, ٢٠٢٤.
Figura III: Modelo teórico comunicación escrita
Por
último, el modelo teórico de la categoría educación participativa (ver Figura
IV), la cual surgió en el curso del análisis cualitativo, muestra que las
maestras implementan una enseñanza participativa considerando aspectos como la
autonomía del estudiante, el trabajo en equipo, el aprendizaje práctico, el
aprendizaje basado en proyectos, la ludificación, la participación del
estudiante y las nuevas tecnologías. El acompañamiento pedagógico es otro
aspecto muy importante para implementar una educación participativa de manera
efectiva. Las maestras consideran que es importante tomar en cuenta los estilos
de aprendizaje, como parte del proceso de acompañamiento. El debate en el aula
es una estrategia que sirve para enseñar la tolerancia al desacuerdo, en el
marco del trabajo en equipo que el aula posibilita.
Fuente: Elaboración propia, ٢٠٢٤.
Figura IV: Modelo teórico educación participativa
A
partir de los argumentos presentados en los párrafos anteriores, se cree
necesario precisar que el pensamiento crítico es un elemento importante dentro
de la formación de los estudiantes, debido a que está relacionado, no solo a la
capacidad de analizar, interpretar y reflexionar sobre información, de manera
objetiva; sino que se vincula a la habilidad de formular juicios argumentados,
resolver problemas y ejercer la metacognición o autorreflexión. De allí que se
requiere desarrollar en ellos, aptitudes y capacidades para cuestionar el
entorno social, económico y cultural; tomar decisiones informadas, interpretar
ideas y argumentos; y generar soluciones a problemas de manera autónoma.
Conclusiones
Las
entrevistas realizadas a las tres docentes de lengua castellana que imparten
clases en la media académica generaron evidencia con respecto a las
características de las estrategias pedagógicas utilizadas para el desarrollo de
habilidades de lenguaje y pensamiento crítico en los estudiantes. Dichas
estrategias son muy variadas, y tienen un gran énfasis en las actividades
participativas y de expresión de juicios argumentados.
Las
profesoras coincidieron en que el procedimiento de la contextualización es una
herramienta muy importante para trabajar aspectos como el significado de las
palabras, la interpretación de textos y el análisis gramatical. Para que los
estudiantes puedan desarrollar tareas como la formulación de juicios
argumentativos y la elaboración de textos, es necesario consolidar
conocimientos sobre la estructura de la función comunicativa, mediante el
trabajo de lectura y producción oral y escrita. A partir de ello, a los
estudiantes se les hace posible expresar opiniones fundamentadas en el aula.
Tanto
para la lectura como para la escritura, las docentes consideran importante
trabajar con temas de interés del estudiante, para generar motivación y
compromiso. Sobre esa base, las profesoras desarrollan un trabajo de
acompañamiento pedagógico que ayuda a mejorar en aspectos como la ortografía,
coherencia del texto, gramática, lógica, riqueza léxica y secuencias
argumentativas.
Las
profesoras indicaron que utilizan de manera habitual el trabajo en equipo, la
participación del estudiante, el debate en aula y las actividades creativas
(elaboración de textos, producción de podcasts,
desarrollo de proyectos) para mejorar la comunicación escrita y oral de los
educandos. Las estrategias utilizadas reflejan un enfoque constructivista y de
aprendizaje activo, con la finalidad de promover el pensamiento crítico en base
a la consolidación de habilidades comunicacionales y analíticas fundamentales.
Las
redes semánticas elaboradas a partir de las categorías más importantes del
estudio evidencian que, a partir de la concepción de las docentes
entrevistadas, existe una conexión entre pensamiento crítico, comprensión
lectora, comunicación escrita, resolución de problemas y educación
participativa. Estas capacidades y/o habilidades requieren para su desarrollo
de un enfoque integral que tiene a la contextualización y la participación del
estudiante como elementos principales.
A
partir de lo expuesto, se debe señalar que el aporte del estudio realizado
tiene que ver con la visión descrita acerca de las estrategias pedagógicas
empleadas por los docentes del área de lengua castellana, que brinda insumos
para fundamentar el uso de la contextualización y el aprendizaje activo, para
mejorar la expresión oral y escrita, así como la argumentación de los
estudiantes. Además, se proporciona evidencia para comprobar la importancia del
acompañamiento pedagógico en el desarrollo de habilidades críticas y
comunicativas esenciales.
Por
otra parte, es importante reconocer que las limitaciones del estudio están
determinadas por el tamaño de la muestra seleccionada, dado que solo se trabajó
con tres instituciones educativas, ubicadas en una comuna de la ciudad de
Manizales (Comuna Ecoturística Cerro de Oro), lo cual puede implicar
limitaciones en la generalización de los hallazgos, de allí que se considera
importante, desarrollar está investigación a otras instituciones educativas del
Departamento de Caldas para dilucidar cómo se fomenta el pensamiento crítico a
través de estrategias pedagógicas empleadas
por los docentes.
En
cuanto a las líneas futuras de investigación, se debe mencionar que las mismas
pueden enfocarse en aspectos como la evaluación del impacto específico de las
estrategias activas, a través de estudios longitudinales y/o pruebas
evaluativas. También es relevante diversificar la muestra de docentes y
estudiantes, para alcanzar una visión más amplia y representativa.
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