Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
Esta publicación científica en formato digital
es continuidad de la revista impresa
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Sociales
y Arte
Año 13 N° 38
Septiembre - Diciembre 2022
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
833
Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de
secundaria
Jairo Miguel Macías Dumes *
Julio César Tay León **
Víctor Manuel Chaname Morales ***
Alberto Lachos Dávila ****
Doris Elena Delgado Tapia *****
Ángelo Guerrero García ******
RESUMEN
La investigación tuvo como objetivo general determinar el efecto de la Prueba Ser Bachiller
en los estudiantes del tercer año de secundaria. Su diseño es del tipo fenomenológico dado a
que se enfoca en la esencia de la experiencia compartida y se fundamenta en el enfoque de la
fenomenología hermenéutica. Se empleó un tipo de investigación básica, cuyo enfoque de
investigación es mixta, aplicada a 337 estudiantes del tercer año de secundaria. Entre los
resultados más significativos podemos destacar que el Promedio de la Nota obtenida para la
Postulación a la Educación Superior por los estudiantes evaluados, fue de 745 ubicando a
dichos sustentantes en el Nivel Elemental de los saberes disciplinares. De las conclusiones
podemos destacar que la Prueba Ser Bachiller influyó de manera significativa en los
estudiantes del tercer año de secundaria.
PALABRAS CLAVE: Estudiante de secundaria, enseñanza superior, rendimiento escolar,
Ecuador.
* Economista. Maestro en Administración de la Educación. Consultor Independiente, Perú. ORCID:
https://orcid.org/0000-0003-3605-5436. E-mail: jmacias@ucvvirtual.edu.pe
** Egresado del programa de Doctorado en Ciencias Ambientales de la Universidad Nacional de Piura.
Gerente en la empresa constructora General Work del Norte E.I.R.L. Piura, Perú. ORCID:
https://orcid.org/0000-0002-2686-4697. E-mail: tayleon26@hotmail.com
*** Docente contratado de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas. Filial
Bagua, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9433-4612. E-mail: machamo992709130@gmail.com
**** Médico. Instituto Nacional de Enfermedades Neoplásicas. Lima, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-
0002-6190-1959. E-mail: alachosd1271@yahoo.com
***** Escuela de Ingeniería Forestal y Ambiental. Universidad Nacional Autónoma de Chota. Chota, Perú.
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4539-9022. E-mail: dedelgadot@unach.edu.pe
****** Docente de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas. Filial Bagua. Bagua,
Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-8955-9155. E-mail: angelo.guerrero@untrm.edu.pe
Recibido: 04/07/2022 Aceptado: 08/08/2022
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Effect of the Ser Bachiller Test on third year high school students
ABSTRACT
The general objective of the research was to determine the effect of the Ser Bachiller Test on
third year high school students. Its design is of the phenomenological type since it focuses on
the essence of the shared experience and is based on the hermeneutic phenomenology
approach. A basic research type was used, whose research approach is mixed, applied to 337
students in the third year of high school. Among the most significant results we can highlight
that the average grade obtained for the Postulation to Higher Education by the evaluated
students was 745, placing them in the Elementary Level of disciplinary knowledge. From the
conclusions we can highlight that the Ser Bachiller Test had a significant influence on the
students of the third year of high school.
KEYWORDS: Secondary school students, Higher education, Academic achievement,
Ecuador.
Introducción
El Ministerio de Educación de Ecuador – MINEDUC, es la Organismo Público rector
del Sistema Educativo Nacional y gestor de hacer cumplir las políticas establecidas en el
Marco Legal Educativo del país, adicionalmente su misión es:
Asegurar el acceso y la calidad de la educación básica y secundaria para los residentes
del territorio nacional a través de la educación integral, holística e integradora de niños, niñas,
jóvenes y adultos, teniendo en cuenta la interculturalidad, multinacionalidad, lengua de
origen y género, obligaciones de fortalecimiento social, el desarrollo económico y cultural, el
ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. Ministerio
de Educación del Ecuador (2021)
Además, el MINEDUC está comprometido a garantizar que los estudiantes de las
instituciones públicas estén preparados para el ingreso a la educación superior y determinó
que es necesario proponer estrategias con la finalidad de instruir a los estudiantes para la
Prueba Ser Bachiller.
La principal estrategia comenzó con un acuerdo de cooperación entre el Ministerio de
Educación y la Escuela Politécnica Nacional en el año 2.018, con la finalidad de preparar a los
estudiantes del periodo 2018-2 y mejorar sus calificaciones en la Prueba Ser Bachiller, usando
la plataforma Moodle.
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En cuanto a la situación problemática, debo señalar que, de acuerdo con datos
emanados por el Ministerio de Educación del Ecuador, los resultados obtenidos en las
pruebas estandarizadas Ser Bachiller, ciclo costa 2017-2018, muestran un puntaje promedio
global de 7.5 (686) puntos en el promedio para la postulación universitaria ENES para las
instituciones educativas del país. Se observa una brecha importante entre instituciones
fiscales 7.37 (670) y particulares 8.01 (747).
Esta diferencia es persistente en cada campo, observándose siempre menores
resultados en las instituciones fiscales. Más específicamente, en matemáticas, las
instituciones fiscales alcanzan 7.15 puntos, mientras que las particulares alcanzan en
promedio 7.84, en lengua y literatura los promedios son 7.51 y 8.18, en ciencias 7.34 y 7.92; y
en estudios sociales 7.45 y 8.09, respectivamente.
Estos contrastes en logros, evidentemente reflejan diferencias a nivel del porcentaje de
estudiantes con puntajes insuficientes. Por ejemplo, en matemáticas el 38.8% de estudiantes
fiscales reportan insuficiencia, mientras que en colegios particulares este indicador se reduce
al 18.5%.
Los resultados de las pruebas estandarizadas Ser Bachiller ciclo costa periodo 2017-
2018, evidencian la ineficiencia de las estrategias, políticas o lineamientos aplicados a las
instituciones educativas públicas del Ecuador.
A la vez, el objetivo general planteado es: Determinar el efecto de la Prueba Ser
Bachiller en los estudiantes del tercer año de secundaria. Al mismo tiempo, se ha formulado
cuatro objetivos específicos: (1) determinar el efecto de la Prueba Ser Bachiller en las
estudiantes del tercer nivel de secundaria de género femenino; (2) determinar el efecto de la
Prueba Ser Bachiller en los estudiantes del tercer nivel de secundaria de género masculino;
(3) determinar el efecto de la Prueba Ser Bachiller en los estudiantes del tercer nivel de
secundaria del sector rural (4) determinar el efecto de la Prueba Ser Bachiller en los
estudiantes del tercer nivel de secundaria del sector urbano.
1. Marco teórico
La revisión bibliográfica en el ámbito internacional permite contar como antecedentes
de investigación a García, Galarza & Sepúlveda (2020) quienes en una de sus conclusiones
mencionan que “la educación superior en América Latina se identifica por la divergencia
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social, misma que se manifiesta en las dificultades de la población más menospreciada y las
minorías que son marginadas tradicionalmente, para ingresar a las universidades” (pág. 5).
Se debe resaltar en el contexto provincial que Alcívar (2019) menciona que en el año
2.013 el Gobierno del Ecuador implementó el examen de admisión a la educación superior que
deberán rendir todos los estudiantes del 3er año de bachillerato, para tales efectos se creó
paralelamente el Instituto de Evaluación Educativa del Ecuador – INEVAL, quien es el ente
encargado de aplicar la Prueba Ser Bachiller, además; en una de sus conclusiones señala que
las instituciones educativas públicas no cuentan con los recursos suficientes para brindar las
facilidades de preparación a los estudiantes.
La Evaluación Implícita es el origen en el cual se consolidan otros modos de expresión
de la evaluación: Evaluación Instituida y Espontánea.
La evaluación espontánea ocurre cuando las opiniones sobre una actividad o alguien
se expresan naturalmente. Esta forma de evaluación es muy frecuente, constituye una
actividad habitual y se rige por criterios de juicio "valorativo" Barbier (1993, pág. 39) que
implementa metodología, herramientas (exámenes, las calificaciones, test de aptitud) y
técnicas con la finalidad de recopilar información e interpretarlos a fin de ser aplicados. Cabe
mencionar que esta evaluación es de índole científica.
El MINEDUC (2021), como requisito para inscribirse a la Prueba ser Bachiller solicita
de manera obligatoria que el futuro bachiller realice una encuesta a la que denomina “Encuesta
de Factores Asociados”, misma que se encuentra relacionada con el aprendizaje y los diferentes
entornos, hábitos y situaciones de los educandos; dicho cuestionario arroja resultados sobre
clima escolar, hábitos de estudio, uso de la computadora, satisfacción, etc.
En cuanto a las pruebas estandarizadas de acceso a la Educación Superior del Ecuador,
el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2020) lo define como: “La prueba de acceso
Ser Bachiller es un proceso de evaluación que se aplicó en el régimen de Costa hasta enero de
2020. Fue una herramienta para evaluar la capacidad y el desarrollo de habilidades que los
estudiantes deben lograr al final de la educación secundaria” (2020).
El Examen Nacional de Evaluación Educativa Ser Bachiller, explora las habilidades y
los estándares de desempeño necesarios para el desarrollo exitoso de los ciudadanos cuando
los partidarios completan la educación obligatoria, así como el aprendizaje de cara a la
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educación superior; de acuerdo con las regulaciones de expediente de egreso de licenciatura
ecuatoriana. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2020).
2. Metodología
El presente informe de investigación, a nivel general es tipo básico ya que busca
esclarecer con una respuesta la problemática existente, incrementando el conocimiento de la
investigación, su metodología es correlacional dado a se trata de demostrar la relación que
existe entre la Nota obtenida por los estudiantes del tercer nivel de secundaria para la postulación a la
educación superior, y el nivel de logro alcanzado en los diferentes dominios de los saberes disciplinares.
Según lo afirma Salkind (…) El propósito de la investigación de correlación es mostrar o
probar la relación entre variables o los resultados de las variables (…) Bernal (2010).
Su diseño es del tipo fenomenológico dado a que se enfoca en la esencia de la
experiencia compartida, de acuerdo con Hernández (2014) se fundamenta en el enfoque de la
fenomenología hermenéutica, debido a que este trabajo se concentra en la interpretación de
la experiencia humana (pág. 493), relacionando el grado de conexión que existe entre dos
variables.
Para la realización del presente trabajo de investigación, se eligió como escenario de
estudio los Distritos Educativos que conforman la Zona Administrativa de Planificación 5 del
Ministerio de Educación (véase
Error! Reference source not found.
), misma que tuvo notable
población educativa que fue evaluada mediante la Prueba estandarizada Ser bachiller en el
periodo lectivo 2017 – 2018.
De acuerdo con la Bases de datos Ser Bachiller
1
, durante el periodo en estudio, el
Instituto Nacional de Evaluación Educativa – INEVAL, evaluó a 556.787 (quinientos
cincuenta y seis mil setecientos ochenta y siete) ecuatorianos, entre ellos estudiantes del
tercer nivel de secundaria también denominados población escolar, además de personas que
se graduaron en periodos anteriores, es decir, población no escolar quienes quieren alcanzar
un cupo en el sistema de educación superior.
Con un universo de 556.787 ecuatorianos entre ellos población escolar y no escolar, se
procedió a delimitar a la población bajo los siguientes criterios de selección o inclusión:
Población pertenezca a la Zona de planificación educativa número 5,
1
Base de datos tomada el 25 de julio de 2021 desde la página web institucional del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa: http://evaluaciones.evaluacion.gob.ec/BI/bases-de-datos-ser-bachiller/
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Población sea del Régimen de evaluación Sierra,
Población sea estudiantes evaluados del tercer año de bachillerato (población escolar).
En cuanto a los criterios de exclusión:
Se excluye a los demás datos que no son significativos al objeto de estudio.
De acuerdo con los criterios de inclusión, se observó que la Coordinación Zonal 5 de
Educación evaluó a un total de 2644 estudiantes del tercer nivel de secundaria ciclo Sierra
correspondiente a los 25 distritos educativos que la conforman; se obtuvieron los siguientes
resultados:
Tabla 1: Universo evaluado en el periodo lectivo 2017 – 2018
Zona Administrativa de Planificación
Número de
ecuatorianos
evaluados
Zona 1 (Esmeraldas - Carchi- Imbabura - Sucumbíos)
43644
Zona 2 (Pichincha (excepto Quito) - Napo - Orellana)
24507
Zona 3 (Cotopaxi - Chimborazo - Tungurahua - Pastaza)
52230
Zona 4 (Manabí - Santo Domingo de los Tsáchilas)
59064
Zona 5 (Bolívar - Guayas (excepto Guayaquil - Samborondón y Durán) -
Los Ríos - Santa Elena - Galápagos)
82856
Zona 6 (Azuay - Cañar - Morona Santiago)
38849
Zona 7 (El Oro - Loja - Zamora Chinchipe)
52427
Zona 8 (Guayaquil - Samborondón - Durán)
112691
Zona 9 (Distrito Metropolitano de Quito)
89833
Zona No Delimitada (El Piedrero - Manga del Cura - Las Golondrinas)
504
Exterior
182
Total general
556787
Nota. Datos tomados de la base de datos Ser Bachiller publicadas en el Instituto Nacional de
Evaluación Educativa. Elaboración: Autores.
2.1. Participantes
Los informantes o participantes del presente estudio son los estudiantes evaluados con
el Ser Bachiller en los Distritos de la Coordinación Zonal 5 del Ministerio de Educación
durante el periodo 2017 – 2017.
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Se ha utilizado la aplicación online del Cálculo del Tamaño de la Muestra cuyo sitio
web es http://www.mey.cl/html/samplesize.html, y; se obtuvo que con un nivel de confianza
del 95% la muestra es de 336 observaciones seleccionadas de manera aleatoria, sin embargo
en la presente investigación trabajaré con 337 observaciones.
En la Figura 2 se puede observar la metodología para determinar el tamaño de la
muestra.
Tabla 2: Población total periodo lectivo 2017 – 2018
Población estudiantil
evaluada
1578
232
632
2
2
3
2
17
7
23
11
4
5
46
3
14
8
2
14
9
14
16
2644
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Figura 1 Cálculo del Tamaño de la Muestra
Figura 2 Fórmula utilizada para determinar el Tamaño de la Muestra
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Tabla 3. Muestra aleatoria, periodo lectivo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Población estudiantil
evaluada
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
194
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz
2
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
2
Total general
337
Nota. Datos tomados de la base de datos Ser Estudiante publicadas en el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa. Elaboración: Autor.
3. Resultados y discusión
3.1. Resultados descriptivos
Figura 3 Distribución de frecuencias de la variable N_pes
0
0,0005
0,001
0,0015
0,002
0,0025
0,003
0,0035
0,004
400 500 600 700 800 900 1000
Densidad
N_pes
Distribución de frecuencias Variable: Notas Obtenidas para la postulación a la educación superior
Marca de Clase
N(746,99 106,09)
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Tabla 4. Distribución de frecuencias para N_pes, observaciones 1-2644
Número de cajas = 6, Media = 746,994, Desv.típ.=106,094s 1-2644
intervalo
punto medio
frecuencia
rel
acum.
< 599,21
549,21
163
6,16%
6,16%
**
599,21 - 699,21
649,21
829
31,35%
37,52%
***********
699,21 - 799,21
749,21
819
30,98%
68,49%
***********
799,21 - 899,21
849,21
545
20,61%
89,11%
*******
899,21 - 999,21
949,21
287
10,85%
99,96%
***
>= 999,21
1049,2
1
0,04%
100,00%
Contraste de la hipótesis nula de distribución Normal:
Chi-cuadrado (2) = 188,459 con valor p 0,00000
Elaboración Propia
La Figura 3 y la
Tabla 4 muestran la distribución de frecuencia poblacional de la variable pes con un
total de 2.644 observaciones, en la cual se observa que la mayor concentración de
observaciones se encuentra dentro del segundo intervalo de lo significa que el 31% de los
estudiantes es decir un total de 829 alcanzaron una nota que oscila entre 600 y 700 puntos,
de la misma malera, de la misma manera 819 educandos evaluados que también representa
aproximadamente el 31%, alcanzaron una nota que va de 800 a 900; en otras palabras el
primer grupo de estudiantes alcanzó un nivel de dominio insuficiente y el segundo un nivel
elemental.
Figura 4 Distribución de frecuencias de la variable n_pes
0
0,0005
0,001
0,0015
0,002
0,0025
0,003
0,0035
0,004
500 600 700 800 900 1000
Densidad
n_pes
Distribución de frecuencias variable: Notas Obtenidas para la postulación a la educación superior
Marca de Clase
N(745,37 104,46)
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Tabla 5. Distribución de frecuencias para n_pes, observaciones 1-337
Número de cajas = 5, Media = 745,374, Desv.típ.=104,459
intervalo
punto medio
frecuencia
rel
acum.
< 600,50
550,50
21
6,23%
6,23%
**
600,50 - 700,50
650,50
112
33,23%
39,47%
***********
700,50 - 800,50
750,50
100
29,67%
69,14%
**********
800,50 - 900,50
850,50
73
21,66%
90,80%
*******
>= 900,50
950,50
31
9,20%
100,00%
***
Contraste de la hipótesis nula de distribución Normal:
Chi-cuadrado (2) = 16,092 con valor p 0,00032
Elaboración Propia
En cuanto a la Figura 4 y a la Tabla 5, muestran la distribución de frecuencia de la
muestra de la variable pes con total de 337 observaciones, se obtuvo que el 33% se obtuvo una
nota que va de 601 a 700 quedando en el nivel de logro insuficiente, el 30% de una nota que
oscila entre 701 y 800 alcanzando un nivel de logro elemental, el 9% alcanzó una nota superior
a 900.
Tabla 6. Principales Estadísticos, Población Vs. Muestra
Variable: Notas Obtenidas para postulación a la educación superior
Parámetro
Estadístico
Media
746,993949
745,373887
Error típico
2,06329239
5,69026721
Mediana
733
736
Moda
706
682
Desviación estándar
106,094166
104,45942
Varianza de la muestra
11255,972
10911,7705
Curtosis
-0,72907136
-0,59227616
Coeficiente de asimetría
0,30496243
0,28928319
Rango
492
486
Mínimo
508
514
Máximo
1000
1000
Cuenta
2644
337
Nivel de confianza (95.0%)
4,04583155
11,1930366
Elaboración Propia
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Figura 5 Distribución normal de las Notas obtenidas para postular a la
educación superior
La Figura 3, Figura 4, Figura 5,
Tabla 4, Tabla 5 y Tabla 6, se puede observar que con un nivel de confianza del 95%, la
media poblacional oscila entre 734,22 y 756,53 puntos; Un error de estimación de más o
menos 11,15 puntos, además debo señalar que de acuerdo con los datos obtenidos en el
estadístico, la nota obtenida que más se repite entre los estudiantes evaluados es 682, la curva
de la normal tiene una asimetría positiva.
Tabla 7. Número de estudiantes por sexo del sustentante
Código y nombre del Distrito Educativo
Sexo del sustentante
Total
Mujer
Hombre
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
85
109
194
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
13
16
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
43
46
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
1
1
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
3
1
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
1
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
3
5
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
2
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
1
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
1
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz
1
1
2
0.00376
0.00377
0.00378
0.00379
0.0038
0.00381
0.00382
0.00383
725.00 730.00 735.00 740.00 745.00 750.00 755.00 760.00 765.00
Distribución normal de las Notas obtenidas para
postular a la educación superior
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
845
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
1
1
2
Total
151
186
337
Fuente: INEVAL y MUNEDUC, Elaboración Propia
Tabla 8. Número de estudiantes evaluados por sexo del sustentante expresado en porcentajes,
periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Sexo del sustentante
Total
Mujer
Hombre
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
25,22%
32,34%
57,57%
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
3,86%
4,75%
8,61%
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
12,76%
13,65%
26,41%
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
0,30%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
0,30%
0,30%
0,59%
Distrito Educativo 09D17: Milagro
0,89%
0,30%
1,19%
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
0,89%
1,48%
2,37%
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
0,00%
0,59%
0,59%
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz
0,30%
0,30%
0,59%
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
0,30%
0,30%
0,59%
Total
44,81%
55,19%
100,00%
Fuente: INEVAL y MUNEDUC, Elaboración Propia
Como observa en la Error! Not a valid bookmark self-reference. y en la Fuente:
INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 10, de los trescientos treinta y siete estudiantes evaluados en el periodo lectivo
2017 – 2018, 63 son del área rural y 274 del área urbana, representando el 18.69% y el 81.31%
respectivamente. Estos datos nos sugieren que aproximadamente 19 de cada 100 estudiantes
evaluados en el régimen sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5 de Educación,
provienen del sector rural y que 81 de cada 100 proceden de la zona urbana. Adicionalmente
los datos presentados nos insinúan que la mayor concentración con un 84% de los estudiantes
evaluados se encuentran en los Distritos Educativos 02D01 – Guaranda y 02D03 - Chimbo -
San Miguel.
Los resultados obtenidos en la Tabla 11 y en la
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
846
Tabla 12 nos muestran el nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Matemático, además nos sugieren que aproximadamente el 18% no alcanzó el puntaje mínimo
requerido para ubicarse en un nivel de logro, el 37% tuvo conocimiento esencial en el campo
de evaluación en estudio, el 35% poseyó conocimiento muy bueno en el campo matemático.
Además, el 10% de los estudiantes evaluados en el régimen sierra en los Distritos de la
Coordinación Zonal 5 de Educación, obtuvo dominio pleno matemático.
Los datos derivados de las tablas 8 y 9, se encuentran alineados a la categoría Dominio
Matemático de la variable dependiente Calificaciones de la Prueba estandarizada Ser
bachiller de acuerdo al campo de evaluación.
Tabla 9. Número de estudiantes evaluados por área de asentamiento de la institución
educativa periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Área de asentamiento de la institución educativa
Total
Rural
Urbana
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
42
152
194
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
29
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
18
71
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
2
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
4
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
1
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
1
7
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
2
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
1
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
1
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz
2
2
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
1
1
2
Total general
63
274
337
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 10. Número de estudiantes evaluados por área de asentamiento de la institución
educativa expresado en porcentajes periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Área de asentamiento de la institución educativa
Total
Rural
Urbana
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
12,46%
45,10%
57,57%
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
0,00%
8,61%
8,61%
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
5,34%
21,07%
26,41%
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
0,00%
0,59%
0,59%
Distrito Educativo 09D17: Milagro
0,00%
1,19%
1,19%
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
0,30%
0,00%
0,30%
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
847
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
0,30%
2,08%
2,37%
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
0,00%
0,59%
0,59%
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
0,00%
0,30%
0,30%
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz
0,00%
0,59%
0,59%
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
0,30%
0,30%
0,59%
Total general
18,69%
81,31%
100,00%
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 11. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Matemático, periodo 2017 –
2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Matemático
Total
general
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
23
74
70
27
194
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
8
10
10
1
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
12
36
37
4
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
1
1
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
2
2
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
1
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba -
Montalvo
6
2
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
2
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
1
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
1
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela -
Santa Cruz
1
1
2
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
1
1
2
Total general
60
126
119
32
337
Fuente INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 12. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Matemático expresado en
porcentajes, periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Matemático
Total
general
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
6,82%
21,96%
20,77%
8,01%
57,57%
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
2,37%
2,97%
2,97%
0,30%
8,61%
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
3,56%
10,68%
10,98%
1,19%
26,41%
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
0,00%
0,30%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
0,30%
0,00%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 09D17: Milagro
0,59%
0,59%
0,00%
0,00%
1,19%
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
848
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba -
Montalvo
1,78%
0,59%
0,00%
0,00%
2,37%
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
0,59%
0,00%
0,00%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela -
Santa Cruz
0,30%
0,00%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
0,30%
0,30%
0,00%
0,00%
0,59%
Total general
17,80%
37,39%
35,31%
9,50%
100,00%
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 13. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Lingüístico, periodo 2017 –
2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Lingüístico
Total general
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
12
72
68
42
194
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
5
16
7
1
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San
Miguel
9
33
33
14
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
1
1
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
1
3
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol -
Santa Lucía
1
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba
- Montalvo
3
5
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo -
Mocache
2
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma -
Ventanas
1
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe -
Valencia
1
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal -
Isabela - Santa Cruz
2
2
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
2
2
Total general
35
135
110
57
337
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 14. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Lingüístico expresado en
porcentajes, periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Lingüístico
Total
gener
al
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
3,56%
21,36%
20,18%
12,46%
57,57%
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
1,48%
4,75%
2,08%
0,30%
8,61%
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
2,67%
9,79%
9,79%
4,15%
26,41%
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
0,00%
0,30%
0,00%
0,00%
0,30%
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
849
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
0,30%
0,30%
0,00%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 09D17: Milagro
0,30%
0,89%
0,00%
0,00%
1,19%
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
0,00%
0,30%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
0,89%
1,48%
0,00%
0,00%
2,37%
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
0,00%
0,59%
0,00%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
0,00%
0,30%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela -
Santa Cruz
0,00%
0,00%
0,59%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
0,59%
0,00%
0,00%
0,00%
0,59%
Total general
10,39%
40,06%
32,64%
16,91%
100,00%
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Los resultados obtenidos en la Tabla 13 y en la Tabla 14 nos muestran el nivel de logro
alcanzado por el evaluado en el Dominio Lingüístico, estos datos apuntan que
aproximadamente el 10% obtuvo una calificación insuficiente y no alcanzó el puntaje mínimo
requerido para ubicarse en un nivel de logro, el 40% consiguió el conocimiento esencial en el
campo de evaluación en estudio, el 33% obtuvo comprensión muy buena en el campo
lingüístico y el 17% de los estudiantes evaluados en el régimen sierra en los Distritos de la
Coordinación Zonal 5 de Educación, obtuvo dominio pleno en el campo evaluado.
Los resultados de las tablas 10 y 11, se encuentran alineados a la categoría Dominio
Lingüístico de la variable dependiente Calificaciones de la Prueba estandarizada Ser bachiller
de acuerdo al campo de evaluación.
Tabla 15. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Científico, periodo 2017 –
2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el
Dominio Científico
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Total
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
28
64
80
22
194
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
8
14
7
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San
Miguel
14
47
25
3
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
1
1
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
1
2
1
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol -
Santa Lucía
1
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba -
Montalvo
5
3
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
1
1
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma -
Ventanas
1
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
1
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal -
Isabela - Santa Cruz
1
1
2
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
850
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
1
1
2
Total general
62
134
116
25
337
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Los resultados obtenidos en la Tabla 15 y en la Tabla 16 nos muestran el nivel de logro
alcanzado por el evaluado en el Dominio Científico, estos datos señalan que
aproximadamente el 18% obtuvo una calificación insuficiente y no alcanzó el puntaje mínimo
requerido para ubicarse en un nivel de logro, el 40% alcanzó el nivel elemental es decir,
consiguió el conocimiento esencial en el campo de evaluación en estudio, el 34% logró una
nota satisfactoria debido a la comprensión muy buena en el campo científico y alrededor del
8% de los estudiantes evaluados en el régimen sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal
5 de Educación, alcanzó el nivel excelente dado al dominio pleno del campo evaluado.
Tabla 16. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Científico expresado en
porcentajes, periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Científico
Total
general
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
8,31%
18,99%
23,74%
6,53%
57,57%
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
2,37%
4,15%
2,08%
0,00%
8,61%
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
4,15%
13,95%
7,42%
0,89%
26,41%
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
0,30%
0,00%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 09D17: Milagro
0,30%
0,59%
0,30%
0,00%
1,19%
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
0,00%
0,30%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
1,48%
0,89%
0,00%
0,00%
2,37%
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
0,00%
0,30%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela -
Santa Cruz
0,00%
0,30%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
0,30%
0,30%
0,00%
0,00%
0,59%
Total general
18,40%
39,76%
34,42%
7,42%
100,00%
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Los resultados de las tablas 12 y 13, se encuentran alineados a la categoría Dominio
Científico de la variable dependiente Calificaciones de la Prueba estandarizada Ser bachiller
de acuerdo al campo de evaluación.
Tabla 17. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Social, periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Social
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Total
general
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
24
73
87
10
194
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
851
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
8
13
8
29
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
16
32
36
5
89
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
1
1
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
1
1
2
Distrito Educativo 09D17: Milagro
1
3
4
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
1
1
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
5
3
8
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
1
1
2
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
1
1
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
1
1
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
1
1
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa
Cruz
1
1
2
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
1
1
2
Total general
60
128
134
15
337
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Tabla 18. Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio Social expresado en
porcentajes, periodo 2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Nivel de logro alcanzado por el evaluado en el Dominio
Social
Total
general
Insuficiente
Elemental
Satisfactorio
Excelente
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
7,12%
21,66%
25,82%
2,97%
57,57%
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
2,37%
3,86%
2,37%
0,00%
8,61%
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
4,75%
9,50%
10,68%
1,48%
26,41%
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
0,00%
0,30%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 09D17: Milagro
0,30%
0,89%
0,00%
0,00%
1,19%
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
1,48%
0,89%
0,00%
0,00%
2,37%
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
0,00%
0,30%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
0,30%
0,00%
0,00%
0,00%
0,30%
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela -
Santa Cruz
0,00%
0,30%
0,30%
0,00%
0,59%
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
0,30%
0,30%
0,00%
0,00%
0,59%
Total general
17,80%
37,98%
39,76%
4,45%
100,00%
Fuente: INEVAL y MINEDUC, Elaboración Propia
Los datos presentados en la Tabla 17 y en la Tabla 18 exponen el nivel de logro
alcanzado por el evaluado en el Dominio Social, estos datos muestran que alrededor el 18% se
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852
encontró dentro del nivel insuficiente y no alcanzó el puntaje mínimo requerido para ubicarse
en un logro, el 38% logró el nivel elemental es decir, consiguió el conocimiento esencial en el
campo de evaluación en estudio, el 40% consiguió una nota satisfactoria dado a la
comprensión muy buena en el campo social, y; aproximadamente del 4% de los estudiantes
evaluados en el régimen sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5 de Educación,
alcanzó el nivel excelente dado al dominio pleno del campo evaluado.
Los resultados de las tablas 14 y 15, se encuentran alineados a la categoría Dominio
Social de la variable dependiente Calificaciones de la Prueba estandarizada Ser bachiller de
acuerdo al campo de evaluación.
Tabla 19. Promedio de la nota obtenida para para postulación a la educación superior, periodo
2017 – 2018
Código y nombre del Distrito Educativo
Promedio de la Nota obtenida para
la Postulación a la Educación
Superior
Distrito Educativo 02D01: Guaranda
766,46
Distrito Educativo 02D02: Chillanes
706,00
Distrito Educativo 02D03: Chimbo - San Miguel
746,01
Distrito Educativo 09D12: Balao - Naranjal
622,00
Distrito Educativo 09D15: El Empalme
722,50
Distrito Educativo 09D17: Milagro
637,00
Distrito Educativo 09D19: Daule - Nobol - Santa Lucía
616,00
Distrito Educativo 12D01: Babahoyo - Baba - Montalvo
591,25
Distrito Educativo 12D03: Quevedo - Mocache
652,00
Distrito Educativo 12D04: Quinsaloma - Ventanas
565,00
Distrito Educativo 12D05: Vinces - Palenque
514,00
Distrito Educativo 12D06: Buena Fe - Valencia
538,00
Distrito Educativo 20D01: San Cristóbal - Isabela - Santa Cruz
749,50
Distrito Educativo 24D01: Santa Elena
623,50
Promedio general
745,37
Fuente: INEVAL y MUNEDUC, Elaboración Propia
En cuanto a los resultados de la Tabla 19, Figura 3 señalan que con un nivel de confianza
del 95%, la media poblacional de la Nota obtenida para la Postulación a la Educación Superior
por los estudiantes evaluados en el régimen sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal
5 de Educación en el periodo 2017 – 2018, fue de 745,37, ubicando a dichos sustentantes en el
Nivel Elemental de los saberes disciplinares. Estos datos se encuentran directamente
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853
relacionados con la variable dependiente Calificaciones de la Prueba estandarizada Ser
bachiller de acuerdo al campo de evaluación.
Los resultados obtenidos en la Figura 3, proponen que 38 de cada 100 estudiantes
evaluados en los distritos que ofertan el régimen escolar sierra de la Coordinación Zonal 5,
no alcanzaron una nota para poder optar a un cupo que les brinda el acceso a la educación
superior pública, además que alrededor 31% de los sustentantes se encuentra dentro del
Promedio de la Nota obtenida para la Postulación a la Educación Superior, es decir, su nota
se encuentra entre 700 y 800; aproximadamente el 27% de los estudiantes pudieron postular
a la carrera de su elección en las universidades del sector público o adquirir una beca que
oscila entre el 50% y el 100% en una institución de educación superior privada en Ecuador, y;
solo 4 de cada 100 estudiantes pudieron escoger una beca para estudios de pregrado en el
extranjero a través de la Secretaría de Educación Superior Ciencia, Tecnología e Innovación
– SENESCYT.
Figura 6 Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del ciclo sierra en los Distritos de
la Coordinación Zonal 5, periodo 2017 – 2018
38%
31%
27% 4%
Nivel de logro alcanzado por los
sustentantes del ciclo sierra en los Distritos
Educativos de la Coordinacion Zonal 5,
periodo 2017 - 2018
Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente
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Figura 7 Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del género femenino ciclo
sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5, periodo 2017 - 2018
En cuanto al nivel del logro alcanzado por las sustentantes del género femenino en los
distritos de la Coordinación Zonal 5, de acuerdo con los resultados mostrados en la Figura 4
se observa que aproximadamente 36 de cada 100 mujeres obtuvieron un nivel de logro
insuficiente por lo que probablemente no lograron obtener un cupo en el sistema de
educación superior público, además alrededor del 32% obtuvo un nivel de logro elemental y
se encuentra dentro de la nota promedio de la población estudiada por lo que habrán logrado
con dificultad obtener un cupo para la carrera universitaria de su elección, adicionalmente;
probablemente 26 de cada 100 mujeres a las cuales se le aplico la prueba estandarizada Ser
Bachiller, lograron obtener un cupo para su carrera de elección. Finalmente 7 de cada 100
señoritas se encuentran dentro del Grupo de alto rendimiento académico por lo que pudieron
optar a una beca internacional para estudios de pregrado.
Los resultados descritos anteriormente se contraponen a lo que mencionan (Jyotsna,
Neha, Niveditha, Priyanka, & Shreekanth, 2019): “… educational outcomes, especially for
women, have been historically low. While they have improved in the last decade, the
structural barriers to female literacy and education are still quite strong…” (pág. 64), que
traducido al español se lee: “… los resultados educativos, especialmente para las mujeres, han
sido históricamente bajos. Si bien han mejorado en la última década, las barreras estructurales
para la alfabetización y la educación de las mujeres siguen siendo bastante fuertes…” (pág.
64).
36%
32%
26%
7%
Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del
genero femenino ciclo sierra en los Distritos Educativos
de la Coordinacion Zonal 5, periodo 2017 - 2018
Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente
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855
Figura 8 Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del género masculino ciclo
sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5, periodo 2017 - 2018
Respecto al Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del género masculino ciclo
sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5, periodo 2017 – 2018, los resultados
mostrados en la Figura 5 proponen que aproximadamente 40 de cada 10 varones alcanzó una
nota insuficiente es decir menor a 700 puntos, lo que significa que probablemente no
obtuvieron cupo para el ingreso a la carrera universitaria de su elección, también nos muestra
que el 30% de los evaluados alcanzaron un nivel de logro elemental, lo que significa que
habiendo postulado entre 5 opciones, no obtuvieron cupo en la carrera que colocaron como
primer opción, del 30% restante, 28 de cada cien postulantes pudieron optar a una beca en
una universidad privada de Ecuador dado que su nota oscila entre 800 y 949, además solo el
2% de los evaluados tubo la opción de postular a una beca de grado en el exterior o en
cualquier universidad pública y privada del país.
40%
30%
28%
2%
Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del
genero masculino ciclo sierra en los Distritos Educativos
de la Coordinacion Zonal 5, periodo 2017 - 2018
Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente
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856
Figura 9 Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del sector rural ciclo sierra
en los Distritos de la Coordinación Zonal 5, periodo 2017 - 2018
Los resultados obtenidos en la Figura 6 muestran el nivel de logro alcanzado por los
sustentantes del sector rural ciclo sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5, periodo
2017 – 2018, mismos que plantean que casi el 50% de los estudiantes provenientes del sector
rural, no alcanzaron el puntaje mínimo requerido para ubicarse en un nivel de logro, además,
35 de cada 100 estudiantes evaluados ostentaron conocimiento básico o esencial en los
saberes disciplinares, los datos también proponen que 16 de cada 100 tenían un conocimiento
muy alto en los campos de estudio.
Lo mencionado anteriormente se alinea con lo que menciona Cervone (2018) en su
obra: “Las escuelas rurales a menudo enfrentan problemas como la pobreza, altas tasas de
deserción y faltas de fondos…”
“… rural schools (…) are facing issues (…) such as poverty, high dropout rates, and being
underfunded. Rural education is starting to be seen as an untapped resource in the education
marketplace. Rural communities have in the past been difficult targets for privatizers, as
competition is nearly impossible in districts that often only have one school at each level
(elementary, middle, and high) and combined levels are also prevalent…” (pág. 16).
Además, Han (2017), en su libro mencionó que los resultados escolares, como los
porcentajes de estudiantes con bajo rendimiento medidos mediante pruebas estandarizadas,
los estudiantes que tienen más probabilidades de ir a la universidad, los estudiantes que
valoran el rendimiento académico y las tasas de asistencia.
“School outcomes, such as percentages of underachievers measured by standardized
tests, students who are more likely to go to college, students who value academic
achievement and attendance rates …” (Han, 2017).
49%
35%
16% 0%
Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del
sector rural ciclo sierra en los Distritos Educativos
de la Coordinacion Zonal 5, periodo 2017 - 2018
Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente
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Figura 10 Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del sector urbano ciclo
sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5, periodo 2017 - 2018
La Figura 6 muestra los resultados obtenidos en el nivel de logro alcanzado por los
sustentantes del sector urbano ciclo sierra en los Distritos de la Coordinación Zonal 5,
periodo 2017 – 2018, mismos que esbozan que casi el 36% de los estudiantes procedentes del
sector urbano, no alcanzaron el puntaje mínimo requerido para ubicarse en un nivel de logro,
además, 30 de cada 100 estudiantes evaluados mostraron conocimiento básico o esencial en
los saberes disciplinares, también proponen que 30 de cada 100 tenían un conocimiento muy
alto en los campos de estudio.
Si comparamos los resultados obtenidos por los estudiantes evaluados en el sector
rural con el sector urbano, se hará vidente que existen problemas de justicia social dado a que
las instituciones educativas rurales aún se encuentran al margen de la agenda ejecutiva del
Gobierno, lo que concuerda con lo que expresa Cuervo (2016) en su libro:
“… The implication is that in regards to social justice issues rural schooling is still
situated in the periphery of the government educational agenda. This is not surprising since
every time policymakers, and many researchers, want to know about contemporary youth
they look to the metropolis for it. …” (pág. 119).
3.2. Resultados del modelo de Regresión Múltiple
En esta sección del informe de investigación se utilizó Gretl versión 2021b, con la
finalidad de realizar Modelos de Regresión Múltiple, utilizando los Mínimos Cuadrados
Ordinarios, relacionando los resultados de los estudiantes por sexo y por área geográfica de
procedencia, con el puntaje obtenido para la postulación a la educación superior, de acuerdo
36%
30%
30%
5%
Nivel de logro alcanzado por los sustentantes del
sector urbano ciclo sierra en los Distritos Educativos
de la Coordinacion Zonal 5, periodo 2017 - 2018
Insuficiente Elemental Satisfactorio Excelente
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858
al modelo planteado en el apartado 3.1 de este documento, adicionalmente se tomó las 337
observaciones y se realizó el modelo general, a continuación presento los detalles:
Tabla 20. Modelo 1: MCO, usando las observaciones 1-151 (estudiantes de género femenino)
Modelo 1: MCO, usando las observaciones 1-151 (estudiantes de género femenino)
Variable dependiente: pes
Desviaciones típicas robustas ante heterocedasticidad, variante HC1
Coeficiente
Desv. Típica
z
valor p
const
544,324
5,97784
91,06
<0,0001
***
nl_imat
44,3844
4,08139
10,87
<0,0001
***
nl_ilyl
48,0992
4,11188
11,70
<0,0001
***
nl_icn
20,7351
3,63591
5,703
<0,0001
***
nl_ies
29,2185
3,48176
8,392
<0,0001
***
Fuente: Elaborado por el Autor mediante Gretl versión 2021b
Media de la vble. dep.
752,8278
D.T. de la vble. dep.
107,1836
Suma de cuad. residuos
156034,9
D.T. de la regresión
32,69147
R-cuadrado
0,909453
R-cuadrado corregido
0,906972
F(4, 146)
452,0148
Valor p (de F)
3,94e-81
Log-verosimilitud
−738,2716
Criterio de Akaike
1486,543
Criterio de Schwarz
1501,630
Crit. de Hannan-Quinn
1492,672
Con los resultados obtenidos en Tabla 20, se procedió a calcular el Coeficiente de
Correlación R:
 
Por lo tanto R se acerca a 1, lo que quiere decir que en el modelo existe un ajuste lineal
caso perfecto, además se acepta la Hipótesis de la investigación específica número 1.
Además, se estimó el modelo de regresión:
  󰇛󰇜󰇛󰇜
󰇛󰇜
donde, los valores para las variables independientes deben ser números enteros entre 0 y
3, donde 0 se utilizará para e nivel de logro insuficiente, 1 para nivel de logro elemental, 2
para el nivel de logro satisfactorio y 3 para el nivel de logro excelente.
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
859
Tabla 21. Modelo 2: MCO, usando las observaciones 1-186 (estudiantes de género masculino)
Variable dependiente: pes
Desviaciones típicas robustas ante heterocedasticidad, variante HC1
Coeficiente
Desv. Típica
z
valor p
const
551,595
5,57226
98,99
<0,0001
***
nl_imat
48,4726
2,91112
16,65
<0,0001
***
nl_ilyl
47,9848
3,55357
13,50
<0,0001
***
nl_icn
12,6783
3,72838
3,400
0,0007
***
nl_ies
27,7404
2,94972
9,404
<0,0001
***
Fuente: Elaborado por el Autor mediante Gretl versión 2021b
Media de la vble. dep.
739,3226
D.T. de la vble. dep.
102,0839
Suma de cuad. residuos
178993,4
D.T. de la regresión
31,44700
R-cuadrado
0,907157
R-cuadrado corregido
0,905105
F(4, 181)
400,2966
Valor p (de F)
1,06e-88
Log-verosimilitud
−902,7728
Criterio de Akaike
1815,546
Criterio de Schwarz
1831,674
Crit. de Hannan-Quinn
1822,082
Con los resultados obtenidos en la Tabla 21, se procedió a calcular el Coeficiente de
Correlación R:
 
Por lo tanto R se acerca a 1, lo que quiere decir que en el modelo existe un ajuste lineal
caso perfecto, además se acepta la Hipótesis de la investigación específica número 2.
Además, se estimó el modelo de regresión:
   󰇛󰇜  󰇛󰇜
󰇛󰇜
donde, los valores para las variables independientes deben ser números enteros entre
0 y 3, donde 0 se utilizará para e nivel de logro insuficiente, 1 para nivel de logro elemental, 2
para el nivel de logro satisfactorio y 3 para el nivel de logro excelente.
Tabla 22. Modelo 3: MCO, usando las observaciones 1-63 (estudiantes del sector rural)
Variable dependiente: pes
Desviaciones típicas robustas ante heterocedasticidad, variante HC1
Coeficiente
Desv. Típica
z
valor p
const
549,702
9,40821
58,43
<0,0001
***
nl_imat
43,0928
5,71340
7,542
<0,0001
***
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
860
nl_ilyl
49,1103
7,97073
6,161
<0,0001
***
nl_icn
7,48589
6,91406
1,083
0,2789
nl_ies
32,7002
5,87846
5,563
<0,0001
***
Fuente: Elaborado por el Autor mediante Gretl versión 2021b
Media de la vble. dep.
700,7619
D.T. de la vble. dep.
81,41287
Suma de cuad. residuos
61878,35
D.T. de la regresión
32,66295
R-cuadrado
0,849422
R-cuadrado corregido
0,839038
F(4, 58)
108,8854
Valor p (de F)
2,87e-26
Log-verosimilitud
−306,4215
Criterio de Akaike
622,8431
Criterio de Schwarz
633,5588
Crit. de Hannan-Quinn
627,0576
Con los resultados obtenidos en la Tabla 22, se procedió a calcular el Coeficiente de
Correlación R:
 
Por lo tanto R se acerca a 1, lo que quiere decir que en el modelo existe un ajuste lineal
caso perfecto, además se acepta la Hipótesis de la investigación específica número 3.
Además, se estimó el modelo de regresión:
  󰇛󰇜  󰇛󰇜
󰇛󰇜
donde, los valores para las variables independientes deben ser números enteros entre
0 y 3, donde 0 se utilizará para e nivel de logro insuficiente, 1 para nivel de logro elemental, 2
para el nivel de logro satisfactorio y 3 para el nivel de logro excelente.
Tabla 23. Modelo 4: MCO, usando las observaciones 1-274 (estudiantes del sector urbano)
Variable dependiente: pes
Desviaciones típicas robustas ante heterocedasticidad, variante HC1
Coeficiente
Desv. Típica
z
valor p
const
549,380
4,71611
116,5
<0,0001
***
nl_imat
46,5046
2,65371
17,52
<0,0001
***
nl_ilyl
46,8940
2,88157
16,27
<0,0001
***
nl_icn
18,1899
2,71483
6,700
<0,0001
***
nl_ies
27,8008
2,41243
11,52
<0,0001
***
Fuente: Elaborado por el Autor mediante Gretl versión 2021b
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
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Media de la vble. dep.
755,6314
D.T. de la vble. dep.
106,5820
Suma de cuad. residuos
272444,4
D.T. de la regresión
31,82459
R-cuadrado
0,912149
R-cuadrado corregido
0,910842
F(4, 269)
669,9449
Valor p (de F)
1,7e-138
Log-verosimilitud
−1334,372
Criterio de Akaike
2678,743
Criterio de Schwarz
2696,809
Crit. de Hannan-Quinn
2685,994
Con los resultados obtenidos en la Tabla 23, se procedió a calcular el Coeficiente de
Correlación R:
 
Por lo tanto R se acerca a 1, lo que quiere decir que en el modelo existe un ajuste lineal
caso perfecto, además se acepta la Hipótesis de la investigación específica número 4.
Además, se estimó el modelo de regresión:
  󰇛󰇜 󰇛󰇜
󰇛󰇜
donde, los valores para las variables independientes deben ser números enteros entre
0 y 3, donde 0 se utilizará para e nivel de logro insuficiente, 1 para nivel de logro elemental, 2
para el nivel de logro satisfactorio y 3 para el nivel de logro excelente.
Tabla 24. Coeficientes de correlación, usando las observaciones 1 - 337
Valor crítico al 5% (a dos colas) = 0,1069 para n = 337
pes
nl_imat
nl_ilyl
nl_icn
nl_ies
1,0000
0,8313
0,8269
0,7135
0,6693
pes
1,0000
0,6124
0,5437
0,5185
nl_imat
1,0000
0,6153
0,4341
nl_ilyl
1,0000
0,5133
nl_icn
1,0000
nl_ies
Fuente: Elaborado por el Autor mediante Gretl versión 2021b
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
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Figura 11 Matriz de Correlación entre variables
De acuerdo con los resultados obtenidos en la Tabla 24 y en la Figura 11, el coeficiente
de correlación entre la variable dependiente y las independientes es alto, existe una mayor
relación entre la variable Nota obtenida para la postulación a la educación superior y los
niveles alcanzados de Dominio Matemático y Lengua y literatura, alcanzando 0,8313 y 0,8269
respectivamente, en cuanto la relación entre la variable dependiente pes y los Niveles de
Dominio alcanzado en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, el coeficiente de correlación es
0,7135 y 0,6693 respectivamente.
Tabla 25. Modelo 5: MCO, usando las observaciones 1-337
Variable dependiente: pes
Desviaciones típicas robustas ante heterocedasticidad, variante HC1
Coeficiente
Desv.
Típica
z
valor p
const
548,789
4,07944
134,5
<0,0001
***
nl_imat
46,7419
2,33291
20,04
<0,0001
***
nl_ilyl
47,5677
2,66948
17,82
<0,0001
***
nl_icn
16,7218
2,56658
6,515
<0,0001
***
nl_ies
28,0109
2,19264
12,77
<0,0001
***
Media de la vble. dep.
745,3739
D.T. de la vble. dep.
104,4594
Suma de cuad. residuos
338249,8
D.T. de la regresión
31,91903
R-cuadrado
0,907742
R-cuadrado corregido
0,906631
Matriz de correlación
0.7 0.5 0.4 0.5 1.0
0.7 0.5 0.6 1.0 0.5
0.8 0.6 1.0 0.6 0.4
0.8 1.0 0.6 0.5 0.5
1.0 0.8 0.8 0.7 0.7
nl_ies
nl_icn
nl_ilyl
nl_imat
pes
pes
nl_imat
nl_ilyl
nl_icn
nl_ies
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
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DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
863
F(4, 332)
828,4425
Valor p (de F)
2,7e-171
Log-verosimilitud
-1642,763
Criterio de Akaike
3295,526
Criterio de Schwarz
3314,626
Crit. de Hannan-Quinn
3303,139
Contraste de normalidad de los residuos - Hipótesis nula: [El error tiene distribución
Normal] Estadístico de contraste: Chi-cuadrado(2) = 0,332855 con valor p = 0,846684
Fuente: Modelado con Gretl versión 2021b, Elaboración propia
La Tabla 25, muestra los resultados del Modelo de Regresión Múltiple ejecutado en el
software de modelos econométricos Gretl versión 2021b, mismo que ha procesado la data que
utiliza un total de 337 observaciones; además se observa que las variables independientes
nl_imat, nl_ilyl, nl_icn y nl_ies, tienen un nivel de significancia alto en relación a la variable
dependiente pes.
En cuanto al coeficiente de determinación, como lo señala Martínez (2005) “un R2
igual a 1 significa un ajuste lineal perfecto, ya que STC=SEC, esto es, la variación total de la
variable Y es explicada por el modelo de regresión”, y de acuerdo con los resultados del MCO,
el R2 = 0,907742.
Se procedió a calcular el Coeficiente de Correlación R
 
Por lo tanto R se acerca a 1, lo que quiere decir que en el modelo existe un ajuste lineal
caso perfecto, lo que se puede observar en la Figura 12.
Además, se estimó el modelo de regresión:
 󰇛󰇜󰇛󰇜󰇛󰇜
donde, los valores para las variables independientes deben ser números enteros entre 0 y 3,
donde 0 se utilizará para e nivel de logro insuficiente, 1 para nivel de logro elemental, 2 para
el nivel de logro satisfactorio y 3 para el nivel de logro máximo alcanzado.
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Figura 12 Pes observado vs. Pes estimado
El la Figura 12, se puede observar el gráfico de la variable pes observada versus la
variable pes estimada de acuerdo con el modelo de regresión propuesto. Observamos que con
un nivel de confianza del 95% no existe brecha considerable entre la variable observada y
estimada y que ambas se encuentran en el nivel de confianza aceptado.
Conclusión
Con lo expuesto anteriormente, se ha alcanzado el objetivo general de esta
investigación, ya que se determinó el efecto de la Prueba Ser Bachiller en los estudiantes del
tercer año de secundaria, dado que el mayor número de estudiantes evaluados, alcanzó el nivel
de logro insuficiente y elemental, además se rechaza la hipótesis nula: H0: La Prueba Ser
Bachiller influyó de manera significativa en los estudiantes del tercer año de secundaria. Del
análisis anterior se puede mencionar que se ha determinado el efecto de la Prueba Ser
Bachiller en las estudiantes del tercer año de secundaria y se rechaza la Hipótesis nula número
uno.
Se determinó el efecto de la Prueba Ser Bachiller en los estudiantes del tercer año de
secundaria de género masculino y se rechaza la Hipótesis nula número dos, dado a que la
prueba Ser Bachiller influyó de manera significativa en el periodo en estudio.
400
500
600
700
800
900
1000
1100
0 50 100 150 200 250 300
Puntaje de postulación a la Educación Superior
Observaciones
Pes Observado Vs. Pes Estimado
Intervalo de 95 por ciento
pes
Predicción
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 13 N° 38, 2022
Jairo M. Macías et al./// Efecto de la Prueba Ser Bachiller en estudiantes del tercer año de secundaria, 833-867
DOI: http://dx.doi.org/10.46925//rdluz.38.45
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Se determinó el efecto de la Prueba Ser Bachiller en los estudiantes del tercer año de
secundaria del sector rural y se rechaza la Hipótesis nula número tres, dado a que la prueba
Ser Bachiller influyó de manera significativa en los estudiantes evaluados del sector rural
durante el periodo en estudio.
Adicionalmente, con el análisis realizado se determinó el efecto de la Prueba Ser
Bachiller en los estudiantes del tercer año de secundaria del sector urbano y se rechaza la
Hipótesis nula número 4, dado a que la prueba Ser Bachiller si influyó de manera significativa
en los estudiantes de evaluados del sector urbano durante el periodo en estudio.
Es importante señalar que la investigación en educación rural a menudo disputa con
el uso limitado tanto del rigor metodológico como de una sólida base científica. El contexto
único que ofrecen las comunidades rurales brinda a los investigadores amplias oportunidades
para utilizar soluciones innovadoras para los desafíos involucrados en la realización de la
investigación rural, tales como tamaños de población pequeños, densidades de población
bajas y aislamiento geográfico (Nugent, Kunz, Sheridan, Glover, & Knoche, 2017, pág. 115).
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