Revista
de la
Universidad
del Zulia
Fundada en 1947
por el Dr. Jesús Enrique Lossada
DEPÓSITO LEGAL ZU2020000153
ISSN 0041-8811
E-ISSN 2665-0428
Ciencias
Exactas,
Naturales
y de la Salud
Año 14 N° 40
Mayo - Agosto 2023
Tercera Época
Maracaibo-Venezuela
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 40, 2023
Francisco Pérez R. & Sebastián Donoso D.// Discursos actuales sobre cultura científica … 6-32
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.40.02
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Discursos actuales sobre cultura científica en América Latina.
Una revisión crítica
Francisco Pérez Rodríguez*
Sebastián Donoso Díaz **
RESUMEN
El creciente interés por el estudio de la comunicación y divulgación de la ciencia, junto a la di-
versidad conceptual que alimenta el estado del arte sobre el tema, hace pertinente esclarecer el
panorama actual sobre la cultura científica en la región. El objetivo de esta investigación fue
analizar los discursos actuales sobre la cultura científica en América Latina. La metodología apli-
cada fue una revisión en conjunto a un análisis e interpretación de textos. Para ello se revisó en
las bases de datos Web of Science (WoS), SciELO y Scopus con el descriptor “Scientific Cul-
ture”. Mediante un proceso de identificación, cribado y evaluación de idoneidad se incluyó (n
=61 artículos). Los textos fueron analizados considerando como referente teórico lo planteado
sobre cultura científica por Gómez (2012). Los hallazgos manifiestan una diversidad conceptual
presente en diferentes discursos: (i) cientificistas, (ii) socio históricos, (iii) políticos, (iv) con-
textuales, (v) sobre la comunicación de la ciencia y (vi) pedagógicos. Se concluye que los discur-
sos de mayor relevancia son los socio históricos, contextuales y pedagógicos pues en ellos se
expone una visión dialógica de la comunicación y divulgación de la ciencia y se da a la educación
un papel medular para la construcción de la cultura científica.
PALABRAS CLAVE: Cultura Científica, Ciencia, Educación Científica, Revisión Crítica.
*Estudiante del Doctorado en Ciencias Humanas, Facultad de Psicología e Instituto de Estudios Huma-
nísticos Juan Ignacio Molina, Universidad de Talca, Chile. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9644-
6848 E-mail: francisco.perez@utalca.cl
**Doctor en Educación. Instituto de Investigación y Desarrollo Educacional Universidad de Talca, Chile.
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-4744-531X. E-mail: sdonoso@utalca.cl
Recibido: 11/01/2023 Aceptado: 06/03/2023
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Current Discourses about Scientific Culture in Latin America. A Critical
Review
ABSTRACT
The growing interest in the study of communication and dissemination of science, together with
the conceptual diversity that feeds the state of the art on the subject, makes it pertinent to clarify
the current panorama about scientific culture in the region. The objective of this research was
to analyze the current discourses about scientific culture in Latin America. The methodology
applied was a review in conjunction with an analysis of the content. For this, it was considered
in the Web of Science (WoS), SciELO and Scopus databases with the descriptor "Scientific Cul-
ture". Through a process of identification, screening and suitability assessment was included
(n = 61 articles). The texts were analyzed considering as a theoretical reference what was raised
about scientific culture by Gómez (2012). The findings reveal a conceptual diversity present in
different discourses: (i) scientistic, (ii) socio-historical, (iii) political, (iv) contextual, (v) on the
communication of science and (vi) pedagogical. It is concluded that the most relevant discourses
are the socio-historical, contextual and pedagogical ones, because they expose a dialogical vision
of the communication and dissemination of science and give education a central role for the
construction of scientific culture.
KEYWORDS: Scientific Culture, Science, Scientific Education, Critical Review
Introducción
La valoración de la ciencia -como componente estratégico en el desarrollo y progreso- ha
diversificado tanto las formas en cómo se comunica y divulga la ciencia como las estrategias de
participación de los ciudadanos en la dinámica social de la ciencia (Polino y Cortassa 2016; Fer-
nández, Bello, y Massarani 2016). Esta idea, ya reconocida por instituciones supranacionales,
Estados y académicos que investigan en el área se ha traducido en un amplio espectro de cono-
cimientos en lo conceptual, epistemológico y filosófico. Prueba de ello son los conceptos presen-
tes en el estudio de la comunicación y divulgación que han alimentado el panorama conceptual
como “promoción”, “difusión”, “divulgación”, “popularización”, “apropiación” (Polino y Cortassa
2016).
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Es altamente probable que este escenario heterogéneo tenga influencia de ideas y prácti-
cas labradas en otras latitudes que han modelado la cultura científica en la región como los plan-
teamientos de Godin y Gingras (2000); Bauer, Petkova, y Boyadjieva (2000); Gómez (2012) pues
sus conceptos y discursos han calado en la región mediante políticas públicas. Pero también es
innegable el legado de investigadores y especialistas precursores que abrieron la brecha en Amé-
rica Latina sobre la comunicación y divulgación de la ciencia como León Olive, Leonardo Vacca-
rezza, Hebe Vessuri, Mario Bunge, Carlos Vogt, Agustín Laje, Zamarrón, entre otros.
Esta situación conceptual -donde la heterogeneidad de ideas se conjuga con el creciente
interés por lo científico- convierte en un ejercicio importante la identificación y análisis de los
discursos actuales sobre cultura científica que se construyen en América Latina publicado en
artículos científicos indexados, esto a fin de aproximarnos -desde una perspectiva más diversa y
numerosa- al panorama conceptual del tema en la región. En el marco de esta investigación -
declarada como una revisión crítica- se intenta generar una sistematización del estado del arte y
aportes teóricos para el debate y la reflexión sobre la cultura científica, desde el análisis e inter-
pretación de documentos científicos desarrollados por investigadores interesados en el tema.
1. Marco conceptual
Según Quintanilla (2010: 35) la cultura científica es aquella cultura de un grupo social
contenida de información relacionada y compatible con la actividad científica. Hay dos tipos de
componentes: lo propiamente científico, y el resto de la información, que es “representacional,
práctica o valorativa que forma parte de la cultura general del grupo, y tiene que ver con la cien-
cia, aunque no forme parte de la actividad científica como tal”. Lo segundo, deja abierta la brecha
a la mencionada diversidad conceptual sobre la cultura científica, la cual se expresa en un amplio
espectro de perspectivas sobre la relación entre ciencia, conocimiento y el mundo científico con
la sociedad en general. Por ejemplo, en el plano socio filosófico y epistemológico, coexisten ten-
dencias tradicionales inclinadas al positivismo, empirismo y racionalismo, junto a nuevas co-
rrientes de pensamiento que apuntan hacia la construcción de la ciencia con fundamento en lo
histórico, ideológico, ético y teleológico. Sobre la primera: tendencias que enaltecen -desde la
cultura científica- concepciones heredadas de la ciencia (Figueroa et al., 2020 ; Fernández, et al.
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2016; Vaccarezza 2009; Campos 2022) se sustentan un arraigo epistemológico -que no es aza-
roso- pues la educación, junto a otros mecanismos de conservación y replicación de la cultura y
el orden social- ha formado parte del aparataje comunicacional que alimenta el ideario occiden-
tal, donde la ciencia se ha expuesto como objeto propio con fin en sí mismo. En la educación, de
una generación a otra se traspasan y memorizan conceptos, conocimientos, prácticas y técnicas
propias del campo científico y se enaltece la supremacía de la teoría científica con carácter hege-
mónico, hecho que tienen una importante resonancia en la cultura científica (Vessuri 2014; Pérez
2019; Arias y Navarro 2017; Polino y Cortassa 2016).
Sobre la segunda: nuevas corrientes de pensamiento apuntan hacia la construcción de
la ciencia como el proceso de producción de conocimiento sensible a elementos que están al mar-
gen de lo científico. Tendencia donde la ciencia y los procesos cognoscitivos -su enseñanza- no
son satélites en los procesos históricos y sociales, sino que configuran un complejo cultural
donde las generaciones encuentran coherencia intelectual (Campos, 2022; Habermas, 1989; Mo-
reno, 2015, 2016). Tal aseveración, tiene una implicancia en la cultura científica, puesto que in-
corpora elementos que abren el panorama de lo científico a otras instancias de la cultura humana
en general (Lima y Giordan, 2021). Estas ideas traen consigo la necesidad de llevar este debate a
lo epistemológico, razón por la cual se consideró como referente teórico de disertación lo des-
crito por Gómez Ferri, quien configura modelos de cultura científica. Este parte de tres sentidos de
cultura planteados por Ariño (1997) para configurar tres modelos: el sentido humanístico, que
se decanta en un modelo canónico; el sentido antropológico o etnológico que trae consigo el mo-
delo descriptivo y el sentido sociológico que conduce al modelo contextual.
Desde el sentido humanístico se describe a la cultura como “el conjunto de saberes básicos
y normas de comportamiento de una determinada sociedad” (Gómez, 2012: 21). Cimentado en lo
estético y lo pedagógico -donde tener cultura o ser culto es poseer educación y saber de las artes-
. De este sentido se deriva un modelo canónico, el cual es una manifestación del poder, dado que
en este modelo la ciencia es un canon al cual no todos tienen acceso (Gómez, 2012). En este
prevalece la valoración hacia el conocimiento erudito, así como del método que lo genera (el mé-
todo científico), se valida una ciencia de manual descontextualizada e inconexa con la realidad,
alejada de los problemas sociales y contextuales (Gómez, 2012; Olive, 2006).
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El sentido antropológico o etnológico describe a la cultura como “un conjunto o modo
global de vida de un grupo humano y, por extensión, a los componentes de ese grupo humano”
(Gómez Ferri, 2012: 21). Este sentido se decanta en un modelo descriptivo, y responde a princi-
pios de horizontalidad omnicomprensión y universalidad, rasgos que dan cabida a diversas ex-
presiones del conocimiento desarrolladas en una sociedad -más allá del conocimiento científico-
. Con este modelo la ciencia no se contrapone a las artes y tampoco se niegan creencias al margen
de lo científico, al contrario, se valoran las expresiones de conocimiento alterno.
Por último, desde el sentido sociológico que concibe a la cultura “como una gran esfera o
campo de la sociedad, un campo de producción y transmisión de formas simbólicas, con lo que
ello implica de prácticas, creencias, normas y objetos sociales” (Gómez, 2012: 21) se configura el
modelo contextual, el que concibe a la ciencia como un subcampo de la esfera cultural, donde la
ciencia -los productos, conocimientos, prácticas y la comunidad que le ejecuta- no está aislada
de otros subcampos de la sociedad. En este se reconocen vínculos y disputas existentes con la
economía, la política, el medio ambiente, entre otros. Vale acotar que estos elementos teóricos
fueron una referencia para el desarrollo de esta revisión crítica. Es decir, no se buscó enmarcar o
amoldar las ideas planteadas en los documentos analizados en estos modelos de cultura cientí-
fica, sino encontrar en ellos sustrato teórico para darle rasgos característicos a los diversos dis-
cursos hallados.
2. Método
Se trata de una revisión crítica, apoyada en un ejercicio de análisis e interpretación de tex-
tos. Es un estudio que va más allá de la mera descripción para incluir un grado de análisis e in-
novación conceptual (Grant y Booth, 2009). Innovación que en este caso buscó configurar apor-
tes conceptuales sobre los discursos actuales de cultura científica en América Latina. En este
proceso se aplicaron dos fases:
Fase I. Búsqueda, Identificación y Selección de estudios
En esta fase se revisó las bases de datos de la Web of Science, Scopus y SciELO -conside-
radas las de mayor impacto en el campo de las ciencias sociales y humanas-, empleando el des-
criptor “scientific culture”. Para la inclusión de los artículos se consideró los siguientes criterios:
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-Documentos publicados entre los años 2015 y 2023; - Documentos escritos por al menos un
autor de origen latinoamericano; - Documentos de artículos escritos en español, inglés y portu-
gués; -Documentos relacionados con temáticas de comunicación y divulgación de la ciencia que
aborden el tema de cultura científica. Estos criterios responden a la intención de enmarcar el
estudio de la cultura científica en el campo de las ciencias sociales y humanas, así como de apro-
ximar el tema al campo de la educación (véase fig. 1)
Fase II. Análisis e interpretación
Se desarrolló una revisión exhaustiva de los documentos, basado en la identificación y
análisis en cada uno de ellos extractos donde se menciona la cultura científica y/o la comunica-
ción y divulgación de la ciencia. En esta instancia -para generar hallazgos desde la revisión crí-
tica- en conjunto al proceso de análisis se aplicó la Hermenéutica -metodología para descubrir
significados de las cosas, los escritos, los textos, los gestos, pero conservando su singularidad en
el contexto del que forme parte- (Martínez, 2004). Tal proceso se apoyó en los planteamientos
teóricos de (Gómez (2012) respecto a los modelos de cultura científica.
3. Resultados
Producto del análisis e interpretación de los artículos que han considerado a la cultura
científica en los últimos años en la región se aglutinaron los textos en función a siete grandes
discursos que comunican información sobre la cultura científica: (i) cientificistas, (ii) socio his-
tóricos, (iii) políticos, (iv) contextuales, (v) sobre la comunicación de la ciencia y (vi) pedagógi-
cos. Vale acotar que este proceso se hace en función a la presencia de elementos conceptuales y
epistemológicos extraídos de los textos y referenciados como evidencia originaria. Así mismo,
tales discursos catalogados fueron sustentados y justificados en base a referentes teóricos, los
cuales representan parte importante de los hallazgos y aportes de esta revisión crítica:
3.1. Discursos cientificistas
Uno de los términos más comunes en un número importante de artículos es “apropiación
de la ciencia”. Los trabajos de Rodríguez et al. (2020)35; Rodríguez et al (2022)46 , Quezada, et
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al (2020)11, Fardella et al (2020) 9y Escobar (2021)40 emplean el término y expresan una pos-
tura que busca enaltecer a la ciencia y valora la obtención del conociendo científico -aspecto que
evoca el modelo canónico de cultura científica- (ver tabla 1).
Fig. 1. Diagrama de la Metodología
Se trata de investigaciones que miden y estiman efectividad, valoran conocimientos y
prácticas en el escenario educativo, como por ejemplo experiencias de investigación educativa
que apuntan a dogmatizar la apropiación de la ciencia. En estos documentos, de fondo se visua-
liza una postura que cimenta el proceso educativo en una trivialización, donde la cultura cientí-
fica se aprende y donde la forma de estimarlo es mediante la tenencia o no del conocimiento
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científico (Sandu y Unguru 2017). En esta tendencia se manifiesta lo insustancial del proceso
educativo, pues en el marco de la apropiación un sujeto enseña y otro aprende verdades ya pro-
badas (Foucault 2003).
Tabla 1. Artículos que desarrollan discursos cientificistas
Nro.
Autor(es)
Texto
35
Rodríguez et al
(2020)
La universidad como institución de formación. Se considera un eje
estratégico para el desarrollo humano y sostenible, donde la partici-
pación de pregrado y posgrado estudiantes tiene el objetivo de mejorar
la calidad de educación (p 961)
41
Arenas et al
(2021)
En el ámbito de la educación universitaria, la producción científica y la
divulgación de la misma a través de la publicación de artículos científi-
cos, se ha convertido en uno de los pilares fundamentales del quehacer
universitario y parte fundamental de la razón de ser de la universi-
dad como generadora de ciencia y conocimiento ( p 24)
47
Aleme et al,
(2022)
El análisis de modelos estadísticos de mediación y moderación permite
verificar la relación entre los diferentes aspectos involucrados en la
cultura científica y aporta indicadores que pueden contribuir a las
discusiones sobre el papel de la escuela en la formación de concep-
ciones ilustradas sobre CyT. (p 342)
50
Torres (2022)
Fla cultura científica implica diferentes dimensiones de estudio, que
van desde la medición básica del interés por la ciencia y la tecnología, el
grado de conocimiento de conceptos científicos y tecnológicos, la for-
mación de actitudes y valores hacia la ciencia, hasta la medición del
grado en el que la ciencia y la tecnología son aplicadas para resolver pro-
blemas de la vida diaria y proporcionan herramientas de participación
ciudadana en políticas públicas (p 3)
Bajo esta tendencia conservadora se busca promover la cultura científica desde la apro-
piación de conocimientos y de herramientas de orden científico prueba de ello está en un grupo
importante de investigaciones que emplean el concepto cultura investigativa como herramienta
para la generación de una cultura científica. Este discurso o postulado compartido tiene como
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escenario fundamental a los espacios de formación convencional, en especial la universidad. Se-
gún estos documentos, la cultura científica se desarrolla mediante la generación de investigación
científica que se divulga e impacta en la sociedad científica como es el caso de las publicaciones
de (Targuni et al, 2022)48 donde se habla de la autoridad de la ciencia a nivel global que se deter-
mina desde el progreso, reserva, compromiso y conocimiento y de (Santos, 2022)49 que aborda
el tema del consumo del contenido científico. Planteamientos que exhiben a la ciencia como un
producto que se adquiere de manera unidireccional desde el campo científico al contexto social
en general. En esta misma línea cientificista el documento de (Torres, 2022)50 menciona un ca-
rácter cuantitativo de la cultura científica que demanda ser abordado desde la medición de co-
nocimiento, actitud, valoración sobre lo científico. Esta postura en el fondo proyecta una posi-
ción epistemológica basada en el medir y determinar a la cultura científica desconociendo otros
elementos asociados a la ciencia que finalmente es parte de un continuo aún mucho mayor
(Bourdieu, 2003; Latour, 2013).
3.2. Discursos Socio Históricos
Es una tendencia discursiva emergente se contrapone a visiones donde la ciencia es con-
cebida como inconexa con lo social e histórico. Aquí se aglutinan investigaciones cuya postura
confronta la visión de ciencia excesivamente formalista y descontextualizada, exponiendo de
manera frontal ideas contrapuestas a concepciones heredadas sobre la ciencia. Para ello se fun-
damentan en ideas socio filosóficas de Lev Vigotsky y se aproximan a la epistemología construc-
tivista que reafirman el conocimiento no como algo dado a priori o por descubrir, sino como
construido de manera autónoma donde el contexto tiene un peso importante (Lynch, 2016)
Estos artículos contienen ideas que tienen asidero en el modelo contextual de la cultura
científica, dado que le otorgan un papel protagónico a lo social e histórico en el debate de la
comunicación y divulgación de la ciencia (Gómez, 2012). En esta línea están las investigaciones
de Ortíz (2021)15 y Millan y Sánchez (2017)1; que dan cuenta de lo imperativo de superar la pers-
pectiva ahistórica de la ciencia y concebir a la ciencia como un componente más del continuo
cultural (Latour, 2013). Estos discursos aportan conceptualmente hablando sobre la cultura en
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cuanto a su naturaleza social, plural y mediadora (Campos, 2022; Sánchez y Macías, 2019; Ves-
suri, 2015). Es decir, desde sus planteamientos la cultura científica per se es prospectiva y es
sustrato para los cambios de orden social y cultural. Sin embargo, en esta revisión destaca Ortíz
(2021)15 el cual manifiesta una importante crítica a esta tendencia, aseverando un tradiciona-
lismo marcado por la adopción del enfoque socio histórico polarizado y una carga ideológica y
política importante, hecho que en esta revisión fue evidente al analizar a detalle los textos.
Tabla 2. Artículos que desarrollan discursos socio históricos
Nro.
Autor(es)
Texto
12
Martínez
(2020)
“la tradición cubana ha venido desarrollando de forma indepen-
diente y ha asimilado el enfoque cultural lógico y contextual en
su intento por entender las verdaderas determinaciones de la cien-
cia y la tecnología (p 21)
8
Arteaga (2020)
No puede concebirse una verdadera educación científica al
margen de la historia de la ciencia. La educación científica exige
eliminar la concepción ahistórica de la ciencia y familiarizar a los
alumnos, no solo, con los métodos y procedimientos que se han uti-
lizado a lo largo de la historia en el proceso de búsqueda de los co-
nocimientos científicos, sino también, con los problemas que le die-
ron origen (p 29)
41
Canesse et al
(2021)
El intercambio científico, ya sea en términos migratorios o por
otras vías, es un poderoso propulsor en la construcción de la
cultura científica en cada país. Se entiende por cultura científica
al conjunto de conceptos, significados, sentidos, percepciones, teo-
rías y creencias que configuran las prácticas individuales y colecti-
vas en la construcción del conocimiento, en un contexto determi-
nado (p 84)
También, en estos discursos pueden encontrarse rasgos discursivos y temáticos que evo-
can la carga socio histórica que acompaña el desarrollo de la ciencia: Freitas (2020)36 enaltece a
la Revolución Industrial en Gran Bretaña; Azuela y Vega (2015)21 reflexionan sobre la llegada de
una ola de conocimiento científico a México en la primera mitad del siglo XIX; Vallejo (2019)32
expone la extraña historia de la tecnología de los rayos X en Argentina y su choque con otros
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planteamientos culturales esotéricos; el choque entre creencias y conocimiento científico en Ar-
gentina descrito por Vallejo (2018) 30; Ortega et al (2017)25 comenta las aproximaciones de Op-
penheimer al agujero negro y Silva y Grillo (2019)33 dan un análisis crítico sobre la ciencia en las
redes sociales. Todos estos textos manifiestan que la ciencia no es una esfera inocua a lo aconte-
cido en la dinámica social y al marco histórico, por el contrario, esta se encuentra supeditada al
escenario donde se desarrolla (Campos, 2022; Vessuri, 2015)
3.3. Discursos sobre Ciencia y Política
Otra arista presente en el debate en América Latina sobre la cultura científica es la polí-
tica. Las contribuciones de Terrones (2020)37; Jacobi (2018)27; Barata et al (2018)29 y Escobar
(2017)26, , Costanzo y Golombek (2020)38 hacen ver desde diversos acercamientos críticas al
monopolio y oligopolio en el campo epistemológico que ha imperado gracias por visiones occi-
dentales sobre el campo científico (Ver tabla 3).
Tabla 3. Artículos que desarrollan discursos sobre ciencia y política
Nro.
Autor(es)
Texto
37
Terrones (2020)
sí pues, la responsabilidad a la hora de incorporar diversas miradas
en los procesos de investigación, innovación y evaluación tecnoló-
gica se convierte en premisa imprescindible para promover un
marco de ética aplicada que asuma un compromiso democrático y
pragmático del conocimiento científico en el campo de la tecnolo-
gía (p 10)
26
Escobar (2017)
El mito fundacional de la neutralidad y el determinismo de la cien-
cia y la tecnología se refiere a la creencia de que ciencia y tecnología
son neutrales desde un punto de vista ético, social y político (o va-
lorativo en general), y que su aplicación a diferentes problemas natu-
rales y sociales produce soluciones (verdades) eficientes, infalibles y
con un carácter universal (p 149)
27
Jacobi y Llanque
(2018)
Dada la importancia de las relaciones de poder en los sistemas ali-
mentarios y en la ciencia , no se debe descuidar su estudio (p 22)
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En estos documentos se vislumbran las disparejas relaciones de poder entre las naciones
generadoras de conocimiento científico -frente a otras que están en desventaja-. Se manifiesta
como la ciencia -desde el plano político- no es muy democrática y plural, ni un campo donde haga
vida plena la justicia social y la igualdad de oportunidades. Estos documentos exponen sesgos
políticos e ideológicos intencionados en la política pública. De Colombia, Bolivia y Ecuador que-
dan expuestos casos donde la política hace mella en la relación ciencia-sociedad quedando de
manifiesto que la ciencia es un campo de poder (Bourdieu, 2002) que no es imparcial, ni neutral
y que posee una carga performativa importante (Monarca, 2021). En consecuencia, estas investi-
gaciones muestran que la ciencia no está exenta de estar vinculada de manera recursiva a otras
esferas de la cultura, en este caso la política.
3.4. Discursos contextuales
Esta tendencia se encuentra muy presente -principalmente- en investigaciones origina-
rias de Brasil, las cuales además de criticar a la ciencia dogmática y descontextualizada se dan
importantes aportes e ideas donde se resalta la naturaleza social, cultural y contextual - lo geo-
gráfico y ambiental- de la ciencia (véase tabla 4).
Autores como Watanabe et al, (2016)24 et al (2018); Tecpan y Zavala (2017)3; Victorio et
al (2020)10, Fonseca y de Oliveira (2015)23 De Azevedo y Grillo (2019)2 Rojas y Leal (2019)53
ponen de manifiesto ideas en la que el contexto tiene un importante peso para el desarrollo de la
ciencia. Estos proponen la primacía de las demandas del contexto social, ambiental, geográfico
y social, por sobre los mercados, la economía y las tendencias foráneas en la producción, comu-
nicación y divulgación del conocimiento científico (Vessuri, 2014). Los documentos revisados
que se han aglutinado en este discurso que hemos denominado contextual, los cuales además de
exponen casos específicos que referencian la importancia del contexto social, ambiental y geo-
gráfico en la comunicación y divulgación de la ciencia, ponen sobre la mesa la necesidad de su-
perar el pensamiento teórico colonizado y verter el pensamiento a la realidad, dando a la educa-
ción un papel protagónico (Freire, 2007; Zemelman, 2005).
3.5. Discursos sobre la comunicación de la Ciencia
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En esta revisión son distinguibles documentos que hablan sobre la comunicación y di-
vulgación de la ciencia desde la alfabetización científica (véase tabla 5). Droescher y Silva
(2015)22 y, Mora y Nestor (2019)34 Rodríguez, (2022)7 ; Romaní et al (2018)5 ponen de mani-
fiesto ideas sobre la alfabetización más allá de una transmisión de conocimientos de una genera-
ción a otra, sino en un proceso donde la ciencia está siendo demandada por la sociedad conside-
rando el carácter cívico y crítico que debe tener tal proceso (Campos et al., 2021; Quintanilla,
2010; Vessuri, 2014) .
Tabla 4. Artículos que desarrollan discursos contextuales
Nro.
Autores
Texto
4
Weirich y Sutil
(2018)
“la cultura científica es un proceso cultura que involucra el desarrollo
científico en el que las relaciones críticas de los ciudadanos, los valores
culturales de su tiempo y época son determinantes” (p. 35).
13
Reynosa et al
(2020)
Las estrategias didácticas para la formación de investigadores portadores de
una cultura científica acorde con las bases teóricas de la ciencia y con moti-
vación para resolver los problemas más complejos de su entorno socio-
cultural inmediata (p 265)
16
Colombo et al
(2021)
Entre los resultados encontrados, observamos que la elección de temas so-
ciocientíficos controvertidos no es una tarea fácil para los estudiantes
universitarios, ya que a menudo están inmersos en enseñanzas de una "cien-
cia cerrada",(p 34)
19
González et al
(2022)
El docente en la era digital, además de reunir las características menciona-
das, debe conocer el campo que le es propio y debe gustarle, con el fin de
encontrar divertida y fascinante su tarea. De acuerdo con los principales
hallazgos de esta investigación, se estima que las universidades en arti-
culación con el Estado y la sociedad en general deberían trabajar de ma-
nera coordinada para mejorar las capacidades de investigación de sus
cuerpos académicos y con ello la deconstrucción y reconstrucción de los
programas de académicos 8p 81)
44
Lopes (2021)
La construcción de las ciencias oceánicas en Brasil ha sido y están clara-
mente integradas en redes internacionales de circulación de diferentes
intereses, conocimientos y complejidades de las relaciones personales,
institucionales y gubernamentales (p 709)
18
Moraes y Petraglia
(2021)
Sin el cambio paradigmático en la matriz científica que aún predomina en la
sociedad humanamente, difícilmente podremos promover el diálogo trans-
disciplinario entre especialistas de diferentes áreas de conocimiento, en la
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19
búsqueda de soluciones a graves problemas ecológicos, problemas so-
ciales, culturales, económicos y de salud a los que nos enfrentamos ac-
tualmente (p 3)
Es así como en estos artículos apuntan a la superación de planteamientos formativos que
evoquen la idea de tabla rasa y de una cultura científica fundamentada en un proceso unidirec-
cional y deficitario desde lo cognitivo (Campos, 2022; Gómez, 2012; Vessuri, 2013). Tal tenden-
cia discursiva resulta alentador a razón de hacer ver que alfabetizar sobre lo científico es más
que conocimiento básico y/o especializado.
Tabla 5. Artículos que desarrollan discursos de comunicación y divulgación
Nro
Autores
Texto
31
Máques y Marandino
(2018)
estar en el proceso de alfabetización científica no implica apropiarse ne-
cesariamente de términos y conceptos científicos, aunque esto puede que
se produzca” (p.11).
45
Marraghello et al
(2021)
“ la divulgación y popularización de la ciencia es más esencial que nunca,
debido al creciente movimiento de incredulidad en ella” (p 53)
39
Lima y Giordan (2021)
Por lo tanto, incluso si hay coerciones e intersecciones con otros campos, no
hay forma de cambiar los principios ontológicos de la cultura científica que
son inherentes a los conceptos, metodologías y prácticas de la ciencia. Este
hecho apoya y refuerza la interpretación del Divulgador como representante
de la cultura científica. Por lo tanto, DC se produce a través de una intersec-
ción de esferas de creación ideológica (p 30)
17
Hamann et al (2021)
Por lo tanto, observamos que es necesario difundir las producciones cientí-
ficas de los Clubes de manera adecuada para comprender los objetivos de
las prácticas, métodos y resultados encontrados, de modo que sea posible
reflexionar por parte de otros Clubes e inspirarse para proponer sus prácticas
en otros contextos de educación formal y no formal. (p 81)
43
Alves et al (2021)
Las representaciones de la ciencia son directamente vinculadas a las prác-
ticas de la cultura científica con sus distintos valores, actitudes, prácticas
sociales y culturales. En este contexto, las producciones cinematográficas se
han convertido en – aunque en muchos casos no es la intención de los cineas-
tas – en una herramienta para popularizar las prácticas científicas con dife-
rentes audiencias
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20
57
Gutiérrez et al (2018)
tratar el concepto de cultura científica conlleva a diferenciar la cultura general
de los individuos y la científica investigativa de los profesionales. La primera
necesaria para que los sujetos interpreten y actúen en la sociedad moderna y
en la segunda se perciben dos elementos de primordial importancia: la priori-
dad del alcance de capacidades transformadoras científico investigativas me-
diadas por el pensamiento científico y la actuación consecuente en la toma de
decisiones, en función de las demandas sociales sobre la base de la posición
que ocupa el sujeto en cada contexto
3.6. Discursos pedagógicos
En esta revisión crítica se distingue un conjunto de ideas que se enmarcan en la premisa
de enseñar ciencia para construir cultura científica. En los documentos de Martínez (2022)55,
Sansseron (2015)61, Avendaño y Álvarez, 2021)51, Moraes (2022)56 y (Martínez, 2021)49 se visua-
liza a la cultura científica como un objetivo de la de enseñanza de las ciencias naturales y expe-
rimentales, el cual puede ser medible o cuantificable. Sin embargo, resulta rescatable que en el
marco de estas investigaciones se hace hincapié en el enfoque Ciencia-Tecnología -Sociedad
(véase tabla 6). Planteamiento que es de mucha valía para el debate sobre el tema en la región,
pues la relación entre ciencia y sociedad debe promover la reflexión sobre lo científico a fin de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales para la formación de ciu-
dadanos de manera responsable y no acrítica (Acevedo et al., 2003).
Tabla 6. Artículos que desarrollan discursos pedagógicos
Nro
Autores
Texto
51
Avendaño y Álvarez,
(2021)
La relación entre ciencia y sociedad debe estimular la reflexión para mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, de modo que
se ambicione la formación de personas responsables de su rol como ciuda-
danos (p 169)
52
Pérez et al 2019
ni el significado de la cultura científica pueden simplemente restringirse a
un conjunto de saberes científicos y destrezas tecnológicas, sino que su sig-
nificatividad está vinculada a su potencial para generar opiniones, decisio-
nes y acciones ciudadanas igualmente justificadas y motivadas por conside-
raciones sociales y humanísticas.(p 152)
55
Granados et al (2020)
La didáctica actual de las ciencias promueve la alfabetización científica
como finalidad central de su enseñanza, ya que se basa en los siguientes as-
pectos fundamentales: (i) identificar los propósitos de la enseñanza de las
ciencias; (ii) generar mecanismos para el conocimiento de la naturaleza
de la ciencia y de las relaciones ciencia-tecnología y sociedad; (iii)
promover la identificación de temas de la ciencia de frontera, aplicados
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a tomar decisiones en la vida personal o de la sociedad; (iv) generar
mecanismos procedimentales para la obtención y uso de la información
científica; y (v) desarrollar capacidades afectivas (emociones, actitudes,
valores y disposición) ante la alfabetización científica (p 3)
14
Colombo et al (2021)
Independientemente del contexto, el profesor aparece como esencial en esta
discusión. Ciertamente, cuando pensamos en AC, el maestro es uno de los
principales agentes movilizadores del conocimiento científico y tecnoló-
gico. Por lo tanto, reflexione sobre aspectos de la CTSA en un sesgo de la
AC, nos remite a diversos contextos como: la escuela, los museos de ciencias
y también la formación del profesorado
Conclusión
La cultura científica es un campo en pleno auge en América Latina, prueba de ello es el
alto interés de investigadores expresada en un número importante -pero aún insuficientes- de
producción intelectual actualizada que se reflejó en esta investigación. En esta revisión crítica
que tuvo como objetivo identificar y analizar los discursos actuales de cultura científica en la
región se ha expuesto -en parte- una producción intelectual diversa y rica, de donde surgen al-
gunos aspectos relevantes que ameritan profundizar:
A. Es vital reconocer la significativa contribución que se ha dado desde el campo de la edu-
cación a los discursos sobre cultura científica a razón de su importante papel para la cons-
trucción y concreción de esta (Figueroa et al., 2020 ; Diaz y Golombek 2020). Es indiso-
luble la relación entre ambas; de hecho, en la educación como plataforma vital para el
debate epistemológico y socio filosófico, se ha de desarrollar la comprensión y reflexión
del conocimiento científico en pro de la transformación de las sociedades (Arias y Navarro
2017; Gutiérrez et al., 2018).
B. Se confirma también la diversidad conceptual que comenta Polino y Cortassa (2016). En
esta revisión crítica se muestra el contraste entre tendencias conservados que se centran
en conceptos como apropiación y divulgación de la ciencia; frente a otras ideas emergen-
tes donde se habla de contextualización, complejidad e interdisciplina. En este marco,
sería relevante debatir esta diversidad de expresiones a fin de discernir sobre lo rescatable
en los planteamientos -que por su naturaleza- tienden a aproximarse a configuración ca-
nónica de la cultura científica y se cimentan en una visión de verticalidad o superioridad
de la ciencia por encima de otras expresiones del intelecto humano (Gómez, 2012).
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C. De los planteamientos emergentes son distinguibles dos discursos: el socio histórico y el
contextual. Ambos se sustentan en posturas críticas y reflexivas frente a concepciones
heredadas de la ciencia. Son tendencias que ponen en relieve la carga socio histórica del
desarrollo científico y por otro distinguen la valía y significancia del contexto social, geo-
gráfico y ambiental. La importancia de estos discursos está en el vistoso estado del arte
de naturaleza crítico y reflexivo que se ha desarrollado sobre el quehacer científico donde
se promueven relaciones dialógicas entre la ciencia junto otras esferas de la cultura hu-
mana.
D. El análisis y la interpretación de los artículos permite identificar algunos elementos neu-
rálgicos de los discursos que le dan valor agregado a estos. Aquí destacan:
La incorporación de la esfera política en el debate de la cultura científica. Aspecto que
se contrapone al mito de la neutralidad ideológica y performativa de la ciencia.
El marco sociohistórico de la ciencia y su desarrollo en la región. Acentuar este con-
texto en varios documentos va en pro de la superación de visiones ahistóricas, además
de ser una alternativa relevante para la educación científica en su rol de dar valía a la
ciencia de la región.
La permeabilidad de la ciencia ante el contexto. Posturas que permiten reflexionar
sobre la forma cómo se enseña y desarrolla la ciencia, considerando las particularida-
des de América Latina. Tal elemento para la cultura científica hace ver la importancia
de conceptualizar la ciencia desde el contexto y de aminorar la supremacía de la teoría
en la enseñanza.
E. Junto a la diversidad mencionada, se evidencia el conjunto de aristas incorporadas al de-
bate de la cultura científica, a saber: política, economía, historia, ecología, religión, medi-
cina, comunicación, redes sociales, pedagogía, geografía, entre otras áreas. Fenómeno que
constata que la cultura científica es multidimensional, compleja e interdisciplinaria. Na-
turalmente que esto también responde a que la cultura científica es una plataforma para
los procesos sociales y que sus tópicos son próximos a problemas neurálgicos, por ejem-
plo, los problemas ambientales (Certeau 1997).
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F. Pese a la diversidad conceptual y teórica, en estos textos su aporte es insuficiente al de-
bate desde el plano epistemológico y socio filosófico de manera explícita. Hecho que res-
ponde a que las investigaciones – en su mayoría- abordan el tema desde el plano experien-
cial y fenoménico. Sin embargo, esto resulta cuestionable, puesto que hablar de cultura
científica no debiese ser asumida de una manera pasiva epistemológicamente hablando.
G. Finalmente, la relevancia de identificar y analizar los discursos cientificistas, políticos,
socio históricos, contextuales, de comunicación y pedagógicos que se han construido res-
pecto al tema en América Latina resulta ser una forma interesante para promover la dis-
cusión teórica y la reflexión sobre la comunicación y divulgación de la ciencia en la región,
paso que deja abierta la posibilidad a investigaciones posteriores donde se profundice al
respecto.
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27
ANEXO
Tabla 7. Artículos estudiados en la revisión en Web of Science y Scopus
Nro
Autor(es
Año
Titulo
Revista
doi /link
1
Millan -Díaz, Y.; Sánchez-
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2017
Estrategias curriculares y cultura científica en la
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http://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/arti-
cle/view/313
2
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New paths for science: A contrastive discourse
analysis of modifications in popularizing science
through digital media
Bakhtiniana, Rev. Es-
tud. Discurso
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3
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2017
Naturaleza de la Ciencia: efecto de variables pro-
fesionales y sociodemográficas
Magis-Revista interna-
cional de investigación
en educación
Naturaleza de la ciencia: efecto de variables profe-
sionales y sociodemográficas - Dialnet (unirioja.es)
4
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2018
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zagem significativa e desenvolvimento de per-
cepção ambiental
Nuances- estudos sobre
educacao
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5
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riasca, J., Aguilar Madrid,
J., Espinoza Herrera, D.
2018
Scientific dissemination in the field of public
health. The experience of the national health ins-
titute [La divulgación científica en el campo de
la salud pública. La experiencia del instituto na-
cional de salud]
Rev Peru Med Exp Sa-
lud Publica
http://doi.org/10.17843/rpmesp.2018.353.3640
6
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P.; Ronda, J. 7Vázquez, G.
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tura científica básica del universitario
LUZ
https://www.redalyc.org/jour-
nal/5891/589163662008/movil/
7
Rodríguez, MI
2022
Communicate science from an Argentine Public
University
QUESTION
http://doi.org/10.24215/16696581e754
8
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2020
Alternativas didácticas para la inclusión de ele-
mentos de carácter histórico en la enseñanza de
las matemáticas en la escuela media
Revista Conrado
Alternativas didácticas para la inclusión de elemen-
tos de carácter histórico en la enseñanza de la mate-
mática en la escuela media (sld.cu)
9
Fardella-Cisternas, C.;
Carrie-Medina, K.; Laz-
cano-Aranda, V.; Carva-
jal-Muñoz, F.
2020
Escritura de documentos bajo el régimen de ges-
tión académica: cuerpo, afectos y estrategias
Athenea Digital
10.5565/rev/athenea.2252
REVISTA DE LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA. 3ª época. Año 14, N° 40, 2023
Francisco Pérez R. & Sebastián Donoso D.// Discursos actuales sobre cultura científica … 6-32
DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.40.02
28
10
Victorio, S.; de Miranda,
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A importância da avaliação formativa nas feiras
de ciencias
Revista on line de polí-
tica e gestao educacio-
nal
10.22633/rpge.v24i1.13097
11
Quezada-Castro, M.; Cas-
tro-Arellano, M.; Oliva-
Núñez, J.; Gallo-Águla, C.;
Quezada-Castro, G.
2020
Desarrollo de las competencias investigativas del
alumno de derecho a partir del diseño de una rú-
brica
Revista de la Universi-
dad del Zulia
https://hdl.handle.net/20.500.12867/3485
12
Martínez- González, L.
2020
Martí, Darwin y el origen del hombre: Ciencia,
Cultura y Universalidad
Atenas
http://atenas.umcc.cu/index.php/atenas/arti-
cle/view/564
13
Reynosa-Navarro, E.; Se-
rrano-Polo, E.; Ortega-Pa-
rra, A.; Navarro-Silva, O.;
Cruz-Montero, J.; Sala-
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2020
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tífica: pertinencia en la formación de investiga-
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2218-3620-rus-12-01-259.pdf (sld.cu)
14
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cool down or heat up? the choice of controversial
socio-scientific themes by pre-service teachers
in the relationship with science museums
Comunicacoes
http://doi.org/10.15600/2238-121x/comunica-
coes.v28n3p25-37
15
Ortiz, E.
2021
Enfoque histórico-cultural en la investigación
educativa cubana. de la tradición al tradiciona-
lismo
Revista Universidad y
Sociedad
2218-3620-rus-13-01-89.pdf (sld.cu)
16
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Marandino, M.
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