Política pública y prácticas docentes en Colombia

Elcy Yaneth Correa Murillo; Julia Victoria Escobar Londoño

Elcy Yaneth Correa Murillo https://orcid.org/0000-0002-3711-5923
Julia Victoria Escobar Londoño https://orcid.org/0000-0001-7736-9509

Palabras clave: política pública educativa, prácticas docentes, voces infantiles, contextos educativos vulnerables, estudio de caso

Resumen

La comprensión de la práctica docente en contextos vulnerables suele centrarse en el currículo, ignorando otras voces escolares esenciales. En este marco, el presente artículo tiene como objetivo analizar cómo las prácticas docentes en contextos de vulnerabilidad social, interpretadas a partir de las voces infantiles, permiten comprender las tensiones, alcances y limitaciones de la política pública educativa en Colombia. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso orientado por la perspectiva hermenéutica en una institución educativa pública, incorporando narrativas, experiencias y valoraciones de niños y niñas de tercer grado. Los resultados muestran que las voces infantiles no solo describen la cotidianidad del aula, sino que configuran interpretaciones pedagógicas, éticas y relacionales que evidencian cómo la política educativa se materializa en la práctica docente. Se identifican tensiones entre acompañamiento pedagógico y prácticas repetitivas, entre afectividad y control disciplinario, así como la incidencia de las condiciones territoriales —inseguridad, dinámicas familiares y escasez de recursos— en la experiencia escolar. Existen brechas políticas en contextos vulnerables; docentes asumen roles emocionales y de cuidado extracurriculares esenciales. Se concluye que incorporar las voces infantiles permite ampliar la comprensión de la práctica docente como una acción situada, atravesada por el territorio y por las condiciones estructurales definidas por la política pública educativa. En este sentido, la participación infantil se configura como un insumo relevante para el análisis crítico de la implementación de la política educativa, aportando elementos para repensar la educación en contextos de vulnerabilidad desde un enfoque territorial, ético y de justicia social.

Biografía del autor/a

Elcy Yaneth Correa Murillo

Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Magíster en Educación y estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación. Docente de cátedra de la Universidad Tecnológica del Chocó. Email: elcyyanetthc@gmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3711-5923

Julia Victoria Escobar Londoño

Doctora en Educación de la Universidad de Antioquia, magíster en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana en convenio con la Universidad de Medellín, licenciada en Matemáticas y Física de la Universidad Pontificia Bolivariana. Docente de tiempo completo y directora del Grupo de Investigación Educación y Subjetividad de la Corporación Universitaria Lasallista, docente de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias en la Universidad Nacional, sede Medellín, docente del programa de Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad de San Buenaventura, sede Medellín. Email: jescobar@unilasallista.edu.co julia.escobar@tau.usbmed.edu.co ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7736-9509

Citas

Alghamdi, S. I. (2024). Pedagogical innovations and student voices: A longitudinal examination of engagement in elementary schools. International Journal of Education Sciences, 1(02), 44–55. https://journals.stmjournals.com/article/article=2024/view=176417/

Álzate, M. (2001). Concepciones e imágenes de la infancia. Revista de Ciencias Humanas, (28). https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/4863/514517%20infancia.pdf

Baker, L. A. (2021). Teaching philosophy statements as a vehicle for critical reflection. Practitioner Research in Higher Education Journal, 14(1), 72–82. https://ojs.cumbria.ac.uk/index.php/prhe/article/view/679

Bourke, R., & Loveridge, J. (2018). Radical collegiality through student voice: Educational experience, policy and practice. Springer.

Braun, A., Maguire, M., & Ball, S. (2010). Policy enactments in the U.K. secondary school: Examining policy, practice, and school positioning. Journal of Education Policy, 25(4), 547–564. https://doi.org/10.1080/02680931003698544

Cardenal, M.-E., Díaz-Santana, O.-D., & González-Betancor, S.-M. (2024). Teacher-student relationship and teaching styles in primary education: A model of analysis. Educational Research Journal. https://arxiv.org/abs/2409.06562

Conner, J., Mitra, D. L., Holquist, S. E., & Boat, A. (2024). How teachers’ student voice practices affect student engagement and achievement: Exploring choice, receptivity, and responsiveness to student voice as moderators. Journal of Educational Change, 26(1), 89–118. https://doi.org/10.1007/s10833-024-09513-0

Escobar-Arias, D. M., & Molina-Mora, G. P. (2023). Educación de la infancia en contextos de violencia sociopolítica: Una perspectiva desde la voz de mujeres líderes comunitarias de Yumbo, Colombia. Prospectiva, (35), e21112314. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0122-12132023000100012

Freire, P. (1982). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.

Gómez-Vásquez, M. V., García-Gutiérrez, L. M., & García-Guevara, Á. P. (2019). Crítica a la idea de infancia y proyecto educativo en las políticas públicas de Colombia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 17(1), 153–168. https://doi.org/10.11600/1692715X.17109

Hinojosa-Torres, C., et al. (2024). Competency assessment in initial teacher training in physical education: A systematic review. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 19(1), e2047. https://doi.org/10.19083/ridu.2025.2047

James, A., & Prout, A. (1997). Constructing and reconstructing childhood: Contemporary issues in the sociological study of childhood. Falmer Press.

Kageyama, N. (2025). Exploring three roles of student voice in educational research. International Journal of Student Voice, 11(4). https://www.researchgate.net/publication/387890085_Exploring_Three_Roles_of_Student_Voice_in_Educational_Research

Mojtar, L. (2025). La Voz del Alumnado en la Construcción de Identidades, Escuelas y Sociedades Inclusivas. Revista latinoamericana de educación inclusiva, 19(2), 187-203. https://dx.doi.org/10.4067/s0718-73782025000200187

Morales, S. J., & Magistris, G. (Eds.). (2018). Niñez en movimiento: Del adultocentrismo a la emancipación. Chirimbote; El Colectivo; Ternura Revelde.

Ochoa, S. I., & Nossa Núñez, L. (2013). La infancia desde las apuestas formativas en educación y la política pública. Revista Infancias Imágenes, 12(1), 70–77. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5156041.pdf

Ying, J., & Briffett-Aktaş, C. (2024). Including student voice in Chinese higher education classrooms: Possibilities and challenges of practicing a student-led pedagogical method. Higher Education. https://doi.org/10.1007/s10734-024-01355-2

García, B., Loredo, J., & Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de investigación educativa, 10(spe), 1-15. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412008000300006&lng=es&tlng=es.

López, N., Bello, M., Castañeda Bernal, E., Corbetta, S., Galarza, D., Navarro Navarro, L. H., & Villarán, V. (2009). De relaciones, actores y territorios: Hacia nuevas políticas para la educación en América Latina. UNESCO IIEP; Oficina Regional para América Latina y el Caribe.

Osorio, L. A., Vidanovic, M. A.., & Finol De Franco, P. M. (2021). Elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje y su interacción en el ámbito educativo. Qualitas Revista Científica, 23(23), 001 - 011. https://doi.org/10.55867/qual23.01

Rambla, X., Ferrer, F., Tarabini, A., & Verger, A. (2008). La educación inclusiva frente a las desigualdades sociales: Un estado de la cuestión y algunas reflexiones geográficas. Perspectivas: Revista Trimestral de Educación Comparada, 38(1), 65–76. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000178970_spa