The intercultural role of mathematical modelling during non- attendance university education

• Ronald Omar Estela Urbina Universidad Nacional Intercultural “Fabiola Salazar Leguía” de Bagua, Perú. https://orcid.org/0000-0001-5240-1242
• Yajaira Lizeth Carrasco Vega Universidad Nacional Intercultural “Fabiola Salazar Leguía” de Bagua, Perú. https://orcid.org/0000-0003-4337-6684
• Benjamín David Carril Verastegui Universidad Nacional de Trujillo, Perú. https://orcid.org/0000-0001-6010-0175
• Roger Álvaro Fernández Villarroel Universidad Nacional Intercultural “Fabiola Salazar Leguía” de Bagua, Perú. https://orcid.org/0000-0001-7912-7722
• Carlos Carcausto Quispe Universidad Nacional del Altiplano-Puno, Perú. https://orcid.org/0000-0003-3421-1888
• Giovana Guzmán Cáceres Universidad Nacional San Antonio Abad del Cuzco, Perú. https://orcid.org/0000-0002-8063-8500

DOI: https://doi.org/10.46925//rdluz.37.15

Keywords: awajún, Phyton, strategy, intercultural, mathematical modelling

Abstract

The objective of this research is to propose a didactic strategy that achieves cultural interaction between students and teachers, based on the process of mathematical modelling, whose thematic to model is the students’ own activities in their locality or Amazonian community. Regarding the methodology, a qualitative research was carried out taking as a reference researches with a certain similarity in the educational field; Thus, a documentary review was also made by the teacher and the students enrolled in the Numerical Methods course; the subject considered was mathematical modelling and interculturality, selecting scientific publications from the years 2019, 2020 and 2021. All these activities were carried out during non-attendance studies due to obligatory social distancing. As a result, audiovisual exhibitions were obtained by the students in which they socialized the different commercial activities linked to their culture; thus, the systematization of the measurements made to the different variables associated with its model was also evidenced. Also, the mathematical modelling process allowed cultural interaction between students and teachers, that is, by arguing the activities in the different contexts where the students are located, their peers learn with respect and tolerance, evidenced in the different virtual sessions.

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