Relación entre estrategias de lectura y comprensión lectora en la enseñanza del inglés como segunda lengua

• Evelyn Carolina Macias-Silva https://orcid.org/0000-0001-7593-6952
• Itzel Estefanya Aquino-Macías https://orcid.org/0009-0004-0932-5829
• Eduardo Santiago Barreno-Freire https://orcid.org/0009-0000-2629-3575
• Edson Isaac Vásquez-Rodríguez https://orcid.org/0000-0003-2099-8413

DOI: https://doi.org/10.31876/rcs.v31i.44023

Palabras clave: Estrategias de lectura, comprensión lectora, inglés como segunda lengua, estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas

Resumen

La enseñanza de estrategias de lectura puede transformar la comprensión lectora en estudiantes de inglés como segunda lengua. El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de la instrucción explícita en estrategias cognitivas, metacognitivas y socioafectivas sobre la comprensión lectora de estudiantes universitarios. Se seleccionaron 30 estudiantes de Bioquímica y Farmacia de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo-Ecuador, divididos en un grupo experimental y uno de control. Durante ocho semanas, el grupo experimental recibió instrucción en estrategias específicas; mientras que el grupo control continuó con su método habitual de aprendizaje. Se aplicaron pruebas de comprensión lectora basadas en el Test of English as a Foreign Language y encuestas sobre el uso de estrategias antes y después de la intervención. Los resultados mostraron una mejora significativa en el grupo experimental, con un incremento promedio del 18,15% en los puntajes del Test y un uso más frecuente de estrategias de lectura. Las estrategias cognitivas como la inferencia y la predicción, junto con las metacognitivas y socioafectivas, contribuyeron a estas mejoras y redujeron los niveles de ansiedad en los estudiantes. Estos hallazgos destacan la efectividad de integrar estrategias de lectura en la enseñanza para mejorar el rendimiento académico y emocional.

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